Merancang Pembelajaran

Menyusun TP dan ATP

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Tujuan Belajar

Peserta akan memahami tentang :

• karakteristik dan komponen dalam CP, TP, dan ATP
• bahwa ATP bukan hanya kumpulan TP, tapi juga tonggak capaian pembelajaran siswa dalam mencapai CP

​

Peserta akan memiliki pengalaman tentang:

• membuat TP berdasarkan CP
• menganalisis TP dan merangkai ATP berdasarkan CP dan karakteristik sekolah

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Kesepakatan Kelas

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Agenda Hari Ini

1. Ice breaking dan perkenalan
2. Mulai dari Diri (merefleksikan pengalaman)
3. Eksplorasi Konsep (memantapkan pemahaman)
4. Ruang Kolaborasi (diskusi bersama teman)
5. Ruang Kolaborasi 2 (berlatih bersama rekan 1 sekolah)
6. Refleksi Terbimbing (hal apa yang masih menyulitkan?)
7. Koneksi Antar Materi (mendiskusikan peran)
8. (rencana) Aksi Nyata (apa yang akan saya lakukan?)

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Mari saling berkenalan, sambil memfokuskan diri pada kegiatan saat ini.

​

Kita akan mengawali sesi dengan permainan. Yang dibutuhkan:

1 lembar kertas

1 alat tulis

1 diri yang siap mendengarkan dan menyimak

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

• Instruksi 1: buat 1 garis horisontal tepat di tengah kertas, tanpa menggunakan penggaris atau melipat kertas terlebih dahulu ( beri waktu sekitar 20 detik utk peserta melakukannya)
• Instruksi 2: buat 1 lingkaran di tengah kertas, dengan diameter kurang lebih 7 sentimeter (beri waktu mengerjakan)
• Instruksi 3: di bagian atas sebelah luar lingkaran, tuliskan nama Anda
• Instruksi 4: sementara di dalam lingkaran, tuliskan asal sekolah Anda / posisi Anda di sekolah. Anda boleh memilih bagian dalam lingkaran di sisi mana pun.
• Instruksi 5: di bagian bawah sebelah luar lingkaran, gambarkan bentuk bangun datar sebanyak 1 angka terakhir di tahun kelahiran Anda
• Instruksi 6: di pojok kanan atas kertas, tuliskan nama panggilan Anda saat masih kecil dulu
• Instruksi 7: hubungkan tulisan nama panggilan Anda dengan salah satu bangun datar di dekat lingkaran, dengan 1 garis lengkung.
• Instruksi 8: di pojok kiri bawah, tuliskan 1 tempat yang paling ingin Anda kunjungi
• Instruksi 9: hubungkan nama tempat tersebut dengan nama lengkap Anda menggunakan garis putus-putus

ICE BREAKING (Instruksi dibacakan oleh instruktur, slide tidak ditampilkan)

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Mulai dari Diri

Proses refleksi pada sesi ini akan mencakup 2 bagian:

1. Tentang pengalaman belajar sebagai murid.
2. Tentang pengalaman mengajar sebagai guru.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Pengalaman Belajar Sebagai Murid

Sila saling bercerita tentang 1-2 topik/materi yang Anda pelajari saat bersekolah dan aplikasi/pemanfaatannya masih Anda rasakan/banyak digunakan hingga saat ini.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Pengalaman Sebagai Guru

Sila menggunakan pertanyaan-pertanyaan berikut untuk melakukan refleksi secara mandiri:

1. Apakah topik/materi yang Anda hantarkan di kelas selalu dikaitkan dengan manfaat penerapannya di kehidupan sehari-hari?
2. Kesulitan apa yang Anda temui saat ingin mengaitkan topik/bahasan materi dengan keseharian? Anda boleh menuliskan topik yang dimaksud sebagai bantuan bercerita.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

3. Saat mengajar, apakah Anda memiliki dokumen/file tujuan pembelajaran sebagai acuan?

4. Dari mana Anda mendapatkan tujuan pembelajaran tersebut? Dari dokumen kurikulum nasional, kurikulum yang dirumuskan satuan pendidikan, rumusan sendiri, atau sumber lain?

​

5. Apakah proses pembelajaran di kelas dapat mencapai tujuan tersebut?

​

6. Pernahkah Anda mandiri merumuskan tujuan pembelajaran untuk kelas/Bidang Studi yang Anda ampu?

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Mari Berbagi..

Apa kesimpulannya?

​

1. Apa tujuan kita (baik sebagai murid atau saat menjadi Guru) dalam mempelajari sebuah topik/materi?

​

• Sebagai Guru, dari mana tujuan yang menjadi acuan pembelajaran itu didapatkan?

​

Sila berbagi pemikiran secara lisan (3 - 4 orang, masing-masing 3 menit).

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Eksplorasi Konsep

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Mulai tahun ajaran 2021/2022 Kemdikbudristek mulai mengimplementasikan kurikulum merdeka secara terbatas di Sekolah Penggerak.

​

Mari kita pahami beberapa prinsip dan pendekatan yang digunakan kurikulum ini.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Untuk memahami kaitan dan posisi Capaian Pembelajaran (CP), Tujuan Pembelajaran (TP), dan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) dalam Kurikulum Operasional, mari kita memahami terlebih dahulu konsep Backward Design.

​

Dengan demikian, harapannya satuan pendidikan dapat merumuskan TP dan ATP secara mandiri, sesuai karakteristik dan situasi masing-masing.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Forward Design vs Backward Design

Lebih fokus pada pengajaran (aktivitas) daripada pembelajaran itu sendiri (output/outcome)

Bisa menjadi miskonsepsi bahwa belajar adalah aktivitas

​

Padahal pembelajaran adalah pertimbangan yang cermat terhadap makna aktivitasnya

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Analogi Perjalanan (Memahami Backward Design)

Mari memahami pendekatan Backward Design melalui analogi berikut:

​

​

Saya ingin melakukan sebuah ekspedisi perjalanan. Dari ekspedisi tersebut, targetnya adalah membuat buku kumpulan foto kuliner dari seluruh Indonesia. Saya punya waktu selama 6 bulan untuk menyelesaikan dan menerbitkan buku tersebut.

​

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

3 Tahapan Backward Design

1

2

3

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Tahap 1: Identifikasi Hasil yang Diinginkan

Pertanyaan untuk mengidentifikasi hasil yang diinginkan:

​

1. Apa yang perlu didengar, dibaca, dilihat, dijelajahi, atau ditemukan?
2. Sejauh apa hal ini akan disampaikan/diceritakan?
3. Apa hal spesifik yang akan dapat membantu mengidentifikasi tujuan?

• Membuat tujuan yang konkret dan spesifik
• Menentukan konten terbaik
• Mengidentifikasi hasil yang diinginkan

pertanyaan ini membantu kita untuk :

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Analogi Perjalanan (Memahami Backward Design)

Dari tujuan tersebut, ternyata masih ada yang perlu diidentifikasi lebih jauh. Hal ini bisa dilakukan lewat bantuan pertanyaan:

1. Buku → akan berapa halaman? Ada resep, atau caption saja? Jenis buku foto seperti apa?
2. Kuliner → mencakup apa saja? Makanan berat, jajanan, atau termasuk minuman?
3. Dari seluruh Indonesia → berapa kota/tempat yang bisa dianggap mewakili seluruh Indonesia ?

Hasil akhir yang diinginkan:

membuat buku kumpulan foto kuliner dari seluruh Indonesia

Tahap 1 Backward Design : Identifikasi Hasil yang Diinginkan

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Analogi Perjalanan (Memahami Backward Design)

Saya sudah memutuskan hal-hal berikut :

​

1. Buku → berisi max 70 halaman, tanpa resep, hanya cerita definisi singkat.
2. Kuliner → mencakup makanan berat, jajanan, dan minuman.
3. Dari seluruh Indonesia → sampel diambil dari 20 kota di pulau-pulau besar.

Yang kemudian saya lakukan adalah :

1. Menentukan daftar kota-kota tujuan dan jenis kuliner yang akan didokumentasikan
2. Membuat lini masa dan alur perjalanan supaya kegiatan ini efektif secara biaya dan waktu

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Memahami Kurikulum Menggunakan Backward Design

Dalam Kurikulum Merdeka tujuan akhirnya adalah Profil Pelajar Pancasila.

Tujuan akhir ini kemudian diturunkan menjadi kalimat CP (yang dibagi ke dalam beberapa fase), lalu didetailkan menjadi TP dan ATP sebelum masuk ke proses perancangan.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Tahap 1 Backward Design dalam CP, TP, dan ATP

Keinginan pelaku membuat buku dalam analogi perjalanan tadi ibaratnya adalah rumusan CP. Ternyata, ada banyak hal yang perlu dipahami dan diidentifikasi di dalam sebuah kalimat CP. Setelah tujuan (membuat buku) diidentifikasi lebih detail, pelaku perjalanan dapat membuat daftar kota tujuan dan kuliner yang akan didokumentasikan (merumuskan TP), serta lini masa dan rencana perjalanannya (merangkai ATP).

​

Demikian pula dengan Bapak/Ibu Guru. Pemahaman dan identifikasi yang tepat atas sebuah CP akan sangat membantu proses perumusan kalimat TP dan merangkai TP menjadi ATP.

Bagaimana cara memahami sebuah CP? Ingat kembali penjelasan dan latihan yang sudah Bapak/Ibu lakukan di modul sebelumnya ya.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

3 Tahapan Backward Design

Merumuskan TP dan ATP dengan menggunakan CP sebagai ajuan

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Tahap 1: Identifikasi Hasil yang Diinginkan

Pertanyaan untuk mengidentifikasi hasil yang diinginkan:

​

1. Apa yang perlu didengar, dibaca, dilihat, dijelajahi, atau ditemukan oleh peserta?
2. Pengetahuan dan keterampilan apa yang perlu dikuasai peserta?
3. Apa ide-ide besar dan pemahaman penting yang harus dipertahankan peserta setelah mengikuti pembelajaran?

• Membuat tujuan pembelajaran yang konkret dan spesifik
• Menentukan konten terbaik
• Mengidentifikasi hasil yang diinginkan

pertanyaan ini membantu kita untuk :

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Karakteristik Sekolah dalam KOS

Satuan Pendidikan dapat mengembangkan Kurikulum Operasional secara mandiri berdasarkan kerangka dan struktur kurikulum sesuai karakteristik dan kebutuhan masing-masing.

​

Apa visi/misi sekolah Anda?

Bagaimana karakteristik sekolah Anda?

Adakah kebutuhan spesifik siswa/i di sekolah Anda?

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Mari memperhatikan dengan seksama karakteristik sekolah masing-masing melalui beberapa pertanyaan berikut:

​

1. Apa visi, misi, dan tujuan pendidikan di sekolah saya?
2. Bagaimana bentang alam yang dominan di daerah sekolah saya? Bagaimana potensi tersebut dapat memengaruhi dan dimanfaatkan dalam proses pembelajaran?
3. Bagaimana karakteristik masyarakat di sekitar sekolah saya?
4. Apa kekhasan/tradisi yang cukup kuat di sekolah/daerah sekolah saya?
5. Bagaimana peta profil guru, murid, dan orangtua di sekolah saya?

dst..

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Maksud pendidikan itu adalah

menuntun segala kekuatan kodrat

yang ada pada anak-anak,

agar mereka dapat mencapai

keselamatan dan kebahagiaan

yang setinggi-tingginya baik

sebagai manusia, maupun

anggota masyarakat

​

(Ki Hadjar Dewantara, 1936, Dasar-Dasar Pendidikan, hal.1, paragraf 4)

Merumuskan Tujuan Pembelajaran

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Agar berpihak pada anak dan menuntun mereka pada kekuatan kodratnya,

Tujuan Pembelajaran harus memperhatikan tahap perkembangan anak.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

KODRAT: TAHAP TUMBUH-KEMBANG (WIRAGA-WIRAMA) KHD

WIRAMA

tanggung jawab, pembiasaan, irama keseharian, jadwal rutin, selaras dengan sesama dan semesta

WIRAGA

raga, indera, imajinasi, bermain=belajar, eksplorasi pengalaman (rasa-pikir)

0-8 TAHUN

9-16 TAHUN

17-24 TAHUN

Taman indria, TK/PAUD, SD

SD, SMP

SMP, SMA

SMA+

Pendidik dan satuan pendidikan dapat menggunakan berbagai strategi dan pendekatan untuk menyusun tujuan pembelajaran (TP) dan alur tujuan pembelajaran (ATP).

​

Yang harus diperhatikan, TP dan ATP harus memenuhi kriteria-kriteria ini.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Tujuan Pembelajaran (TP), terdiri dari:

1. Kompetensi → kemampuan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dapat didemonstrasikan peserta didik
2. Konten → ilmu pengetahuan inti / konsep utama

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Kriteria Alur Tujuan Pembelajaran (ATP):

1. Menggambarkan urutan pengembangan kompetensi yang harus dikuasai
2. ATP dalam 1 fase menggambarkan cakupan dan tahapan pembelajaran yang linear
3. ATP keseluruhan fase menggambarkan cakupan dan tahapan pembelajaran antarfase

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Merumuskan TP dan ATP dari kalimat CP

1. Rumusan TP mengacu pada kompetensi dan konten pada CP
2. Rumusan kalimat TP dapat mengambil referensi dari berbagai sumber → catatan penting: KepSek/Guru mampu memahami kalimat tersebut.
3. Identifikasi dimensi Profil Pelajar Pancasila yang dapat terkait dengan kompetensi yang ingin dicapai.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Berlatih Bersama

(jenjang SMP)

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Bidang Studi: Bahasa Indonesia

Fase D - elemen Membaca dan Memirsa

​

Peserta didik memahami informasi berupa gagasan,pikiran, pandangan, arahan atau pesan dari teks deskripsi, narasi, puisi, eksplanasi dan eksposisi dari teks visual dan audiovisual untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat. Peserta didik menginterpretasikan informasi untuk mengungkapkan simpati, kepedulian, empati atau pendapat pro dan kontra dari teks visual dan audiovisual. Peserta didik menggunakan sumber informasi lain untuk menilai akurasi dan kualitas data serta membandingkan informasi pada teks. Peserta didik mampu mengeksplorasi dan mengevaluasi berbagai topik aktual yang dibaca dan dipirsa.

​

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Sila Bapak/Ibu menuliskan hal-hal berikut di kertas/word laptop masing-masing:

1. Daftar konten/topik materi yang terkandung dalam kalimat CP tadi.
2. Daftar kompetensi/keterampilan/kemampuan yang perlu dicapai siswa pada akhir fase, merujuk kalimat CP tadi.
3. Kata/frasa yang perlu Guru perhatikan secara khusus (bila ada, di luar konten dan kompetensi)

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

KOMPETENSI

1. memahami informasi
2. menemukan makna tersurat dan tersirat
3. mengintepretasikan informasi
4. mengungkapkan hasil intepretasi informasi
5. menggunakan sumber informasi lain untuk menilai akurasi dan kualitas data
6. mengevaluasi dan mengeksplorasi topik

KONTEN/kata kunci

1. jenis teks: narasi, deskripsi, puisi, eksplanasi, eksposisi, dan argumentasi
2. penyajian teks: visual, audiovisual
3. ekspresi simpati, kepedulian, empati
4. pendapat pro dan kontra

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Bidang Studi: Bahasa Indonesia

Fase D - elemen Membaca dan Memirsa

​

Peserta didik memahami informasi berupa gagasan,pikiran, pandangan, arahan atau pesan dari teks deskripsi, narasi, puisi, eksplanasi dan eksposisi dari teks visual dan audiovisual untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat. Peserta didik menginterpretasikan informasi untuk mengungkapkan simpati, kepedulian, empati atau pendapat pro dan kontra dari teks visual dan audiovisual. Peserta didik menggunakan sumber informasi lain untuk menilai akurasi dan kualitas data serta membandingkan informasi pada teks. Peserta didik mampu mengeksplorasi dan mengevaluasi berbagai topik aktual yang dibaca dan dipirsa.

​

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

KOMPETENSI

1. mengamati
2. menyusun pertanyaan
3. melakukan penyelidikan
4. membuat prediksi
5. mengorganisasi informasi
6. mendiskusikan hasil amatan
7. mengomunikasikan secara lisan dan tertulis

KONTEN: Teks naratif

Sumber bacaan: ….

Tujuan Pembelajaran:

​

1. Peserta didik mampu menjelaskan arti kata-kata yang jarang muncul dengan bantuan visual dan konteks kalimat yang mendukung pada teks naratif
2. Peserta didik mampu mengungkapkan makna tersurat dan tersirat dari teks naratif yang dibaca dengan menunjukkan bukti-bukti yang mendukung
3. Peserta didik mampu menginterpretasikan bagian dari teks naratif berbentuk audiovisual yang menunjukkan simpati, kepedulian, atau empati

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Alur pembelajaran dari rumusan kalimat TP :

​

1. Peserta didik mengidentifikasi 20 kosa kata baru dari teks naratif yang dibaca.
2. Peserta didik mendiskusikan definisi dari kosa kata baru dan mencari definisinya menggunakan KBBI.
3. Peserta didik membuat visualisasi dari teks naratif yang dibaca. Visualisasi dapat berupa gambar, media presentasi, dsb.
4. Peserta didik merumuskan kerangka untuk melanjutkan dan mengembangkan teks naratif, dengan bantuan beberapa topik pilihan.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Catatan untuk CP Bidang Studi Bahasa Indonesia:

Tidak ada batasan konten, meski sebagian jenis teks dituliskan di dalam kalimat CP. Dalam merumuskan TP dan ATP, Guru dapat menggunakan berbagai jenis teks untuk mencapai kompetensi yang diharapkan. Yang perlu diperhatikan: tingkat kemampuan dan kesiapan peserta didik.

​

Misalnya: menggunakan teks prosedur untuk mencapai kompetensi ‘memahami informasi’. Meski teks prosedur tidak disebutkan spesifik dalam kalimat CP.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Berlatih Dalam Kelompok

Bapak/Ibu akan dibagi menjadi 5 kelompok. Di dalam kelompok, sila Bapak/Ibu melakukan proses seperti yang baru kita lakukan.

​

1. Unduh dokumen pengerjaan analisis CP
2. Buat daftar konten dan kompetensi dari kalimat CP Bidang Studi yang Bapak/Ibu pilih.
3. Rumuskan kalimat tujuan pembelajaran dari hasil analisa tersebut

​

Waktu diskusi kelompok: 10 menit.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Nama Anggota Kelompok :

​

​

​

​

Bidang studi / fase yang dianalisis :

Rumusan Kalimat TP dari hasil analisa CP :

​

​

​

​

​

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Mari berbagi cerita tentang proses dan hasil diskusi kelompok Bapak/Ibu.

​

Setiap kelompok memiliki waktu 3 menit untuk bercerita tentang:

1. Dari semua proses (identifikasi CP, merumuskan TP), adakah yang lebih lama pengerjaannya?
2. Hal menarik/insight yang ingin diceritakan dari proses diskusi.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Ruang Kolaborasi 1

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Mengenali Karakteristik CP

Bersama kelompok sebelumnya, Bapak/Ibu akan mendiskusikan dan mencoba menemukan karakteristik CP dari suatu Bidang Studi (BS). Ada 5 BS yang akan dianalisis: Bahasa Indonesia, IPAS, Matematika, PPKn, Seni / Informatika. Sila melakukan langkah-langkah berikut:

1. Unduh dokumen CP pada LMS.
2. Setiap kelompok membaca dan menganalisis kalimat CP dari 2 BS (pembagian BS di slide berikutnya)
3. Identifikasi sebanyak mungkin kekhususan atau karakteristik dari CP setiap BS yang kelompok Bapak/Ibu cermati
4. Unduh LK untuk menuangkan hasil diskusi kelompok.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Pembagian Bidang Studi dalam Kelompok Diskusi

catatan: untuk BS IPAS/IPA/IPS, sila memilih salah satu. Untuk jenjang SMP dan SMA juga diperbolehkan memilih satu BS spesifik (misalnya Biologi, Sejarah, dll). Demikian pula untuk BS Seni.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Mari Berbagi Hasil Diskusi

​

Sila setiap kelompok mempresentasikan hasil telaahnya atas masing-masing Bidang Studi selama 3 menit. Bapak/Ibu Guru sila memanfaatkan chatbox untuk merespon atau melontar pertanyaan.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Simpulan Karakteristik CP berdasar Bidang Studi

Setiap bidang studi punya karakteristik masing-masing.

• Ada yang mencantumkan konten/topik bahasan secara eksplisit (misalnya: IPAS).
• Ada yang menyajikannya lewat kata/frasa kata kunci, dan satuan pendidikan dapat menentukan konten secara mandiri (misalnya: Bahasa Indonesia).
• Ada bidang studi yang memadukan keterampilan berpikir dan penguasaan alat atau teknik tertentu sebagai kompetensi CP (misalnya: Informatika).
• Ada bidang studi yang kompetensinya berciri pemahaman teori - pemaknaan reflektif - penerapan (misalnya: PPKn).
• Ada pula bidang studi yang pencapaian kompetensinya harus berurutan (misalnya: Matematika).

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Memahami karakteristik CP dapat membantu Guru dalam:

• memilih dan menemukan sumber belajar
• mengembangkan topik bahasan
• menentukan jenis asesmen

​

Tujuannya: membawa konten/topik bahasan sedekat mungkin dengan konteks keseharian peserta didik.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Ruang Kolaborasi (2)

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Untuk semakin memantapkan pemahaman akan identifikasi CP, menurunkannya menjadi rumusan TP dan merangkainya ke dalam ATP, Bapak/Ibu akan mengerjakan penugasan berikut secara berkelompok, bersama rekan-rekan dari satu sekolah. Sila mengikuti panduan berikut:

1. Setiap kelompok memilih 1 bidang studi untuk diidentifikasi dan dirumuskan menjadi TP hingga ATP.
2. Pastikan kelompok Bapak/Ibu telah mengunduh dokumen berisi CP seluruh Bidang Studi yang tautannya ada di LMS. Kalimat CP mengacu pada dokumen tersebut.
3. Identifikasi seluruh konten dan kompetensi dari kalimat CP BS yang dipilih, tuangkan sedetail mungkin di LK.
4. Rumuskan 1-2 kalimat TP yang sesuai dengan karakteristik / kontekstualitas / situasi sekolah Bapak/Ibu. Ingat untuk memasukkan unsur hasil analisa CP pada rumusan kalimat TP.

Durasi pengerjaan: 20 menit

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Rumusan Kalimat TP dari hasil analisa CP :

​

​

​

​

​

Identitas Kelompok

Nama sekolah:

​

​

​

​

Bidang studi/fase/kelas yang dianalisis :

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

2. Bapak/Ibu akan mendapat tautan ke folder berisi TP dari berbagai bidang studi. Sila pilih folder TP yang sesuai dengan BS yang baru saja dianalisis. Lalu rangkai kalimat-kalimat tersebut menjadi ATP dengan memasukkan unsur: ruang lingkup materi, alokasi waktu, serta karakteristik spesifik sekolah Bapak/Ibu.

Durasi: 25 menit

SIla memanfaatkan template berikut (terbuka untuk penyesuaian tampilan dan konten) untuk mendokumentasikan hasil diskusi kelompok Bapak/Ibu.

​

Ingat untuk mengunggah LK kelompok Bapak/Ibu ke LMS ya.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Identitas Kelompok

Nama sekolah:

​

​

​

​

Bidang studi/fase/kelas yang dianalisis : IPS/D/7

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Refleksi Terbimbing

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Mari berefleksi sejenak tentang apa yang telah kita pelajari bersama. Sila lanjutkan kalimat berikut dan tuangkan refleksi Bapak/Ibu melalui media padlet.

​

1. Sekarang saya paham, bahwa …
2. Modul merumuskan TP dan ATP ini menurut saya …
3. Namun saya masih bingung tentang …
4. Untuk mengatasi kebingungan itu, saya akan …
5. 3 kata kunci yang saya pahami dari modul ini adalah …

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Koneksi Antar Materi

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Sila diskusikan hal ini dalam kelompok:

Dalam proses penyusunan/penyesuaian TP dan ATP di tingkat satuan pendidikan, identifikasi peran-peran spesifik apa yang dapat dilakukan oleh:

1. Kepala Sekolah
2. Wakasek Kurikulum
3. Guru

​

Durasi diskusi: 10 menit

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Mari Berbagi

Sila setiap kelompok menuliskan hasil diskusi dalam media jamboard, sesuai cabang yang sudah disiapkan.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Rencana Aksi Nyata

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Dalam sebuah media presentasi, sila Bapak/Ibu menuangkan:

​

1. Rumusan langkah kerja (yang akan dilakukan) terkait penyusunan/penyesuaian TP dan ATP, sesuai fungsi dan peran Bapak/Ibu di sekolah saat ini.

​

• Rumusan langkah kerja (yang akan dilakukan) terkait sosialisasi modul ini ke rekan sejawat di sekolah masing-masing.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Refleksi Akhir Sesi

Sila Bapak/Ibu menuliskan:

1. Tiga kata kunci terkait penyusunan TP dan ATP
2. Apa manfaat yang saya dapat bila menguasai modul ini? (terkait fungsi saya saat ini)
3. Hal baik yang saya dapat dari pembelajaran hari ini

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Terima Kasih

Selamat berproses memajukan pendidikan Indonesia.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi