Asistencia Técnica

18 y 19 de mayo

Unidad de Gestión Pedagógica

UGEL Huánuco

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2

026

Consensuamos nuestras normas de convivencia

Uso adecuado de los teléfonos celulares

Compromiso con el desarrollo de las actividades

Participar activamente aportando para el fortalecimiento mutuo.

Mantener la escucha activa.

​

5. Adecuación

del servicio

educativo

inclusivo

​

6. Registro

oportuno de la

matrícula

​

5. Adecuación

del servicio

educativo

inclusivo

Compromisos

de Desempeño 2026

Educación Superior

Educación Básica

1. Incorporación y gestión

oportuna del personal de

las instituciones

educativas

8. Incorporación

oportuna del personal

para la Educación

Superior No

Universitaria

3. Distribución

oportuna y uso del

material educativo

9. Fortalecimiento de la

Educación Superior No

Universitaria

educativas

10. Registro oportuno

de la matrícula de

Educación Superior

No Universitaria

7. Soporte

pedagógico al

docente

educativa

estudiantes

Se priorizaron indicadores vinculados al Buen Inicio del Año Escolar, recuperación de los aprendizajes, soporte pedagógico al docente, atención del bienestar de los estudiantes, e infraestructura educativa, así como indicadores de educación superior no universitaria.

​

6. Fortalecimiento del bienestar de los

​

5. Cierre de la brecha

de infraestructura

2. Recuperación del aprendizaje de los estudiantes

​

4. Condiciones operativas adecuadas de las instituciones

Compromisos de Desempeño

2026

COMPROMISO

INDICADORES

Compromiso 1:

➢

% de plazas docentes y auxiliares de Educación Básica y docentes de Educación Técnico – Productiva, contratadas

adecuada y oportunamente

% de profesionales psicólogos contratados oportunamente en las IIEE JEC

% de plazas del cargo de profesor de EBR que han sido reubicadas oportunamente, en el marco del proceso de

racionalización 2025

Incorporación y gestión

oportuna del personal de las instituciones educativas

➢

➢

Compromiso 2:

➢

% de IIEE del nivel primaria y secundaria que implementan acciones en el marco de la estrategia de Refuerzo Escolar

Recuperación del aprendizaje

de los estudiantes

➢

➢

➢

% de códigos modulares que recibieron el material educativo oportuna y pertinentemente

% de códigos modulares que recibieron los materiales educativos que les corresponde recibir, de manera suficiente

% de IIEE públicas de gestión directa que utilizan los textos de matemática y comunicación en las sesiones de aprendizaje para el nivel de secundaria

Compromiso 3:

Distribución oportuna y uso del material educativo

Compromiso 4:

➢

Condiciones operativas adecuadas

de las instituciones educativas

% de locales educativos con declaración de gastos de mantenimiento verificada oportunamente

Compromiso 5:

➢

Cierre de la brecha de

infraestructura educativa

% de predios destinados a IIEE que cuentan con inscripción registral de algún derecho a nombre del MINEDU

Compromisos de Desempeño

2026

COMPROMISO

INDICADORES

➢

% de casos de presunta violencia sexual reportados en el SíseVe que cuentan con medidas preventivas conforme

a la Ley N.º 29988 y que son registrados adecuadamente en el SIMEX.

% de IIEE públicas que realizan una actividad de sensibilización y participan en asistencia técnica sobre educación inclusiva

% de estudiantes matriculados en los servicios EBE que cuentan con Informe Psicopedagógico y Plan Educativo

Personalizado de manera oportuna

Compromiso 6:

➢

Fortalecimiento del bienestar de

los estudiantes

➢

➢

➢

% de IIEE de Primaria Multigrado de ámbito rural cuyos docentes reciben visitas de asistencia técnica presencial

% de IIEE públicas polidocentes completas del nivel de educación primaria que reciben asistencia técnica sobre

el desarrollo de las competencias de Matemática y Comunicación en el III y/o IV ciclo

% de Servicios Educativos EIB cuyos docentes reciben visita al aula y asistencia técnica presencial sobre la implementación del MSEIB

Compromiso 7:

Soporte pedagógico al docente

➢

Compromiso 8:

Incorporación oportuna del personal

para la Educación Superior No

Universitaria

➢

% de plazas directivas de IEST encargadas adecuada y oportunamente

➢

➢

Compromiso 9:

% de títulos emitidos por IESP/EESP que son consignados de manera completa en el sistema TITULA

% de legajos de los docentes nombrados de los Institutos de Educación Superior Tecnológica públicos

registrados adecuadamente en el módulo de escalafón del sistema AYNI

Fortalecimiento de la Educación

Superior No Universitaria

Compromiso 10:

➢

Registro oportuno de la matrícula

de Educación Superior No

Universitaria

% de estudiantes de Educación Superior Tecnológica que son matriculados en el REGISTRA de manera

oportuna y completa

Indicador 3.3:

Porcentaje de IIEE públicas de gestión directa que utilizan los textos de matemática y comunicación en las sesiones de aprendizaje para el nivel de secundaria

TRAMO DE MEDICIÓN

Tramo 2

Fecha de

Rol de las IGED

Fecha de inicio del

registro en SIMON

01

JULIO

cumplimiento

07

SETIEMBRE

• II.EE. que hayan realizado las acciones para el uso de las unidades de los textos de matemática y comunicación de los grados con estudiantes matriculados de la IE, de primero hasta quinto de secundaria y que hayan registrado sus evidencias hasta el 07 de setiembre en SIMON.

​

• Definición de uso del texto escolar de matemática y comunicación:

​

• Elaboración del documento de planificación curricular (unidad de aprendizaje) de primero a quinto de secundaria donde se incluya el uso de los textos de matemática y comunicación; con sello del directivo y/o coordinador pedagógico de la IE según sea el caso.

​

• El desarrollo de las sesiones de aprendizaje realizadas por los docentes de matemática y comunicación de primero a quinto de secundaria en la que se incluye el uso de los textos de matemática y comunicación.

3.3. Porcentaje de IIEE públicas de gestión directa que utilizan los textos de matemática y comunicación en las sesiones de aprendizaje para el nivel de secundaria

(**) i) Documento de planificación de las sesiones e

ii) Informe con resultado de las fichas de la observación

3.3 Porcentaje de IIEE públicas de gestión directa que utilizan los textos de matemática y comunicación en las sesiones de aprendizaje para el nivel de secundaria

Flujograma del indicador - UGEL

Seguimiento a los documentos de planificación y monitoreo al desarrollo de las sesiones en la que se utilicen los textos de matemática y comunicación (II.EE – UGEL)

Asistencia técnica sobre: uso de material educativo texto de comunicación dotación 2026

​

Secundaria- Comunicación

​

Conocer el texto de Comunicación desde el rol del docente como insumo para la planificación.

Propósito 1

COMUNICACIÓN

• ¿Qué han observado al revisar los textos de la dotación 2026?

​

• ¿Qué les ha llamado la atención?

​

• ¿Qué características presenta el texto de Comunicación?

Para iniciar nuestra jornada

Características:

Andamios de acompañamiento y gestión para el aprendizaje

• Son apoyos específicos que aparecen en las páginas del texto exactamente en el momento en que el estudiante podría necesitarlos.

​

• Visualmente, los encontrará en las cajas laterales o flotantes. Funcionan como la “voz del docente” que acompaña, aclara dudas, ofrece datos clave y fomenta la autorregulación

​

​

Estructura de la unidad del texto

Reflexionamos

• ¿Qué entendí perfectamente?
• ¿Qué me genera dudas y necesito profundizar?
• ¿Qué necesito reforzar o quiero preguntar?

​

​

Escribimos nuestras respuestas en tarjetas y vamos a pegarlas en el semáforo teniendo en cuenta pegarlas según lo que se indica:

• En la luz verde: Lo que entendí perfectamente y puedo usar en mi discurso.
• En la luz amarilla: Lo que me genera dudas o necesito investigar más.
• En la luz roja: Lo que necesito reforzar o quiero preguntar.

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Propósito 2

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​

Usar el texto de Comunicación como insumo para la planificación de experiencias de aprendizaje que respondan a las necesidades de los estudiantes y sus contextos.

​

Necesidades de aprendizaje

• Requerimientos de los estudiantes para alcanzar los niveles esperados de las competencias identificados por los docentes.
• Las necesidades pueden ser cognitivas, actitudinales o motrices.
• Pueden ser individuales o grupales.

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Situación significativa

Entendemos por situación significativa un problema o un desafío diseñado por los docentes con una intención pedagógica. Esta se caracteriza por despertar inquietud, curiosidad e interés por parte de los estudiantes, lo que requiere que esté directamente relacionada con sus contextos, intereses y necesidades. Solo así podría representar un desafío y motivarlos a poner en juego todas sus capacidades. Se les llama “significativas” no porque posean un significado importante en sí mismas para el docente, sino porque a los estudiantes logran hacerles sentido.

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Propósitos de aprendizaje

Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar, a partir de una experiencia de aprendizaje planificada por los docentes o mediadores. Se relaciona tanto con la situación a enfrentar, como con las competencias a desarrollar de manera explícita.

​

Evidencia de aprendizaje

Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes –en situaciones definidas y como parte integral de su proceso de aprendizaje– mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo que han aprendido y el nivel de logro de la competencia que han alcanzado con relación a los propósitos de aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido.

​

Criterios de evaluación

Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias, describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado 

Secuencia de actividades

Son potentes –desarrollan pensamiento complejo y sistémico–, consistentes y coherentes –deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica (...). Debe considerar el diálogo de saberes

Tomado de Glosario de Términos  de la Resolución Viceministerial N.º 094-2020-MINEDU.y Minedu (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Situación significativa, p 129.

Elaboramos la secuencia de actividades

• Elaboran la secuencia de actividades.

Para cada actividad debe presentarse:

• Actividad 1. Título:

Breve explicación sobre la actividad a desarrollar y lo que se espera el estudiante realice.

• Actividad 2. Título:

Breve explicación sobre la actividad a desarrollar y lo que se espera el estudiante realice.

• Actividad 3. Título:

Breve explicación sobre la actividad a desarrollar y lo que se espera el estudiante realice.

Se socializa en plenaria.

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CONSTRUIMOS UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE

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Unidad de Gestión Pedagógica

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Muchas gracias por su participación