�����НОВА УКРАНСЬКА ШКОЛА:

ПЕРСПЕКТИВИ РОЗВИТКУ ДІТЕЙ З ПІР

Підготувала: фахівець ІРЦ

Мунгалова І.В.

«КОЖНА ДИТИНА, НЕЗАЛЕЖНО ВІД ЇЇ ЗДІБНОСТЕЙ,�МАЄ ПРАВО НА УСПІХ В ЖИТТІ, �МАКСИМАЛЬНЕ РОЗКРИТТЯ ВЛАСНИХ ЗДІБНОСТЕЙ, �ЯКЕ МОЖЕ ЗАПРОПОНУВАТИ ЯКІСНА ОСВІТА»�� НОВА УКРАЇНСЬКА ШКОЛА

ФОРМУЛА НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ:

��

Провідним у Концепції Нової української школи є

компетентнісний підхід, спрямований на оновлення змісту освіти.

Освітні зміни щодо запровадження компетентнісного підходу відображено в:

• Законі «Про освіту»
• Концепції НУШ
• Державному стандарті початкової освіти
• Типових освітніх програмах

Мета початкової освіти дітей з порушеннями інтелектуального розвитку:

Особистісне становлення учнів, розвиток їхніх пізнавальних здібностей відповідно до вікових та індивідуальних психофізіологічних особливостей і потреб, формування цінностей та розвиток пізнавальної активності, що забезпечують їхню готовність до життя в суспільстві.

ПОРУШЕННЯ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ:

Стійке, явно виражене зниження пізнавальної діяльності, що виникло на основі органічного ураження центральної нервової системи.

Переважно йдеться про ураження головного мозку.

​

ЗГІДНО МІЖНАРОДНОЇ КЛАСИФІКАЦІЇ ХВОРОБ (МКХ-10) ІНТЕЛЕКТУАЛЬНІ ПОРУШЕННЯ ПОДІЛЯЮТЬСЯ ТАКИМ ЧИНОМ:

• інтелектуальні порушення легкого ступеня (дебільність);
• інтелектуальні порушення помірного ступеня (легка імбецильність);
• діти з інтелектуальними порушеннями важкого ступеня (виразна імбецильність);
• інтелектуальні порушення глибокого ступеня (ідіотія).

​

F70 (IQ 50-69)

F71 (IQ 35-49)

F72 (IQ 20-34)

F73 (IQ нижче 20)

ФАКТИ ПРО ПОРУШЕННЯ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ::

• Порушення інтелекту не лікується. Воно залишається з людиною на все життя;

​

• ПІР – це первинне порушення, але від нього виникають наслідки та особливості;

​

• ПІР – не хвороба й не заразний стан;

​

• Інтелектуальні порушення спричиняють понад 250 чинників під час народження або в ранньому дитинстві;

​

•  Діти з ПІР розвиваються повільніше та

інакше, ніж нормотипові діти.

​

ПРО ЩО НЕОБХІДНО СКАЗАТИ СПОЧАТКУ?

Педагогам важливо вивчити

особливості дітей з ПІР перед

тим, як з ними працювати!

Не плутати інтелектуальні порушення з ЗПР- ці поняття дуже сильно відрізняються!

Як правило, в звичайній школі

можна зіткнутися з учнями з ПІР

легкого ступеню, рідше помірного ступеню прояву!

ПОСТАНОВА ВІД 15 ВЕРЕСНЯ 2021 РОКУ (ВІД 30.08.2022 (ЗІ ЗМІНАМИ)) № 957 �« ПРО ЗАТВЕРДЖЕННЯ ПОРЯДКУ �ОРГАНІЗАЦІЇ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ У �ЗАКЛАДАХ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ»

Додаток 1

• Категорії (типології) освітніх труднощів у осіб з особливостями розвитку;

Додаток 2

• Рівні підтримки в навчальному процесі учнів з особливими освітніми потребами в інклюзивних класах закладів загальної середньої освіти.

​

�КАТЕГОРІЇ (ТИПИ) ОСОБЛИВИХ ОСВІТНІХ ПОТРЕБ (ТРУДНОЩІВ)�

Інтелектуальні:

• Можуть полягати в обмеженні функціонування різного ступеня

прояву передумов інтелекту (пам'яті, уваги, мислення, мовлення, вольових процесів, мотивації тощо), власне інтелекту (здатності до узагальнення, абстрагування, міркування; продукування думки, судження; здатності робити висновки тощо), інвентарю інтелекту (набутих знань, умінь, навичок)

​

Поодинокі незначні труднощі 1

Труднощі легкого ступеня 2

Труднощі помірного ступеня 3

Труднощі тяжкого ступеня 4

Труднощі найтяжчого ступеня 5

РІВНІ ПІДТРИМКИ

• Рівні підтримки- обсяг тимчасової або постійної підтримки в освітньому

процесі дітей, які цього потребують, відповідно

до їх індивідуальних потреб.

• Підтримка в освітньому процесі - підтримка, що надається здобувачам освіти постійно або тимчасово та передбачає створення для них сприятливих для навчання умов у закладі освіти, а також здійснення додаткових заходів, спрямованих на подолання їх освітніх

труднощів.

​

РІВНІ ПІДТРИМКИ

Труднощі І ступеня прояву (1 рівень підтримки-поодинокі, незначні труднощі): наявність поодиноких, незначних проявів, особливостей функціонування когнітивної сфери.

Труднощі ІІ ступеня прояву (2 рівень підтримки-труднощі легкого ступеню прояву): є наявність значних особливостей функціонування когнітивної сфери.� Труднощі ІІІ ступеня прояву(3 рівень підтримки-труднощі помірного ступеню прояву): наявність виражених особливостей функціонування когнітивної сфери.� Труднощі IV ступеня прояву(4 рівень підтримки-труднощі тяжкого ступеню прояву): наявність значно виражених особливостей функціонування когнітивної сфери.� Труднощі V ступеня прояву (5 рівень підтримки-труднощі найтяжчого ступеню прояву): наявність особливо сильно виражених особливостей функціонування когнітивної сфери різного ступеня прояву в поєднанні з іншими особливостями функціонування рухової, мовленнєвої, емоційної сфер.

​

​

�ТРУДНОЩІ І СТУПЕНЯ ПРОЯВУ (1 РІВЕНЬ ПІДТРИМКИ-ПООДИНОКІ, НЕЗНАЧНІ ТРУДНОЩІ): НАЯВНІСТЬ ПООДИНОКИХ, НЕЗНАЧНИХ ПРОЯВІВ, ОСОБЛИВОСТЕЙ ФУНКЦІОНУВАННЯ КОГНІТИВНОЇ СФЕРИ �

*Поодинокі, незначні труднощі у сприйманні навколишнього середовища: уявлення дитини неповні, не точні.

�*Короткотривалі, ситуативні, незначні порушення уваги.

​

*Має тимчасові, непостійні, короткотривалі, незначні порушення пам’яті.

�

�ТРУДНОЩІ І СТУПЕНЯ ПРОЯВУ (1 РІВЕНЬ ПІДТРИМКИ-ПООДИНОКІ, НЕЗНАЧНІ ТРУДНОЩІ): НАЯВНІСТЬ ПООДИНОКИХ, НЕЗНАЧНИХ ПРОЯВІВ, ОСОБЛИВОСТЕЙ ФУНКЦІОНУВАННЯ КОГНІТИВНОЇ СФЕРИ �

*Спостерігаються незначні труднощі в монологічному зв’язному мовленні.

�*Відчуває незначні труднощі в опануванні різних способів здобуття знань, умінь і навичок.

�*Задовольняється першою відповіддю на своє запитання і не проявляє наполегливості у процесі вирішення завдання, яке її зацікавило.

�ТРУДНОЩІ І СТУПЕНЯ ПРОЯВУ (1 РІВЕНЬ ПІДТРИМКИ-ПООДИНОКІ, НЕЗНАЧНІ ТРУДНОЩІ): НАЯВНІСТЬ ПООДИНОКИХ, НЕЗНАЧНИХ ПРОЯВІВ, ОСОБЛИВОСТЕЙ ФУНКЦІОНУВАННЯ КОГНІТИВНОЇ СФЕРИ �

• Надовго зберігається інфантильна позиція в міжособистісній взаємодії.

​

• Нерідко спостерігаються труднощі у навчанні, пов’язані з незрілістю мотиваційної сфери та особистості загалом.

​

• Спостерігається переважання ігрових інтересів.

�

��������РІВНІ ПІДТРИМКИ НЕ ПОВИННІ ВИЗНАЧАТИ РІВЕНЬ ПРОЯВУ ПОРУШЕННЯ (РОЗЛАДУ) У ДИТИНИ ЧИ ОСОБИ З ПІР, А ЛИШЕ РІВЕНЬ НЕОБХІДНОЇ ПІДТРИМКИ ПІД ЧАС ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ�

ВАЖЛИВО!

ПРИ РОЗРОБЦІ ІПР ДІТИ З ПІР ПОТРЕБУЮТЬ МОДИФІКОВАНИХ ОСВІТНІХ ПРОГРАМ

Модифікація навчання

• Змінює характер навчання, змінюючи зміст або понятійну складність навчального завдання;
• Вона полягає у спрощенні або видозміні самого навчального завдання, тобто дитина вивчає не те, що вивчає решта його однокласників.

​

МОДИФІКАЦІЯ

• з давньолатинської мови перекладається як встановлення міри;
• являє собою перетворення, видозміну чого-небудь з набуттям нових властивостей.

МОДИФІКАЦІЯ

У різних частинах розробленої МОДИФІКОВАНОЇ ОСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ педагогами ЗЗСО можуть ОДНОЧАСНО використовуватись як адаптації, так і модифікації, (з певної частини навчальних

предметів).

​

�МОДИФІКАЦІЇ СПОСОБІВ ПРЕД`ЯВЛЕННЯ ЗАВДАНЬ ДИТИНІ З ПІР:�

• Дублювання форм подання інструкцій вчителем / асистентом вчителя;
• Спрощення інструкцій / подання завдань: покрокове / поелементне

представлення і роз’яснення. Багаторазове повторення інструкції;

• Пояснення навчального матеріалу / способу виконання завдання

індивідуально або у парах “учень з ПІР - учень без ООП”, міні-

групах;

• Перевірка розуміння учнем з ПІР інструкції;
• Демонстрація зразка виконання завдання із одночасною участю в

цьому процесі учня;

• Надання учню з ПІР можливості вибору об’єкта вивчення в рамках

теми уроку. 

�МОДИФІКАЦІЇ СПОСОБІВ ВИКОНАННЯ ЗАВДАНЬ ДИТИНОЮ З ПІР:�

• Спрощення завдань: покрокове / поелементне виконання завдань;

​

• Скорочення змісту матеріалу, який необхідно засвоїти дитині з ПІР;

​

• Використання спеціальних аркушів-шаблонів із завданнями / вправами, які потребують їх мінімального заповнення учнем з ПІР;

​

• Надання додаткового часу школяру з ПІР для роботи з текстовим / навчальним матеріалом;

​

�МОДИФІКАЦІЇ СПОСОБІВ ВИКОНАННЯ ЗАВДАНЬ ДИТИНОЮ З ПІР:�

​

​

• Зниження вимог до участі в роботі учня з ПІР через виконання ним лише частини завдань;

• Виконання частини завдань на ноутбуці ;

• Доповнення друкованих матеріалів аудіо- і відеоматеріалами;

• Забезпечення учнів з ПІР друкованою копією домашнього

завдання;

• Використання лінійки або трафарету у процесі читання для

полегшення останнього;

• Використання зошитів з великими клітин-

ками та зі збільшеною відстанню між

лініями;

• Зниження складності завдання.

НЕМОЖЛИВО СТВОРИТИ ПОВНІСТЮ УНІВЕРСАЛЬНУ ОСВІТНЮ ПРОГРАМУ, �ЗА ЯКОЮ БЕЗ ВНЕСЕННЯ НЕОБХІДНИХ ЗМІН МОЖНА БУЛО Б ПРАЦЮВАТИ З УСІМА УЧНЯМИ З ПІР

ЗВЕРНІТЬ УВАГУ!

Людство, ймовірно, раніше чи пізніше

переможе і сліпоту, і глухоту, і слабоумство,

Але значно раніше воно переможе їх у соціальному і педагогічному плані, ніж у медичному і біологічному.

Л.С. Виготський

Дякую за

увагу!