SRRU

Guide

This book is for srru internal use only

Version 1.0 date…………2022

Curriculum Design

: Program Learning Outcomes

Jens Martensson

About this book

2

คู่มือฉบับนี้จัดทำขึ้นเพื่อเป็นแนวทางในการกำหนดผลลัพธ์การเรียนรู้ เพื่อให้มั่นใจว่าผู้เรียนจะได้รับการพัฒนาตรงตามผลลัพธ์การเรียนรู้ที่กำหนด มีความรู้ ทักษะ จริยธรรม และลักษณะบุคคล เหมาะสมในการประกอบอาชีพ ความต้องการและความคาดหวังของผู้เรียน และผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย ทุกหลักสูตรของ มหาวิทยาลัยราชภัฏสุรินทร์ ว่าผู้เรียนที่ผ่านกระบวนการเรียนรู้จากการศึกษา ฝึกอบรม หรือประสบการณ์ที่เกิดขึ้นจากการฝึกปฏิบัติ หรือการเรียนรู้จริงในที่ทำงานระหว่างการศึกษา มีความรู้ ทักษะ จริยธรรม ลักษณะบุคคล ตามมาตรฐานคุณวุฒิโดยมีแนวทางในการกำหนดขั้นตอนกระบวนการตามแนวทางการจัดการศึกษาที่มุ่งเน้นผลลัพธ์การเรียนรู้ Outcome Based Education : OBE

Jens Martensson

How a chapter is structured

3

Each chapter is organized by topics as follows.

Additional information

Supplemental contents

Work area

An intended blank space for working

out on the issues

Example

Link to www.

Concept

A brief on approaches

In the chapter

……

​

Jens Martensson

List of Abbreviations

4

Jens Martensson

Introduction-OBE

1

Outcome

Based

Education

Jens Martensson

What is OBE ?

6

Outcome-based education (OBE) is a learner-centered learning philosophy that focuses on measuring students’ performance (the outcomes). OBE itself is not a teaching style or method, it is principle for designing your teaching in an effective way that enables learning happen and helps student to achieve the intended learning outcomes. Therefore, what matters most in OBE is “what is learnt” rather than “what is taught”. (Spady, 1994)

: http://eduservice.ru.ac.th/download/plo.pdf

Jens Martensson

ผลลัพธ์การเรียนรู้ (Learning Outcomes)

7

ผลที่เกิดขึ้นแก่ผู้เรียนผ่านกระบวนการเรียนรู้ที่ได้จากการศึกษา ฝึกอบรม หรือประสบการณ์ที่เกิดขึ้นจากการฝึกปฏิบัติ หรือการเรียนรู้จริงในที่ทำงานระหว่างการศึกษา

: http://eduservice.ru.ac.th/download/plo.pdf

Jens Martensson

8

ผลลัพธ์การเรียนรู้ตามคุณวุฒิแต่ละระดับ

ผลลัพธ์การเรียนรู้ตามคุณวุฒิ ต้องสอดคล้องกับอัตลักษณ์ของหลักสูตรสถาบันอุดมศึกษา วิชาชีพ ประเทศชาติ และบริบทโลกประกอบด้วยอย่างน้อย 4 ด้าน ได้แก่

Knowledge ความรู้

Skills ทักษะ

Ethics จริยธรรม

Character ลักษณะบุคคล

Jens Martensson

9

รายละเอียดผลลัพธ์การเรียนรู้

Knowledge ความรู้

1) ความรู้เชิงสาระ /หลักการ ความรู้ที่จำเป็นต่อการดำรงชีวิต

2) ความรู้ที่จำเป็นต่อการเชื่อมโยง การปรับใช้ การต่อยอด นำไปสู่การพัฒนาและการทำงานร่วมกัน

​

Jens Martensson

10

รายละเอียดผลลัพธ์การเรียนรู้

Skills ทักษะ

1) ทักษะการปฏิบัติงานตามวิชาชีพ หรือตามศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง

2) ทักษะทั่วไป ทักษะการเรียนรู้ ทักษะส่วนบุคคล ทักษะการทำงานร่วมกับผู้อื่นที่นำไปสู่การพัฒนางาน วิชาชีพ การดำรงชีวิตและการทำงานเพื่อสร้างสรรค์องค์กร และสังคม ซึ่งเหมาะสมกับการดำรงชีวิตในยุคดิจิทัล

​

Jens Martensson

11

รายละเอียดผลลัพธ์การเรียนรู้

11

Ethics จริยธรรม

1) การกระทำที่เป็นไปตามกฏกติกา และเกิดประโยชน์

2) การหลีกเลี่ยงการกระทำสิ่งที่ผิดกฏกติกาของสังคม และไม่ทำผิดกฏหมาย

Jens Martensson

12

รายละเอียดผลลัพธ์การเรียนรู้

Character ลักษณะบุคคล

1) ลักษณะบุคคลทั่วไป

2) ลักษณะบุคคลตามวิชาชีพ หรือศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง

​

Jens Martensson

13

13

ระดับขั้นของผลลัพธ์การเรียนรู้

...........................................................

Jens Martensson

The SRRU OBE Framework

14

มหาวิทยาลัยราชภัฏสุรินทร์ จัดการศึกษาที่มุ่งเน้นผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียนเป็นสิ่งสำคัญ โดยมีกระบวนการออกแบบระบบการบริหารจัดการศึกษาที่จะเอื้อให้เกิดผลลัพธ์การเรียนรู้นั้น

Jens Martensson

Outcome

Based

Education

2

ขั้นตอน

การออกแบบผลลัพธ์การเรียนรู้

Jens Martensson

ขั้นตอนการออกแบบผลลัพธ์การเรียนรู้

16

Jens Martensson

ขั้นตอนที่ 1 ระบุ Stakeholders ที่สำคัญของหลักสูตร และรวบรวมข้อมูล Needs /Requirements

คำอธิบาย

จาก กฎกระทรวง มาตรฐานการจัดการศึกษาระดับอุดมศึกษา พ.ศ. 2565 หมวด 1 ข้อ 10(5) “มีระบบการรับฟัง การวิเคราะห์ และการตอบสนองความต้องการของผู้เรียน ผู้ใช้บัณฑิตท้องถิ่น และสังคมในการจัดทำแผนพัฒนาสถาบันอุดมศึกษา การเปิดหลักสูตรการศึกษา การจัดการศึกษา การวิจัยและการสร้างนวัตกรรม การประกันคุณภาพการศึกษา และการประเมินผล ทั้งนี้โดยเน้นผลลัพธ์การเรียนรู้ที่ผู้เรียนและกลุ่มต่างๆ จะได้รับ” และ ประกาศคณะกรรมการมาตรฐานการอุดมศึกษา เรื่อง หลักเกณฑ์ วิธีการ และเงื่อนไขในการแต่งตั้งหรือมอบหมายผู้ตรวจสอบและการตรวจสอบการดำเนินการจัดการศึกษาของสถาบันอุดมศึกษา พ.ศ. 2565 ข้อ 3 “การดำเนินการจัดการศึกษา หมายความว่า การดำเนินการตามระบบการบริหารจัดการศึกษาที่กำหนดไว้ในหลักสูตรการศึกษา เพื่อให้มั่นใจว่าผู้เรียนจะได้รับการพัฒนาตรงตามผลลัพธ์การเรียนรู้ที่กำหนด มีความรู้ ทักษะ จริยธรรม และลักษณะส่วนบุคคล เหมาะสมในการประกอบอาชีพตามความต้องการและความคาดหวังของผู้เรียน และผู้มีส่วนได้เสีย” ส่งผลให้การพัฒนาหลักสูตรในปัจจุบันจำเป็นต้องมีการพิจารณาความต้องการของผู้มีส่วนได้ส่วนเสียของหลักสูตร เพื่อสร้างความมั่นใจให้กับผู้เรียนมั่นใจว่าจะได้รับการพัฒนาตรงตามผลลัพธ์การเรียนรู้ที่กำหนด มีความรู้ ทักษะเพียงพอในการประกอบอาชีพ และผู้ใช้บัณฑิตมั่นใจว่าบัณฑิตมีสมรรถนะเป็นไปตามที่คาดหวัง ซึ่งจากความสำคัญดังกล่าว ผู้พัฒนาหลักสูตรจึงต้องมีการกำหนดว่าใครควรเป็น Stakeholders/Requirements ของเราบ้าง เพื่อจะได้วางแผนในการเก็บข้อมูล และนำข้อมูลที่ได้ไปใช้ในการดำเนินงาน

17

Jens Martensson

ขั้นตอนที่ 1 ระบุ Stakeholders ที่สำคัญของหลักสูตร และรวบรวมข้อมูล Needs /Requirements

คำอธิบาย

เพื่อให้ได้ข้อมูลที่จะนำไปใช้ในการดำเนินงานในขั้นตอนที่ 2 เราจำเป็นต้องดำเนินการ 2 ขั้นตอนย่อย คือ การระบุผู้มีส่วนได้ส่วนเสียที่สำคัญของหลักสูตร การเก็บข้อมูลและวิเคราะห์สรุปความต้องการจำเป็นของ SHs

1.1 การระบุผู้มีส่วนได้ส่วนเสียที่สำคัญของหลักสูตร

Stakeholders อาทิเช่น ผู้ใช้บัณฑิต/ผู้ประกอบการ ศิษย์เก่า ผู้เรียน วิสัยทัศน์ของคณะ/มหาวิทยาลัย เป็นต้น

Requirements คุณลักษณะอันพึงประสงค์ วัตถุประสงค์/เป้าหมายหลักสูตร มาตรฐานคุณวุฒิ ข้อกำหนดสภาวิชาชีพ

18

Jens Martensson

TOOL 1-1 การระบุผู้มีส่วนได้ส่วนเสียที่สำคัญของหลักสูตร

19

Jens Martensson

20

คำแนะนำในการใช้ TOOL 1-1

1. ให้พิจารณา Stakeholders ที่สำคัญและเหมาะสมต่อการพัฒนาหลักสูตร

2. ให้พิจารณาถึงข้อมูล Needs and Requirements ที่ต้องการ วิธีการได้มาของข้อมูล และเครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล เพื่อนำไปใช้เก็บข้อมูลและวิเคราะห์ข้อมูลต่อไป

Jens Martensson

21

TOOL 1-2 การกำหนดวิธีการรวบรวมข้อมูลจากผู้มีส่วนได้ส่วนเสียที่สำคัญของหลักสูตร

Jens Martensson

คำแนะนำในการใช้ TOOL 1-2

ผู้พัฒนาหลักสูตร ควรใช้วิธีการที่เหมาะสมกับการได้มาซึ่งข้อมูลความต้องการจำเป็น และ หรือข้อกำหนดที่มีความเหมาะสมกับผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย โดยอาจใช้วิธีการได้มาของข้อมูลความต้องการจำเป็น และ หรือข้อกำหนด เช่น

1.การสำรวจ/การสอบถามความคิดเห็น

2 .การสนทนากลุ่ม

3.การประชุมกลุ่ม

4. การศึกษาจากผลการวิจัย หรือนโยบาย กฎระเบียบ ข้อบังคับ ต่าง ๆ

5.อื่น ๆ (ที่สามารถหาข้อมูลได้) ...................................................

22

Jens Martensson

ขั้นตอนที่ 1 ระบุ Stakeholders ที่สำคัญของหลักสูตร และรวบรวมข้อมูล Needs /Requirements

1.2 การเก็บข้อมูลและวิเคราะห์สรุปความต้องการจำเป็นของ SHs

หลังจากที่หลักสูตรได้รายละเอียด Stakeholders/Requirements ข้อมูลที่ต้องการ วิธีการได้มาของข้อมูล และเครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูลแล้ว ในขั้นถัดไปหลักสูตรต้องวางแผนการเก็บข้อมูล ซึ่งอาจเก็บข้อมูลจากแบบสอบถามในรูปออนไลน์ เช่น Google form แจกแบบสอบถาม หรือ Focus Group หรืออาจใช้หลายวิธีการประกอบกัน โดยทางหลักสูตรจะต้องคำนึงถึงความเที่ยงตรงและความเชื่อมั่นของข้อมูลที่จะนำไปใช้ จากนั้นให้นำข้อมูลมาวิเคราะห์และสรุปความต้องการจำเป็นของ SHs แต่ละกลุ่มเป้าหมาย ดังตัวอย่างตารางสรุป TOOL 1-3 ถึง TOOL 1-8

23

Jens Martensson

TOOL 1-3 ตารางสรุปความต้องการจำเป็นของ SHs (มหาวิทยาลัยและคณะ)

24

Jens Martensson

TOOL 1-4 สรุปความต้องการจำเป็นของ SH (หลักสูตร)

25

Jens Martensson

TOOL 1-5 สรุปความต้องการจำเป็นของ SH (ผู้ใช้บัณฑิต/ผู้ประกอบการ)

26

26

Jens Martensson

TOOL 1-5 สรุปความต้องการจำเป็นของ SH (ภาครัฐ)

27

27

27

Jens Martensson

TOOL 1-6 สรุปความต้องการจำเป็นของ SH (องค์กรวิชาชีพ และ หรือหน่วยงานรับรองหลักสูตร / กลุ่มผู้เชี่ยวชาญ)

28

28

28

28

Jens Martensson

TOOL 1-7 สรุปความต้องการจำเป็นของ SH (ผู้เรียน/ศิษย์เก่า)

29

29

29

29

Jens Martensson

TOOL 1-8 สรุปความต้องการจำเป็นของ SH (สังคม / Future Needs / Life Long learning skills )

30

30

30

30

30

Jens Martensson

31

คำแนะนำในการใช้ TOOL 1-3 ถึง 1-8

ให้เก็บรวบรวมข้อมูลความต้องการจำเป็น ข้อกำหนด ของ SHs วิเคราะห์ข้อมูล โดยสรุปข้อมูลจำแนกตามกลุ่มผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย

​

Jens Martensson

ขั้นตอนที่ 2 วิเคราะห์ความต้องการจำเป็นและข้อกำหนดของ SHs ทั้งหมด และกำหนดวัตถุประสงค์ของหลักสูตร (คุณลักษณะบัณฑิตอันพึงประสงค์)

คำอธิบาย

ในการกำหนดวัตถุประสงค์ของหลักสูตร (คุณลักษณะบัณฑิตอันพึงประสงค์) จะต้องเขียนให้เห็นว่า ผลลัพธ์การเรียนรู้สอดคล้องกับวิสัยทัศน์ พันธกิจของมหาวิทยาลัย และความต้องการของผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย ดังนั้นจึงจำเป็นต้องนำผลการวิเคราะห์ข้อมูลในขั้นตอนที่ 1 มาใช้พิจารณา วิเคราะห์ความต้องการจำเป็นของแต่ละ SHs ที่สอดล้องกันให้เป็นประเด็นเดียวกัน เพื่อนำไปใช้ในการกำหนดวัตถุประสงค์ของหลักสูตร(คุณลักษณะบัณฑิตอันพึงประสงค์) ได้ ซึ่งผู้รับผิดชอบหลักสูตรจะต้องดำเนินงาน 2 ขั้นตอนย่อย คือ การวิเคราะห์ความต้องการจำเป็นและข้อกำหนดของ SHs ทั้งหมด และการกำหนดวัตถุประสงค์ของหลักสูตร(คุณลักษณะบัณฑิตอันพึงประสงค์)

32

Jens Martensson

TOOL 2-1 วิเคราะห์ความต้องการจำเป็นและข้อกำหนดของ SHs ทั้งหมด

33

Jens Martensson

34

คำแนะนำในการใช้ TOOL 2-1

ในการรวมประเด็น Needs ควรพิจารณาว่า Needs/Requirements ของแต่ละ SHs ให้นำมาจัดทำ ให้เป็น Needs/Requirements เดียวกัน

Jens Martensson

TOOL 2-2 กำหนดวัตถุประสงค์ของหลักสูตร

35

Jens Martensson

36

คำแนะนำในการใช้ TOOL 2-2

ในการเขียนวัตถุประสงค์ของหลักสูตร ผู้รับผิดชอบหลักสูตรสามารถเขียนโดยใช้คำเชื่อมว่า “เมื่อผู้เรียนได้รับ...........................ผู้เรียนสามารถ......(นำ รวมประเด็น Needs มาใส่).......”

Jens Martensson

TOOL 2-3 แบบกำหนดวัตถุประสงค์ของหลักสูตร

37

ความรู้

..................

ทักษะ

..................

..................

จริยธรรม

..................

ลักษณะบุคคล

..................

..................

Jens Martensson

38

คำแนะนำในการใช้ TOOL 2-3

เมื่อหลักสูตร พัฒนาแล้ว จะสามารถกำหนดลักษณะบัณฑิตได้

Jens Martensson

ขั้นตอนที่ 3 กำหนด PLOs ของหลักสูตร

คำอธิบาย

อธิบายเกี่ยวกับความรู้ ทักษะ จริยธรรม ลักษณะบุคคล ซึ่งผู้ที่สำเร็จการศึกษาจะสามารถ แสดงออกให้สังเกตได้ สามารถวัดและประเมินได้ ตามวัตถุประสงค์ของหลักสูตร และมีสมรรถนะตามมาตรฐานที่หลักสูตรกำหนด

​

39

Jens Martensson

ขั้นตอนที่ 3 กำหนด PLOs ของหลักสูตร

คำอธิบาย

การกำหนด Program Learning Outcomes (PLOs) เป็นสิ่งที่หลักสูตรการศึกษาคาดหวังว่าผู้เรียนสามารถทำอะไรได้หลังจากสำเร็จการศึกษาจากหลักสูตรการศึกษา ผู้เรียนต้องมีความรู้ ทักษะ จริยธรรม และลักษณะบุคคล อย่างไร ซึ่ง PLOs ต้องเชื่อมโยงกับความต้องการจำเป็นของ Stakeholders และ vision, mission ของมหาวิทยาลัย สามารถตอบสนองนโยบายของประเทศและมหาวิทยาลัยได้ โดย PLOs ต้องเขียนให้เห็นถึงพฤติกรรม โดยอาจใช้แนวทางของ Bloom’s taxonomy (revised) ซึ่งเป็นเป้าหมาย ปลายทางที่สะท้อนภาพความสำเร็จหรือผลลัพธ์ที่หลักสูตรต้องการ โดยบอกถึงอัตลักษณ์ (Identity) หรือลักษณะเฉพาะตัวที่โดดเด่นของบัณฑิตสำเร็จการศึกษาตามหลักสูตร

​

​

40

Jens Martensson

ขั้นตอนที่ 3 กำหนด PLOs ของหลักสูตร

ประเภทของผลลัพธ์การเรียนรู้

ผลลัพธ์การเรียนรู้ จำแนกออกเป็น 2 ประเภท ได้แก่

• ผลลัพธ์การเรียนรู้เฉพาะด้าน (Specific LOs)
• ผลลัพธ์การเรียนรู้ทั่วไป (Generic LOs)

41

Jens Martensson

ลักษณะสำคัญของ PLO

• PLO เป็นลักษณะที่แสดงออกและสามารถวัดได้
• PLO สอดคล้องกับวิสัยทัศน์ พันธกิจ และปรัชญา ของทั้งมหาวิทยาลัย คณะ และหลักสูตร
• PLO สะท้อนถึงความต้องการของผู้มีส่วนได้ส่วนเสียของหลักสูตรการศึกษา
• PLO ครอบคลุมทั้งผลลัพธ์การเรียนรู้ทั่วไป และผลลัพธ์การเรียนรู้เฉพาะ

42

Jens Martensson

ขั้นตอนที่ 3 กำหนด PLOs ของหลักสูตร

รูปแบบการเขียนผลลัพธ์การเรียนรู้

ผลลัพธ์การเรียนรู้ของหลักสูตรเป็นความคาดหวังของหลักสูตรที่อยากให้ผู้เรียนเมื่อสำเร็จการศึกษาจากหลักสูตรต้องรู้อะไร (Be able to Know) สิ่งที่ต้องทำได้ (Be able to Do) และสิ่งที่ควรเป็น (Be able to be) ที่เป็นรูปธรรมชัดเจน และประเมินได้

​

​

​

​

​

​

​

​

​

43

Jens Martensson

44

Action Verb คำกริยาที่สะท้อนพฤติกรรม

ในการเขียนแต่ละ PLOs จะต้องเขียนเป็น ประโยคที่บ่งชี้ว่าผู้เรียนที่จบจากหลักสูตรสามารถทำอะไรได้และผู้เรียนต้องเข้าใจในแต่ละ PLOs การเขียน PLOs ประกอบด้วย 3 ส่วนที่สำคัญ ได้แก่

​

​

​

ในการเขียน Action Verb สามารถนำ Bloom’s Taxonomy มาใช้เป็นแนวทางในการเขียน ทั้งลำดับขั้น Cognitive Domain ลำดับขั้น Affective Domain และ ลำดับขั้น Psychomotor Domain โดยใน แต่ละ PLO ต้องมีAction Verb ประเด็นเดียว และเป็นการสะสม (Cumulate) ผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียนตลอดที่เรียนในหลักสูตรจนกระทั่งจบในหลักสูตร และในแต่ละ PLO ต้องสามารถสังเกต (Observe) และวัดประเมินผล (Assessment) ผลลัพธ์การเรียนรู้ได้โดย PLO ต้องสะท้อน Stakeholder requirement ที่ครบทั้งประเภทและประเด็น

Jens Martensson

45

Writing Learning Outcomes with "SMART"

Specific: accurately states what the successful student is expected to achieve

Measurable: able to accurately assess whether or not the outcome has been achieve

Achievable: within the range of abilities of the student

Relevant: relatable to the key aims of the program

Timely: achievable within the duration of the study period

การเขียน PLOs ให้ SMART

Jens Martensson

TOOL 3-1 แบบกำหนด PLOs และวัตถุประสงค์ของหลักสูตร

46

Jens Martensson

47

คำแนะนำในการใช้ TOOL 3-1

1. ระบุการแบ่งกลุ่มประเด็นของการ comment จาก stakeholders เพื่อทำเป็น needs โดยจัดเรียงความสำคัญ ทั้ง SHs ที่สำคัญ และความต้องการจำเป็นที่สำคัญ นําความต้องการนั้นไปกําหนดเป็น PLOs

2. จากข้อ 1 นำมาสังเคราะห์และกำหนดวัตถุประสงค์ของหลักสูตรการศึกษา

3. PLOs ตอบโจทย์ความต้องการของ SHs, Mission และ Vision ของมหาวิทยาลัย

Jens Martensson

TOOL 3-2 การจำแนก PLOs ตาม Learning Taxonomy และประเภทของผลลัพธ์ การเรียนรู้

48

Jens Martensson

49

คำแนะนำในการใช้ TOOL 3-2

1. ให้นำ PLOs จาก TOOL 3-1 มาวิเคราะห์

2. การกำหนด Level เป็นการพิจารณาว่า PLOs แต่ละลำดับนั้นหลักสูตรต้องการให้ผู้เรียนมีผลลัพธ์การเรียนรู้ในลำดับใด (อาจใช้ตาม Bloom’s Taxonomy)

Bloom’s Taxonomy

U = Remembering/Understanding

A = Applying/Analyzing

E = Evaluating/Creating

​

Jens Martensson

50

คำอธิบาย

เพื่อให้มั่นใจว่าความต้องการจำเป็น ข้อกำหนดของผู้มีส่วนได้ส่วนเสียกับมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา และมาตรฐานวิชาชีพ (ถ้ามี) ทุกประเด็น ได้นำมากำหนดผลลัพธ์การเรียนรู้ของหลักสูตร

ทั้งนี้ ในกระบวนการตรวจสอบหลักสูตรการศึกษา เพื่อรับรองหลักสูตรตามที่ กมอ. กำหนด นั้นจะมีการแต่งตั้งผู้ตรวจสอบอย่างน้อย 2 คน ดำเนินการตรวจสอบหลักสูตรการศึกษา ในประเด็นต่าง ๆ รวมทั้งพิจารณาตรวจสอบ ในประเด็น ความสอดคล้องระหว่างผลลัพธ์การเรียนรู้ และระบบการบริหารจัดการศึกษา ตามที่กำหนดในเกณฑ์มาตรฐานหลักสูตรการศึกษาระดับอุดมศึกษาและมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา รวมทั้ง มาตรฐานคุณวุฒิสาขาหรือสาขาวิชา

กรณีผลการตรวจสอบหลักสูตรการศึกษา พบว่า ไม่สอดคล้องตามมาตรฐานการอุดมศึกษา อาจแจ้งให้สถาบันอุดมศึกษา ระงับ การดำเนินการหลักสูตรการศึกษานั้นไว้ก่อนก็ได้

​

​

ขั้นตอนที่ 4 วิเคราะห์ความสอดคล้องของ PLOs กับความต้องการจำเป็น ข้อกำหนด ของผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย กับมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา และมาตรฐานวิชาชีพ (ถ้ามี)

Jens Martensson

51

TOOL 4-1 วิเคราะห์ความสอดคล้องของ PLOs กับความต้องการจำเป็นของหลักสูตร

Jens Martensson

52

คำแนะนำในการใช้ TOOL 4-1

วิเคราะห์ความสอดคล้องของ PLOs กับความต้องการจำเป็นของหลักสูตร

​

​

Jens Martensson

53

53

TOOL 4-2 วิเคราะห์ความสอดคล้องของ PLOs กับวัตถุประสงค์ของหลักสูตร

กับมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา

Jens Martensson

54

54

TOOL 4-3 วิเคราะห์ความสอดคล้องของ PLOs กับวัตถุประสงค์ของหลักสูตร

กับสภาวิชาชีพ / องค์กรวิชาชีพ / มาตรฐานวิชาชีพ

Jens Martensson

55

คำแนะนำในการใช้ TOOL 4-2 - 4-3

1. ทุกหลักสูตรให้วิเคราะห์ความสอดคล้องของ PLOs กับความต้องการจำเป็นของหลักสูตรกับมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา ตาม TOOL 4-2

2. กรณีหลักสูตรที่มีข้อกำหนดของสภาวิชาชีพ / องค์กรวิชาชีพ / มาตรฐานวิชาชีพ หรือมาตรฐานอื่น ที่เกี่ยวข้องกับการจัดการเรียนการสอนของหลักสูตร ให้วิเคราะห์ความสอดคล้องของ PLOs กับความต้องการจำเป็นของหลักสูตรกับข้อกำหนดดังกล่าวตาม TOOL 4-3 ด้วย

​

​

Jens Martensson

ขั้นตอนที่ 5 การวิเคราะห์ PLOs เพื่อออกแบบรายวิชา

คำอธิบาย

ในการออกแบบหลักสูตรการศึกษา ที่กำหนดผลลัพธ์การเรียนรู้ทั้ง 4 ด้าน ได้แก่ด้านความรู้ ด้านทักษะ ด้านจริยธรรม ด้านลักษณะบุคคล เพื่อให้ผู้เรียนบรรลุผลลัพธ์การเรียนรู้ทั้ง 4 ด้านดังกล่าว หลักสูตรจะต้องออกแบบโครงสร้างของหลักสูตรการศึกษา เพื่อการบรรลุ PLOs แต่ละข้อที่กำหนดไว้ หลักสูตรการศึกษาจะต้องวิเคราะห์และออกแบบโครงสร้างของหลักสูตร ว่าต้องประกอบด้วยเนื้อหาสาระ หรือรายวิชาใดบ้าง ที่มีส่วนสำคัญและรับผิดชอบผลักดันให้เกิด PLOs

เมื่อวิเคราะห์ PLOs จนสามารถระบุได้ว่ามีรายวิชาใดบ้าง นำไปสู่การจัดทำคำอธิบายรายวิชาเพื่อกำหนดรูปแบบการจัดการเรียนการสอนให้สอดคล้องกับ PLOs ที่รายวิชารับผิดชอบและเพื่อกำหนดระยะเวลาในการจัดการเรียนการสอน ให้เหมาะสม กับรูปแบบการจัดการเรียนการสอน

56

Jens Martensson

57

TOOL 5-1 การวิเคราะห์ PLOs เพื่อการออกแบบรายวิชา

Jens Martensson

58

คำแนะนำในการใช้ TOOL 5-1

1. ให้นำ PLOs ที่กำหนดตามมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาจาก TOOL 4-2 และ PLOs ที่กำหนดตามข้อกำหนดมาตรฐานวิชาชีพ (ถ้ามี) TOOL 4-3
2. ให้วิเคราะห์ PLOs ในภาพรวมว่า นำมาสร้างเป็นรายวิชา ซึ่งPLOs ใด PLOs หนึ่งอาจถูกแสดงได้ในหลายวิชา และรายวิชาใดรายวิชาหนึ่งอาจถูกสร้างขึ้นจากหลาย ๆ PLOs โดย PLOs ทุกข้อ ต้องถูกนำไปสร้างเป็นรายวิชา

Jens Martensson

59

TOOL 5-2 การสร้างคำอธิบายรายวิชา

Jens Martensson

60

คำแนะนำในการใช้ TOOL 5-2

1. ให้นำรายวิชาที่เกิดจากการวิเคราะห์ PLOs ใน TOOL 5-1 มาวิเคราะห์เพื่อจัดทำคำอธิบายรายวิชา
2. พิจารณาเนื้อหาสาระในคำอธิบายรายวิชา เพื่อพิจารณาว่าควรจัดการเรียนรู้ในลักษณะทฤษฎี และ หรือปฏิบัติอย่างไร ซึ่งนำไปสู่การกำหนดหน่วยกิตที่เหมาะสม

3. หลักเกณฑ์การกำหนดหน่วยกิต ให้เป็นไปตามประกาศมาตรฐานหลักสูตรการศึกษาระดับอุดมศึกษา

Jens Martensson

ขั้นตอนที่ 6 จัดทำ Curriculums Mapping รายวิชา

คำอธิบาย

การเขียนมาตรฐานผลลัพธ์การเรียนรู้ที่ดีในหลักสูตรจะต้องถอดแนวคิดมาจากมาตรฐานผลลัพธ์การเรียนรู้ ที่ปรากฏในมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา หรือมาตรฐานวิชาชีพ (ถ้ามี) นำมาเขียนมาตรฐานผลลัพธ์การเรียนรู้ในหลักสูตรการศึกษา ในลักษณะที่เอื้อหรือรองรับมาตรฐานผลลัพธ์การเรียนรู้ของรายวิชาจากหมวดวิชาต่าง ๆ และเมื่อจะถ่ายทอดมาตรฐานผลลัพธ์การเรียนรู้ จากหลักสูตรการศึกษาไปยังรายวิชาอาจารย์ผู้สอนแต่ละรายวิชาจะสามารถเพิ่มเติมรายละเอียดที่เป็นความเฉพาะเจาะจงของรายวิชานั้น ๆ เพิ่มขึ้นในคำอธิบายรายวิชาได้อย่างอิสระ

Curriculum Mapping เป็นแผนที่แสดงการกระจายความรับผิดชอบต่อมาตรฐานผลลัพธ์การเรียนรู้จากหลักสูตรสู่รายวิชา เพื่อให้เห็นว่าแต่ละรายวิชาในหลักสูตรมีความรับผิดชอบหลัก (จุดดำ) : สอน วัดและประเมินผล/รับผิดชอบรอง (จุดโปร่ง) : สอน อาจวัดและประเมินผล/ไม่ต้องดำเนินการ (ว่าง) : ไม่สอน ไม่วัดและประเมินผล ต่อมาตรฐานผลลัพธ์การเรียนรู้ด้านใดของหลักสูตร ในส่วนของรายวิชา

61

Jens Martensson

62

TOOL 6-1 แบบกระจายความรับผิดชอบของรายวิชา (แบบที่ 1 ตามรูปแบบผลลัพธ์การเรียนรู้ )

Jens Martensson

63

TOOL 6-1 แบบกระจายความรับผิดชอบของรายวิชา (แบบที่ 2 ตามแบบการกรอก CHECO )

Jens Martensson

64

คำแนะนำในการใช้ TOOL 6-1 แบบที่ 1 แบบที่ 2

1. ข้อกำหนดของหลักสูตรและรายวิชาทั้งหมด มีความครอบคลุม ทันสมัย สามารถเข้าถึงได้ และมีการสื่อสารไปยัง ผู้มีส่วนได้ส่วนเสียทุกกลุ่ม
2. การออกแบบหลักสูตรสอดคล้องกับการบรรลุผลลัพธ์การเรียนรู้ของหลักสูตรการศึกษา
3. การกระจายความรับผิดชอบสู่รายวิชามีความชัดเจน และสามารถผลักดันการบรรลุผลลัพธ์การเรียนรู้ของหลักสูตรการศึกษา
4. แสดงโครงสร้างรายวิชาที่มีการจัดเรียงตั้งแต่รายวิชาทั่วไป และรายวิชาเฉพาะ (จัดเรียงระดับพื้นฐาน ระดับกลาง และระดับสูง)
5. ควรเรียงลำดับรายวิชาตามลำดับขั้นการเรียนรู้ ตั้งแต่ระดับพื้นฐาน ถึงระดับเฉพาะ (จัดเรียงระดับพื้นฐาน ระดับกลาง และระดับสูง) เพื่อวิเคราะห์และกำหนด YLOs

Jens Martensson

Thank You

Jens Martensson

jens@bellowscollege.com

Jens Martensson