• Bachelor “Sciences de la Communication”�Cours
• Effets et Usages des Médias �et Nouveaux Médias
• 7) 2.1 Appropriation et usages des médias
• Prof. Dr. Thilo von Pape
• ​

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• UNIVERSITÉ DE FRIBOURG | DÉPARTEMENT DES SCIENCES DE LA COMMUNICATION ET DES MÉDIAS (DCM)
• PROF. DR. THILO VON PAPE | BA “SCIENCES DE LA COMMUNICATION” | COURS “EFFETS ET USAGES DES MÉDIAS ET NOUVEAUX MÉDIAS” | 7) 2.1 APPROPRIATION ET USAGES DES MÉDIAS | 2023

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Plan du semestre

Approche fonctionnaliste

Approche interprétative

niveau microsocial

niveau macrosocial

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Sommaire

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Qu’est-ce que les études culturelles ?

1 L’APPROCHE DES ÉTUDES CULTURELLES

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• émergé vers la fin des années ‘50 pour une analyse critique (marxiste) de la culture dans la vie quotidienne
• collaboration entre littérature, linguistique, sociologie, communication, sciences politiques, etc.

• représentants : Richard Hoggart, Stuart Hall, David Morley, Raymond Williams, Roger Silverstone

• héritage dynamique et global aujourd’hui : recherche critique sur les audiences, les médias numériques, les infrastructures médiatiques…

​

• centré autour du Center for Contemporary Cultural Studies à l’université de Birmingham, Royaume-Uni (1974-2002)
• noyau de la recherche critique sur le genre, la race et l’ethnicité, le post-colonialisme
• incorporation d’approches françaises en sémiotique et structuralisme (R. Barthes, M. Foucault)

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Deux notions-clés

1 L’APPROCHE DES ÉTUDES CULTURELLES

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“Culture”

• une sphère de production et de reconstruction du sens et de l'identité.
• pas défini d’en haut, comme la haute culture classique (art et musique classique etc.), mais la culture populaire
• négociée dans la vie quotidienne, liée à des contextes spécifiques

“Texte”

• utilisé au-delà du texte écrit pour étudier
• les contenus de films, musique, photos, coiffures, jeux d’ordinateurs, des spectacles, sports, technologies…
• sous l’angle des différents significations qu’ils peuvent avoir
• dans différents contextes.
• Derrida (1967: 232) : “il n’y a rien hors du texte”

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Stuart Hall

2. STUART HALL : CODAGE/DÉCODAGE

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7

• 1932 (Kingston, Jamaïque) - 2014 (Londres)
• Sociologue marxiste, activiste politique
• Co-fondateur et directeur du Centre d'études culturelles contemporaines, Université de Birmingham

• Président de la Société Anglaise de Sociologie
• Œuvre plus citée en sciences de la communication : “Encoding and Decoding in Television Discourse” (1973) (traduction française : "Codage/décodage", 1994)

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Point de départ 1 : formule de Lasswell

POINTS DE DÉPART THÉORIQUES

8

selon Lasswell (1948)�(cf. cours “Sciences et théories de la communication”)

​

​

​

​

Lasswell (1948, p. 37)

Qui

dit quoi

à qui

par quel canal

avec quels effets ?

recherche sur les communicateurs

recherche sur les contenus des messages

recherche sur les récepteurs

recherche sur les médias

recherche sur les effets de la communication

La formule de Lasswell (1948)

• Usages-et-Gratifications (Herzog, 1941, 1944)
• Théorie de la gestion des émotions�(Zillman)

​

• Recherche sur la propagande (Hovland)
• Amorçage, cadrage, etc.

​

• Recherche sur les besoins, usages et effets de la communication

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Point de départ 2 : modèle “mathématique” de comm

POINTS DE DÉPART THÉORIQUES

9

selon Shannon et Weaver (1949)�(cf. cours “Sciences et théories de la communication”)

​

​

​

​

Shannon & Weaver(1949)

• Intérêt dans les informations, pas dans la signification

"Fréquemment, les messages ont une signification [...] Ces aspects sémantiques de la communication ne sont pas pertinents pour le problème d'ingénierie." (traduit de Shannon & Weaver, 1949 : 379)

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Répliques à la formule de Lasswell

POINTS DE DÉPART THÉORIQUES

10

„

„

Avant qu[’un] message ne puisse avoir un « effet » [...], satisfaire un « besoin » ou être utilisé, il doit d'abord être considéré comme un discours significatif et être décodé de manière significative. C'est cet ensemble de sens décodés qui « a un effet », influence, divertit, instruit ou persuade, et ce avec des conséquences très

complexes sur le plan de la perception, de la cognition, de l'émotion, de l'idéologie ou des comportements.

Hall, S. (1994)

​

​

​

Qui a le pouvoir, dans quels canaux, de faire circuler quelles significations à qui ?

Hall, S. (1997)

​

​

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Le modèle “codage - décodage”

2.1 LE MODÈLE “CODAGE/DÉCODAGE”

12

cadres de connaissance

​

rapports de

production

​

infrastructure

technique

​

​

Codage

structure de sens 1

Décodage

structure de sens 2

Emission en tant que�discours �« significatif »

cadres de connaissance

​

rapports de

production

​

infrastructure

technique

​

​

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Exemple dans le film “Star Wars” : focus sur le codage

2.1 LE MODÈLE “CODAGE/DÉCODAGE”

13

cadres de connaissance

​

rapports de

production

​

infrastructure

technique

​

​

Codage

structure de sens 1

Décodage

structure de sens 2

Emission en tant que�discours �« significatif »

cadres de connaissance

​

rapports de

production

​

infrastructure

technique

​

​

• Des normes et stéréotypes en faveur des “puissants” (=hégémoniques) sont encodés dans la saga.

Quelles normes et quels stéréotypes sont encodés ?

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Exemple dans le film “Star Wars”

2.1 LE MODÈLE “CODAGE/DÉCODAGE”

14

• Lisez l’extrait de l’article “Trianguler les chaînes : Une analyse sémiotique de la hiérarchie hégémonique du pouvoir dans Star Wars”
• et notez quelles normes et quels stéréotypes y sont encodés selon l’auteur.

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Une polémique en 2022

2.1 LE MODÈLE “CODAGE/DÉCODAGE”

15

"Obi-Wan' va apporter la plus grande diversité que nous ayons jamais vue dans la galaxie, je pense. Pour moi, cela aurait dû être fait depuis longtemps. Si vous avez des droïdes et des aliens qui parlent, mais pas de personnes de couleur, ça n'a aucun sens. On est en 2022, vous savez. Donc nous ne sommes qu'au début de ce changement. Mais je pense que commencer ce changement est mieux que de ne jamais l'avoir commencé."

Moses Ingram, 2022

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Exemple dans le film “Star Wars” : et le décodage ?

2.1 LE MODÈLE “CODAGE/DÉCODAGE”

16

cadres de connaissance

​

rapports de

production

​

infrastructure

technique

​

​

Codage

structure de sens 1

Décodage

structure de sens 2

Émission en tant que�discours �« significatif »

cadres de connaissance

​

rapports de

production

​

infrastructure

technique

​

​

• Les usages du film et ses effets dépendent aussi du décodage, qui varie avec les spectateurs et les temps.

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Modèle “codage - décodage”

2.1 LE MODÈLE “CODAGE/DÉCODAGE”

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Comment les usages et les effets de ce film dépendent-ils

de son décodage par différents publics ?

​

• Pour les usages, vous pouvez penser à l’approche des “usages et gratifications”.
• Pour les effets, vous pouvez penser, par exemple, �à la théorie de la disposition affective.

​

• Notez une réponse sur papier
• discutez-en avec un.e voisin.e
• partagez-là avec tout le monde.

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3 types de lecture : exemple

2:3 DIFFÉRENTS TYPES DE LECTURE

​

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cadres de connaissance

​

rapports de

production

​

infrastructure

technique

​

​

Codage

structure de sens 1

Décodage

structure de sens 2

Emission en tant que�discours �« significatif »

cadres de connaissance

​

rapports de

production

​

infrastructure

technique

​

​

p. ex. : discours d’E. Macron (2022) �sur “la fin de ce qui pourrait apparaître comme une abondance”...

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3 types de décodage / lecture

2:3 DIFFÉRENTS TYPES DE LECTURE

​

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Lecture dominante:

• le lecteur / la lectrice décode dans le sens du codage de l'auteur
• “Toute la nation doit faire un effort de sobriété maintenant.”

​

Lecture négociée

• Décodage partiellement en contradiction et indépendant
• “Il est vrai que les Européens vivent en abondance comparé à une large partie du monde. Mais c’est beaucoup plus vrai pour les riches comme Macron que pour la population.”

​

Lecture oppositionnelle

• Le lecteur décode complètement en contradiction avec le codage de l'auteur.
• “Nous ne vivons pas dans l’abondance mais dans la misère.”

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Exemple de lecture oppositionnelle (humoristique)

2:3 DIFFÉRENTS TYPES DE LECTURE

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Test sur une émission d’actualité télévisée : l’étude “Nationwide”

2.4 ÉTUDE EMPIRIQUE

• Etude sur la réception de deux émissions du programme d’actualité "Nationwide" de la BBC (1976 et 1977)
• 29 groupes de 2 à 13 personnes de divers origines socio-professionnels et ethniques ont regardé l’émission et discuté en parallèle et après
• les contenus des émissions et les commentaires étaient retranscrits et analysés par une analyse de contenu thématique

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Morley & Brunsdon, 1999

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Résultat : lecture de l’émission

Morley, D.Brunsdon, C. (1999:268)

• Les chercheurs et chercheuses pouvaient positionner chaque groupe entre les trois types de lecture
• souvent en fonction de l’origine socio-professionnelle et ethnique
• 12 x lecture dominante,
• 8 x lecture négociée,
• 6 x lecture oppositionnelle
• (3 x problèmes techniques)
• Au sein de chaque type de décodage, il y avait d’autres différences.

​

émission 1

émission 2

2.4 ÉTUDE EMPIRIQUE

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Exemple : lecture dominante

Morley, D.Brunsdon, C. (1999:268)

émission 1

émission 2

Groupe 10 :

Un groupe d'écoliers principalement blancs, âgés de 14 ans, issus de la classe ouvrière, dans une école secondaire de l'ouest de Londres. Orientation politique "ne sait pas" ou “travailliste''.

​

“[Le programme a] beaucoup d'ampleur... il y a différents types de sujets, beaucoup de reportages différents sur différentes histoires [...]”

“Ils se déplacent un peu [...] ça rend les choses plus intéressantes [...] ils ont des studios dans tout le pays [...] ça leur donne une meilleure portée”

"Ça rend les choses différentes... plus intéressantes pour changer.”

​

2.4 ÉTUDE EMPIRIQUE

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Résultat : lecture négociée

Morley, D.Brunsdon, C. (1999:268)

émission 1

émission 2

Groupe 15 :

Un groupe d'étudiants blancs, majoritairement des femmes, âgés de 21 à 46 ans, issus de la classe moyenne, dans un centre de formation d'enseignants de Londres. Majoritairement conservateur.

​

“J'ai été frappée par le fait que c'est l'une des rares choses de l'émission qui soit un peu expliquée. On comprend.”

"Vous pouvez voir la pertinence de cela"

​

​

2.4 ÉTUDE EMPIRIQUE

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Résultat : lecture oppositionnelle A

Morley, D.Brunsdon, C. (1999:268)

émission 1

émission 2

Groupe 23 :

Un groupe de délégués syndicaux et d'activistes syndicaux, principalement blancs, hommes et femmes, issus de la classe ouvrière supérieure, âgés de 23 à 30 ans.

​

“Il n'y a pas de réelle, je veux dire, pas de discussion intelligente sur l'économie, en fait. Tu sais, on ne parle pas de, euh, d'investissement, euh, de productivité, comment développer l'économie, rien de tout ça..."

​

2.4 ÉTUDE EMPIRIQUE

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Résultat : lecture oppositionnelle B

Morley, D.Brunsdon, C. (1999:268)

émission 1

émission 2

Groupe 23 :

Il s'agit d'un groupe d'étudiant.e.s principalement noirs (antillais, zimbabwéens), en majorité des femmes, âgés de 18 à 37 ans; principalement des travaillistes

​

​

“Ils lui ont dit [à l'épouse], "comment va l'argent de Ken?" Ils ne l'ont pas questionnée sur son argent, ce qu'elle faisait avec son argent. Pour eux, c'était de l'argent de poche…”

​

2.4 ÉTUDE EMPIRIQUE

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Conclusion

• Démonstration que le décodage est très différent :
• Les différences ne s'expliquent pas seulement par l'appartenance à une classe sociale, mais par d’autres aspects comme le sexe et l'ethnicité
• Importance de l'appropriation linguistique.

​

​

​

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Michel de Certeau

3. MICHEL DE CERTEAU

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• * 1925 (Chambéry, F) - 1986 (Paris)
• Études en philologie classique et sociologie
• Missionnaire jésuite en Chine
• Oeuvre centrale : arts de faire (1980)

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Arts de faire

3. MICHEL DE CERTEAU

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• Traité sociologique sur la vie quotidienne et le comportement des consommateurs.
• Alors que Michel Foucault dans “Surveiller et punir” (1975) présente les individus comme soumis par une “microphysique du pouvoir”, de Certeau insiste sur leur créativité et résistance.
• Consommateur comme usager de produits, mais aussi comme « producteur ». Il choisit des produits et les utilise à sa façon pour construire et développer son identité.
• Les pratiques (ruses, résistances) donnent une liberté dans le quotidien au consommateur de base contre la dominance du pouvoir.

​

​

De Certeau, 1980

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Stratégies contre tactiques

3.1 STRATÉGIES ET TACTIQUES

​

34

d’après des concepts militaires de Clausewitz (“De la Guerre”, 1832)

Stratégie : méthode du fort, de l’occupant (fournisseur de technologie, produits)

• Présuppose le contrôle d’un lieu qui peut servir de base à l'organisation de relations avec le monde extérieur (concurrent.e.s, adversaires, client.es, consommateurs.trices).

Tactique : méthode des faibles, des résistant.e.s, de la guérilla (utilisateurs.trices, consommateurs.trices)

• Utilisation du terrain étranger pour ses propres besoins (braconnage)
• Exemples de pratiques quotidiennes avec un caractère tactique: lire, voyager, faire du shopping, cuisiner.

​

Appropriation : Application des pratiques quotidiennes tactiques à un objet : s’approprier...

• … un texte, une ville, un produit.

​

​

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Exemple 1 : IKEA

3.2 APPLICATIONS

​

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Stratégie d’IKEA :

Concevoir l'architecture du magasin d'une façon qui nous oblige à faire le tour du magasin entier

Tactique du consommateur :

• profiter des raccourcis cachés
• ou rentrer par la sortie

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Exemple 2 : tactique des appels “manqués”

3.2 APPLICATIONS

​

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Raisons

• Économiques
• Souvent plus simple qu’un SMS
• Aussi possible pour des analphabètes

http://www.telenor.com/en/resources/images/07m7-083_MissedCalls_tcm28-36865.pdf

“Missed-calling” (appels volontairement manqués)

• Particulièrement courant dans les marchés émergents

Messages

• messages codés pour des situations quotidiennes (“je suis en bas”)
• Contrôle social
• soutien social pour d’autres
• recherche de contact

nombre des appels reçus (orange) et des appels manqués (bleu) pendant un jour chez un fournisseur au Bangladesh

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Autres exemples

3.2 APPLICATIONS

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• Jeu candy crush : changer l'heure de son smartphone pour récupérer des vies et pouvoir continuer à jouer

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Autres exemples

3.2 APPLICATIONS

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• Sites de streaming : partager un compte entre différents foyers

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Résumé

4.1 RÉSUMÉ

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Codage/décodage (Hall)

• Les usagers de tout message médiatique peuvent le décoder autrement selon leurs connaissances, contexte social, etc.
• de façon dominante, négociée ou oppositionnelle

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Stratégies et tactiques (De Certeau)

• Application à tous les objets de consommation
• Véritable conflit entre producteurs et consommateurs
• Conflit asymétrique : stratégies vs. tactiques

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Questions de révision

4.2 QUESTIONS DE RÉVISION

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• Comment se constitue le sens d’une émission télévisée selon le modèle “codage / décodage” (“encoding/decoding”) de Stuart Hall ? Expliquez sur la base d’un exemple.
• Stuart Hall décrit trois types de lecture pour un texte mediatique. Nommez ces types de lecture et illustrez les avec un exemple autre que celui du cours.
• Lors de l’ouverture de la coupe du monde de foot au Qatar, le président de la FIFA Gianni Infantino a déclaré que « Aujourd'hui, je me sens qatarien, aujourd'hui je me sens arabe, aujourd'hui je me sens africain, aujourd'hui je me sens gay, aujourd'hui je me sens handicapé, aujourd'hui je me sens travailleur immigré. » Utilisez cet exemple d’un texte médiatique pour expliquer les trois types de lecture qu’on peut en faire selon Stuart Hall.
• Dans “Arts de faire”, Michel de Certeau utilise des métaphores militaires pour illustrer les rapports de force entre les producteurs et les usagers d’un produit. Expliquez ces métaphores et illustrez-les avec un exemple du monde médiatique

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Derrida, J. (1967): De la Grammatologie. Editions de Minuit.

Foucault, Michel. Surveiller et punir. Vol. 1. Paris, 1975.

Hall Stuart, CCCS, Albaret Michèle, Gamberini Marie-Christine. Codage/décodage. In: Réseaux, volume 12, n°68, 1994. Les théories de la réception. pp. 27-39; Disponible en ligne: http://www.persee.fr/docAsPDF/reso_0751-7971_1994_num_12_68_2618.pdf

Hall, S. (1997). https://www.mediaed.org/transcripts/Stuart-Hall-Representation-and-the-Media-Transcript.pdf

Morley, D./Brunsdon, C. (1999): The Nationwide Television Studies. London/New York: Routledge

Shafer, D. M., & Raney, A. A. (2012). Exploring how we enjoy antihero narratives. Journal of Communication, 62(6), 1028-1046.

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Références

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