.....................................

الاكاديمية الجهوية لجهة........................

مديرية..........................................................

الورشات التذكيرية لأساتذة مؤسسات الريادة

برنامج دعم

التعلمات الأساس

3-4-5 شتنبر 2026

اليوم الأول

Présentation générale du programme de remédiation intensive

برنامج اليوم الأول

السياق العام - أهداف الورشة

المحور 1

تنظيم السنة الدراسية

المحور 2

التذكير بروائز الموضعة

المحور 3

سيرورة تمرير روائز الموضعة

المحور 4

العمليات التنظيمية والإجراءات التدبيرية لمرحلة الدعم المكثف

1

التذكير بتنظيم السنة الدراسية بمؤسسات الريادة

2

تذكير بروائز الموضعة ومستجداتها

توحيد التصور حول تدابير وظروف تمرير روائز الموضعة

أهداف المحور 1

2

التذكير بروائز الموضعة ومستجداتها

3

4

التذكير بسيرورة تمرير روائز الموضعة

• استقبال الأساتذة(ات) وتقديم برنامج و أهداف الورشات ؛
• توزيع الأساتذة(ات) على مختلف الورشات؛
• تعيين مقرري الورشات التذكيرية الذين سيتكلفون بتقديم التقارير في اليوم الثاني .

Présentation générale du programme de remédiation intensive

نشاط كسر الجليد

Présentation générale du programme de remédiation intensive

عصف ذهني

- ما هو الفرق بين الدعم العلاجي و الدعم الوقائي؟

الهدف العام

دعم التعلمات الأساس ومعالجة التعثرات العميقة في المهارات الأساسية في القراءة باللغتين الفرنسية والعربية، وفي العد والحساب في الرياضيات .

إضاءة

دعم علاجي

دعم وقائي استباقي

دعم وقائي

تثبيت وإغناء للمتميزين

المستوى الأول

المستويات من 2 إلى 6

المستويات من 2 إلى 6

المستويات المستهدفة

إضاءة

الدعم العلاجي

يستهدف معالجة التعثرات العميقة المتراكمة عبر السنوات الدراسية، من خلال مجموعة من الأنشطة التي تساعد على تسريع وتيرة استدراك التعلمات الأساس وتحقيق التقدم المنشود.

إضاءة

الدعم الوقائي

يستهدف التدخلَ الاستباقي بالنسبة لمتعلمي المستوى الأول ضمانا لانطلاقة سليمة لإرساء متين للتعلمات على أسس صلبة.

ويتوجه أيضا للمتحكمين في تعلماتهم الأساس من باقي المستويات بغية تعزيز مكتسباتهم الأساسية وإغنائها.

إضاءة

Présentation générale du programme de remédiation intensive

المحور الأول: تنظيم السنة الدراسية

كيف تتنظم السنة الدراسية بمؤسسات الريادة؟

1

• عمليات الدخول المدرسي
• تدبير المرحلة الأولى الخاصة بالدعم المكثف
• تدبير المراحل الخمس لإرساء التعلمات الجديدة
• عمليات اختتام السنة الدراسية

تختتم مرحلة الدعم المكثف برائز موضعة (الرائز البعدي)، وتترجم نتائجه إلى سلم عددي، وسيتم احتساب النقطة العددية كمراقبة مستمرة في المرحلة الأولى.

​

المحور الأول: تنظيم السنة الدراسية

المحور الأول: تنظيم السنة الدراسية

• عمليات الدخول المدرسي
• تدبير المرحلة الأولى الخاصة بالدعم المكثف
• تدبير المراحل الخمس لإرساء التعلمات الجديدة
• عمليات اختتام السنة الدراسية

عمليات الدخول المدرسي

العمليات التحضيرية

إسناد المستويات

إعداد استعمالات الزمن

الخاصة بالدعم

تمرير الروائز

ومسك النتائج

​

استخراج لوائح

مجموعات الدعم

المشاركة في

اللقاءات التواصلية مع الأسر

الاستعداد لبدء برنامج الدعم المكثف

المحور الأول: تنظيم السنة الدراسية

تدبير المرحلة الأولى: الدعم المكثف

المحور الأول: تنظيم السنة الدراسية

المحور الأول: تنظيم السنة الدراسية

• عمليات الدخول المدرسي
• تدبير المرحلة الأولى الخاصة بالدعم المكثف
• تدبير المراحل الخمس لإرساء التعلمات الجديدة
• عمليات اختتام السنة الدراسية

تدبير المراحل الخمسالخاصة بارساء الموارد

المحور الأول: تنظيم السنة الدراسية

المحور الأول: تنظيم السنة الدراسية

• عمليات الدخول المدرسي
• تدبير المرحلة الأولى الخاصة بالدعم المكثف
• تدبير المراحل الخمس لإرساء التعلمات الجديدة
• عمليات اختتام السنة الدراسية

عمليات اختتام السنة الدراسية

• تمرير الروائز الاشهادية
• تعبئة ملف الكفايات
• تنظيم اللقاءات التواصلية
• المشاركة في مجالس الأقسام

​

المحور الأول: تنظيم السنة الدراسية

Présentation générale du programme de remédiation intensive

المحور الثاني: تذكير بروائز الموضعة

​

ما هو رائز الموضعة ؟

2

• تعريف رائز الموضعة
• الفرق بين رائز الموضعة و رائز التشخيص
• خصائص رائز الموضعة
• شروط تكييف رائز الموضعة
• توصيف رائز الموضعة
• هيكلة رائز الموضعة
• ظروف تمرير الرائز

​

تعريف رائز الموضعة

• أداة تقييم لتحديد المستوى الحقيقي لأداء المتعلم. يهدف الكشف عن التعلمات الأساس التي يتحكم فيها المتعلم بثقة كبيرة بحيث لا يحتاج مجهودا إضافيا لتذكرها.
• يتم استثمار نتائجه لموضعة المتعلم في مستواه الحقيقي مما يُمَكن من تفييئ المتعلمين حسب مستويات أدائهم ضمن مجموعات دعم متقاربة المستوى وعالية التجانس.

المحور الثاني: تذكير بروائز الموضعة

​

Présentation générale du programme de remédiation intensive

المحور الثاني: تذكير بروائز الموضعة

​

2

• تعريف رائز الموضعة
• الفرق بين رائز الموضعة و رائز التشخيص
• خصائص رائز الموضعة
• شروط تكييف رائز الموضعة
• توصيف رائز الموضعة
• هيكلة رائز الموضعة
• ظروف تمرير الرائز

​

ما هو رائز الموضعة ؟

تجميع النتائج مباشرة بعد التمرير

رائز الموضعة/رائز التقويم التشخيصي

المحور الثاني: تذكير بروائز الموضعة

​

تجميع النتائج مباشرة بعد التمرير

تفييء المتعلمين و تشكيل مجموعات دعم عالية التجانس

​

رائز الموضعة/رائز التقويم التشخيصي

المحور الثاني: تذكير بروائز الموضعة

​

رائز الموضعة/رائز التقويم التشخيصي

المحور الثاني: تذكير بروائز الموضعة

​

Présentation générale du programme de remédiation intensive

المحور الثاني: تذكير بروائز الموضعة

​

2

• تعريف رائز الموضعة
• الفرق بين رائز الموضعة و رائز التشخيص
• خصائص رائز الموضعة
• شروط تكييف رائز الموضعة
• توصيف رائز الموضعة
• هيكلة رائز الموضعة
• ظروف تمرير الرائز

​

ما هو رائز الموضعة ؟

شفوي

خصائص الرائز

تمرير فردي

موحد

سريع

ممعير

بسيط

مرصوف مع

مستويات الأداء

تقوم المواد في

جلسة واحدة

المحور الثاني: تذكير بروائز الموضعة

​

تجميع النتائج مباشرة بعد التمرير

تفييء المتعلمين و تشكيل مجموعات دعم عالية التجانس

​

يمكن الرائز من :

خصائص الرائز

المحور الثاني: تذكير بروائز الموضعة

​

Présentation générale du programme de remédiation intensive

المحور الثاني: تذكير بروائز الموضعة

​

2

• تعريف رائز الموضعة
• الفرق بين رائز الموضعة و رائز التشخيص
• خصائص رائز الموضعة
• شروط تكييف رائز الموضعة
• توصيف رائز الموضعة
• هيكلة رائز الموضعة
• ظروف تمرير الرائز

​

ما هو رائز الموضعة ؟

شروط التكييف

المحور الثالث: ما هو رائز الموضعة؟

• رائز الموضعة هو رائز موحد بالنسبة لجميع التلاميذ
• يهم تكييف الرائز الخصائص المادية فقط مثال:

- تكبير الخط

- تخصيص صفحة لكل سؤال.

- تمديد وقت التمرير.

- تمرير المتعلم رائز الموضعة بوجود مرافق.

- تكييف مدخل الرائز حسب الحاجة باعتماد مدخل أدنى من المعتمد ( ( N-1

Présentation générale du programme de remédiation intensive

المحور الثاني: تذكير بروائز الموضعة

​

2

• تعريف رائز الموضعة
• الفرق بين رائز الموضعة و رائز التشخيص
• خصائص رائز الموضعة
• شروط تكييف رائز الموضعة
• توصيف رائز الموضعة
• هيكلة رائز الموضعة
• ظروف تمرير الرائز

​

ما هو رائز الموضعة ؟

هيكلة الرائز وفق محورين

الفرنسية

العربية

الرياضيات

المواد المعنية بالدعم (الرائز)

توصيف الرائز

المحور الثاني: تذكير بروائز الموضعة

​

رائز الموضعة في مادة الرياضيات

عدد من رقم واحد

عدد من رقمين

الجمع بالاحتفاظ

الطرح بالمبادلة

الضرب

القسمة

المسألة

مستوى أداء

توصيف الرائز

المحور الثاني: تذكير بروائز الموضعة

​

رقم واحد

طرح

قسمة

رقمان

جمع

ضرب

مسألة

مدخل الرائز

الأعداد من 0 إلى 9

8 أعداد من 10 إلى 99

عمليتا جمع بالاحتفاظ

عمليتا طرح بالمبادلة

عمليتا ضرب رقم في رقمين

عمليتا قسمة، يتم الاكتفاء بالخارج الصحيح وإن كانت القسمة غير مضبوطة

مسألتان من اختيار من متعدد في المستوى الثاني.

مسألة من خطوة واحدة في المستويات من 3 إلى 6.

توصيف الرائز

المحور الثاني: تذكير بروائز الموضعة

​

اليوم الأول

رقم واحد

رقمان

جمع

طرح

ضرب

قسمة

مسألة

قراءة الأرقام من 0 الى 9

قراءة 8 أعداد من رقمين

إنجاز عمليتي طرح بالمبادلة

حل مسألتين باختيار من متعدد في المستوى الثاني.

حل مسألة من خطوة واحدة في المستويات من 3 إلى 6.

توصيف الرائز

المحور الثاني: تذكير بروائز الموضعة

​

جزء من الرائز غير أنه ليس مستوى موضعة بل مستوى أداء حيث يسجل المتعلم على إثره: متحكما

أو غير متحكم.

خلال فترات ارساء الموارد

مستقل عن مستويات الموضعة

معتمد لتجميع معطيات خاصة

مستوى أداء لا مستوى موضعة

لا يؤثر حل المسألة على قرار الموضعة.يجتاز المتعلم سؤال المسألة بعد موضعته في أعلى مستوى توفق فيه ، شريطة بلوغه آخر سؤال في الرائز الخاص بمستواه الدراسي.

يمنح للمتعلم امتياز الأداء. يوفر معطيات ستستثمر لاحقا في تتبع تطور أداء المتعلمين في حل المسائل.

لا يجتاز المتعلم المسألة إلا بعد أن يصل إلى أعلى مستوى أداء في الرائز الخاص بمستواه الدراسي.

توصيف الرائز

المحور الثاني: تذكير بروائز الموضعة

​

رائز الموضعة في اللغة العربية

سؤال الحرف

سؤال الكلمة

سؤال الفقرة

سؤال الأقصوصة

سؤال الفهم

توصيف الرائز

المحور الثاني: تذكير بروائز الموضعة

​

سؤال الكلمة

سؤال الحرف

سؤال الفهم

سؤال الأقصوصة

سؤال الفقرة

ثمانية حروف مختلفة

ثماني كلمات من مقطعين إلى 4مقاطع.

من 25 إلى 30 كلمة

من 70 إلى 75 كلمة

سؤالا فهم ضمني باختيار من متعدد

توصيف الرائز

المحور الثاني: تذكير بروائز الموضعة

​

الكلمة

قراءة ثمان كلمات من مقطعين إلى4 مقاطع.

الفقرة

قراءة فقرة من 25 إلى 30 كلمة

الأقصوصة

قراءة أقصوصة

من 70 إلى 75 كلمة

الفهم

الإجابة عن سؤالي

فهم ضمني باختيار من متعدد

توصيف الرائز

المحور الثاني: تذكير بروائز الموضعة

​

جزء من الرائز غير أنه ليس مستوى موضعة بل مستوى أداء حيث يسجل المتعلم على إثره: متحكما أو غير متحكم.

خلال فترات ارساء الموارد

مستقل عن مستويات الموضعة

معتمد لتجميع معطيات خاصة

مستوى أداء لا مستوى موضعة

يوجه المتعلم إلى قراءة سؤالي الفهم والإجابة عنهما مهما كانت نتيجة سؤال الأقصوصة؛ شريطة موضعته في مستوى فقرة.

إذا لم يتوفق في اختيار الإجابة السليمة عن السؤالين أو عن أحدهما، يسجل المتعلم في أعلى مستوى توفق فيه: فقرة/ أقصوصة.

يمنح للمتعلم امتياز الأداء.

يوفر معطيات ستستثمر لاحقا في تتبع تطور أداء المتعلمين في الفهم.

يتضمن سؤال الفهم سؤالين للفهم الضمني حول الأقصوصة المقروءة بصيغة الاختيار من متعدد (أربعة اختيارات لكل سؤال).

توصيف الرائز

سؤال الفهم (3 إلى 6)

المحور الثاني: تذكير بروائز الموضعة

​

رائز الموضعة في اللغة الفرنسية

COMPRÉHENSION

Niveau de performance

LETTRE

MOT SIMPLE

MOT AVANCÉ

MOT AVEC

GRAPHÈME COMPLEXE

PHRASE

TEXTE

Les items du test de français

المحور الثاني: تذكير بروائز الموضعة

​

Item mot simple

​

Item mot avec G.C

​

Item phrase

Item compréhension

Item lettre

Item mot avancé

Item texte

Entrée du test

Test unique de 2 à 6

8 lettres en minuscule

8 mots avec syllabes simples

8 mots avec syllabes avancées

8 mots avec graphèmes complexes

3 phrases avec difficultés

particulières

de 35 à 40 mots

2 questions à choix multiples.

المحور الثاني: تذكير بروائز الموضعة

​

اليوم الأول

جمع

طرح

ضرب

قسمة

مسألة

Lettre

Lire 8 lettres en minuscule

M.S

Lire 8 mots avec syllabes simples

M.A

Lire 8 mots avec syllabes avancées

M.G.C

Lire 8 mots avec graphèmes complexes

Phrase D.P

Lire 3 phrases avec difficultés particulières

Texte

Lire un texte de 35 à 40 mots

Compréhension

Répondre aux 2 questions de compréhension.

Les items du test de français

المحور الثاني: تذكير بروائز الموضعة

​

Il accorde à l’apprenant un indicateur de performance.�Il fournit des données qui seront exploitées ultérieurement pour suivre l’évolution des performances des apprenants dans compréhension.

خلال فترn ات ارساء الموارد

Indépendant des niveaux de positionnement.

Un niveau de performance et non pas un niveau de positionnement

Adopté pour la collecte de données spécifiques.

​

Les questions de compréhension n’influencent pas la décision de positionnement.�L’apprenant répond aux questions de compréhension après avoir été positionné au plus haut niveau atteint, à condition d’avoir atteint la dernière question du test correspondant à son niveau scolaire.

L’apprenant ne passe aux questions de compréhension qu’après avoir atteint le niveau de performance le plus élevé dans le test correspondant à son niveau scolaire.

Un item du test du français, qui n’est pas considéré comme un niveau de positionnement, mais comme un niveau de performance, évalué comme : acquis ou non acquis.

Questions de compréhension

المحور الثاني: تذكير بروائز الموضعة

​

Présentation générale du programme de remédiation intensive

المحور الثاني: تذكير بروائز الموضعة

​

2

• تعريف رائز الموضعة
• الفرق بين رائز الموضعة و رائز التشخيص
• خصائص رائز الموضعة
• شروط تكييف رائز الموضعة
• توصيف رائز الموضعة
• هيكلة رائز الموضعة
• ظروف تمرير الرائز

​

ما هو رائز الموضعة ؟

أسئلة متدرجة تشكل سلما للموضعة

أسئلة تكميلية لرصد التحكم في بعض المهارات (المسألة والفهم)

هيكلة الرائز وفق محورين

المحور الثاني: تذكير بروائز الموضعة

​

هيكلة الرائز

Présentation générale du programme de remédiation intensive

المحور الثاني: تذكير بروائز الموضعة

​

2

• تعريف رائز الموضعة
• الفرق بين رائز الموضعة و رائز التشخيص
• خصائص رائز الموضعة
• شروط تكييف رائز الموضعة
• توصيف رائز الموضعة
• هيكلة رائز الموضعة
• ظروف تمرير الرائز

​

ما هو رائز الموضعة ؟

• استقبال المتعلم بطريقة مطمئنة.
• استعمال لغة بسيطة يفهمها المتعلم في عملية التمرير.
• تجنب الحديث عن تقويم أو اختبار، وتقديمه كنشاط عادي.
• اعتماد الجلسة الأفقية لمأسسة البيئة الآمنة ومتابعة ما يقوم به المتعلم أثناء الإجابة بيسر.
• إعطاء حرية الاختيار للمتعلم للبدء بالمادة التي يفضلها.
• تجنب مناقشة نتائج الرائز مع المتعلمين و تشجيعه كيفما كان أداؤه.
• توظيف مختلف فضاءات المؤسسة في عملية التمرير (ساحة، ممرات، مكتبة....).

مأسسة البيئة الآمنة

ظروف التمرير

المحور الثاني: تذكير بروائز الموضعة

​

• تمرير المواد الثلاث في جلسة واحدة من طرف نفس الممرر.
• إعداد أوراق الرائز وطيها.
• تحضير قلم وأوراق التسويد الخاصة بإنجاز العمليات وحل المسائل.
• استصدار شبكة تفريغ النتائج من مسار.
• تسجيل مستوى الموضعة على شبكة تفريغ النتائج.
• الاحتفاظ بنسخ من شبكات النتائج بعد مصادقة المدير التربوي عليها بالملف التراكمي للأستاذ .

إجراءات أساسية

ظروف التمرير

المحور الثاني: تذكير بروائز الموضعة

​

• اعتبار المؤسسة مركز امتحان خلال الأيام المخصصة لتمرير الروائز
• يشتغل الفريق التربوي للمؤسسة بشكل تعاوني في تدبير الإجراءات التنظيمية لعملية التمرير(التمرير- الحراسة-تعبئة النتائج...)
• طبع الروائز بعدد الأساتذة.
• تكليف أساتذة بالسهر على سلامة المتعلمين وتيسير مرورهم لفضاء التمرير.
• مسك النتائج على مسار في نهاية كل يوم.

​

إجراءات تنظيمية

ظروف التمرير

المحور الثاني: تذكير بروائز الموضعة

​

Présentation générale du programme de remédiation intensive

المحور الثالث: سيرورة تمرير روائز الموضعة

​

3

• رائز الرياضيات
• رائز اللغة العربية
• رائز اللغة الفرنسية
• رائز المستوى الأول

كيف تتم عملية تمرير رائز الموضعة؟

رائز الموضعة في مادة الرياضيات (تذكير)

تذكير برائز الموضعة للرياضيات

• يتم اعتماد رائز خاص بكل مستوى من الثاني إلى الرابع؛
• المستويان الخامس والسادس معنيان برائز موحد؛
• تتدرج أسئلة الرائز في الصعوبة من "الأعداد من رقم واحد" إلى  العمليات الخاصة بكل مستوى؛
• لكل رائز مدخل خاص حسب المستويات؛
• تعرض أسئلة رائز المستويين الثاني والثالث في صفحة واحدة؛
• تعرض أسئلة رائز المستويات الرابع والخامس والسادس في صفحتين؛
• سؤال المسألة يمكننا من تتبع تطور أداء المتعلمين في حل المسائل ولا يعد مستوى موضعة؛

تذكير برائز الموضعة للرياضيات

توضح النجمة مدخل الرائز : بالنسبة للمستوى الثاني المدخل هو "قراءة الأعداد من رقمين"

بالنسبة للمستوى الثالث فالمدخل هو الجمع أما المستويات من الرابع فما فوق فالمدخل هو : " الطرح ".

تذكير برائز الموضعة للرياضيات

ملاحظة عامة :

بالنسبة لجميع العمليات، إذا أخفق المتعلم في إنجاز إحدى العمليتين؛ يمنح فرصة المحاولة مرة أخرى مع العملية التي أخطا فيها. لا يتم الإيحاء له بالخطأ. فقط تطلب منه المحاولة مرة أخرى. إذا تدارك خطأه يُعد مستوى العمليتين متحققا.

سيرورة التمرير

المستوى الثاني

شجرة القرارات

المستوى الثالث

شجرة القرارات

المستوى الرابع

شجرة القرارات

المستويان 5 و6

شجرة القرارات

مستويات الموضعة

شروط النجاج في الرائز

سؤال العدد من رقم

• يقرأ المتعلم جميع الأعداد قراءة سليمة باللغة العربية (أو قريبة منها) دون التشدد في الحركات الإعرابية؛

• ترتيب قراءة الأعداد غير مهم في سؤال العدد من رقم؛
• يعد المتعلم مبتدئا إن أخطأ في قراءة عدد واحد من الأعداد المعروضة.

شروط النجاح

سؤال العدد من رقمين

• يقرأ المتعلم ستة أعداد على الأقل قراءة سليمة باللغة العربية (أو قريبة منها) دون التشدد في الحركات الإعرابية؛

• ترتيب قراءة الأعداد غير مهم في السؤال؛
• يعتبر المتعلم غير متوفق في السؤال إذا أخطأ قراءة ثلاثة أعداد فأكثر.

شروط النجاح

سؤال العمليات: الجمع، الطرح، الضرب، القسمة

• يطلب من المتعلم نقل العمليات على لوحته أو على ورقة البحث لإنجازها؛
• ينجز المتعلم العمليتين دون توجيه أو إرشاد أو مساعدة من الممرر؛
• يجب أن يتوفق المتعلم في إنجاز العمليتين معا كي تتم موضعته في المستوى المعني بهما؛
• إذا لم يتوفق المتعلم في إنجاز إحدى العمليتين، يمنح فرصة المحاولة مرة أخرى لحل العملية التي أخطا فيها، ولا يتم الإيحاء أو التلميح له بأنه قد أخطأ، تطلب منه فقط المحاولة مرة أخرى؛
• إذا تدارك خطأه يعد مستوى العمليتين متحققا.

شروط النجاح

سؤال المسألة

• يقرأ الممر المسألة للمتعلم مرتين دون شرح أو تفسير ثم يطلب منه حلها؛
• المتعلم مطالب بكتابة العملية والنتيجة معا، وبإكمال عبارة الحل شفهيا؛
• في المستوى الثاني، يختار المتعلم الجواب الصحيح من بين الحلول الأربعة المعروضة عليه؛
• في المستوى الثاني، يعتبر المتعلم متحكما إن أجاب عن المسألتين معا، ولا تمنح له فرصة ثانية إن أخطأ في حل إحديهما.

شروط النجاح

Présentation générale du programme de remédiation intensive

المحور الثالث: سيرورة تمرير روائز الموضعة

​

3

• رائز الرياضيات
• رائز اللغة العربية
• رائز اللغة الفرنسية
• رائز المستوى الأول

كيف تتم عملية تمرير رائز الموضعة؟

رائز الموضعة في اللغة العربية

تذكير برائز الموضعة للغة العربية

• رائز موحد لكل المستويات الدراسية من المستوى الثاني إلى المستوى السادس؛
• تتدرج أسئلة الرائز في الصعوبة من "قراءة الحروف" إلى "قراءة الأقصوصة"؛
• مدخل رائز المستوى الثاني هو سؤال "الكلمة"؛
• مدخل الرائز لباقي المستويات هو سؤال "الفقرة"؛

تذكير برائز الموضعة للغة العربية

يتكون رائز اللغة العربية من 5 "أسئلة" متدرجة في الصعوبة:

تذكير برائز الموضعة للغة العربية

المدخل متناسب مع المستوى الدراسي بحيث يسمح باختصار وقت التمرير دون وضع المتعلم منذ أول سؤال أمام صعوبة قد تحبطه

المستوى الثاني المدخل هو: "قراءة الكلمات

المستويات من الثالث إلى السادس

المدخل هو: "قراءة الفقرة البسيطة

توضح النجمة مدخل الرائز : بالنسبة للمستوى الثاني المدخل هو "قراءة الكلمات" وبالنسبة للمستويات من الثالث فما فوق المدخل هو : "قراءة الفقرة".

سيرورة التمرير

سيرورة التمرير

يتوقف رائز المستوى

الثاني عند سؤال فقرة

سيرورة التمرير: المستوى الثاني

المستوى الثاني

يتوقف الرائز عند سؤال الفقرة حتى وإن تم اجتيازه بنجاح

شجرة القرارات

مستويات الموضعة

سيرورة التمرير

رائز موحد من الثالث إلى السادس

سيرورة التمرير: من 3 إلى 6

المستويات من 3 إلى 6

شجرة القرارات

• سؤال(الفهم) مستقل ‎عن قرار موضعة المتعلم.
• يجيب المتعلم عن السؤالين معا بشكل صحيح لينجح في سؤال الفهم.

مستويات الموضعة

شروط النجاج في الرائز

سؤال الحرف

• على المتعلم أن يتعرف بشكل صحيح، 6 حروف على الأقل من أصل 8.

• يمكن للمتعلم أن يسمّيَ الحرف أو ينطق الصوت المقابل له. مثال: يقول (باء/الباء) أو ينطق [ب].

• يتم تجاوزا اعتبار تعرف المتعلم على الحرف بنطقه على شكل مقطع قصير صحيحا، مثلا: ر ينطقها [رَ].

شروط النجاح

سؤال الكلمة

• لا يلزم المتعلم باتباع ترتيب معين لقراءة الكلمات.

• على المتعلم أن يقرأ بشكل صحيح على الأقل 6 كلمات من أصل 8.

• يمكن للمتعلم أن يتهجى الكلمة قبل أن ينطقها في كليتها؛ لكن إذا لم ينطق الكلمات بشكل كلي، لا تحتسب الكلمة وإن كانت تهجئتها سليمة.

• إذا قرأ المتعلم الكلمة دون دمج المقاطع بعد إتاحة فرصة إعادة القراءة، تعتبر قراءته خاطئة (ولو نطق المقاطع بشكل سليم).

• لا تحتسب الكلمة إذا لم يقرأ المتعلم كل مقاطعها قراءة تامة (يعتبر تسكين آخر الكلمة خطأ).

شروط النجاح

سؤال الفقرة/ الأقصوصة: شرط الاسترسال

أن يقرأ المتعلم الفقرة/الأقصوصة قراءة سليمة باسترسال، مع التوقف المناسب عند علامات الترقيم.

• إذا قرأ المتعلم جملة من الفقرة بشكل متقطع كلمة كلمة، يعتبر شرط الاسترسال غير متحقق.

• إذا توقف المتعلم (توقف تعثر) لأكثر من ثلاث مرات ينتفي شرط الاسترسال.

• شرط الاسترسال أساسي، إذا انتفى انتفت معه الموضعة في مستوى أقصوصة أو فقرة.

شروط النجاح

سؤال الفقرة/ الأقصوصة: شرط الدقة

أن يقرأ المتعلم كلمات الفقرة قراءة سليمة دون تجاوز الحق في ثلاثة أخطاء متباينة، مع احترام مخارج الحروف وعلامات الترقيم.

• إذا ارتكب المتعلم نفس الخطأ مرات متكررة، يحتسب الخطأ مرة واحدة.

• لا يتم التشدد في الوقف على ساكن عند علامات الترقيم.

• كل خطأ في نطق حرف أو حركة يحتسب سواء وقع الخطأ في مقطع متوسط أو في مقطع متطرف.

• إذا ارتكب المتعلم أكـثر من 3 أخطاء متباينة يعتبر شرط الدقة غير متحقق.

شروط النجاح

سؤال الفهم

يقرأ المتعلم سؤالي الفهم بنفسه دون تدخل من الأستاذ (يكتفي الأستاذ بتوجيه التعليمة) ؛

• على المتعلم اختيار الجواب الصحيح وقراءته؛

• يجب أن يجيب المتعلم بشكل صحيح عن السؤالين معا لكي يسجل متحكما في الفهم؛

• سؤالا الفهم الضمني بصيغة الاختيار من متعدد.

شروط النجاح

Présentation générale du programme de remédiation intensive

المحور الثالث: سيرورة تمرير روائز الموضعة

​

3

• رائز الرياضيات
• رائز اللغة العربية
• رائز اللغة الفرنسية
• رائز المستوى الأول

كيف تتم عملية تمرير رائز الموضعة؟

Rappel du test de français

Rappel du test de français

• Test progressif adapté aux objectifs visés par la session de remédiation intensive.
• L’élève est invité à lire tous les mots /lettres
• ( l’ordre n’est pas imposé) la règle de 6/8 au moins d’éléments correctement lus est utilisée pour décider de la réussite de l’item au niveau mot ou lettre.
• Le test s’arrête au niveau compréhension.
• La compréhension est testée après validation de l’tem phrase sur le même support.
• Les étoiles numérotées permettent à l’enseignant d’identifier facilement l’entrée du test selon les niveaux.

Les items du test

Les items du test

Point d’entrée: 2^ème AP.

Point d’entrée: 3^ème AP.

Point d’entrée:

4^ème , 5^ème et 6^ème AP.

Point d’entrée au test de la 2^ème à la 6^ème année.

Scénario de passation du test

• Créer un climat rassurant l’élève avant de commencer le test ;

Scénario de passation du test

• Avec les élèves de la 2^ème AP, commencer le test par l’item des lettres ;

• Avec les élèves de la 3^ème AP, commencer par l’item des mots simples ;

• Avec les élèves de de 4^ème , 5^ème et de 6^ème AP, commencer par l’item du Mot G.C ;

• Le test suit une structure arborescente:Toute réussite à un item déclenche la présentation d'un item de difficulté supérieure;

Scénario de passation du test

Processus de la passation du test et la prise de décision

Item Lettre

• L’élève nomme la lettre ou produit le son correspondant pour chacune des 8 lettres proposées , il n’est pas obligé de suivre un ordre précis. La prononciation d’une syllabe à la place du son correspondant au phonème ou au nom de la lettre est considérée comme incorrecte: (Ex. : /ba/ au lieu de [b] ou du nom de la lettre « b ».)
• L’élève valide l’item s’il reconnaît correctement au moins 6/8 des lettres proposées.

.

Conditions de validation de l’item

Items des mots

• L’élève lit la liste des 8 mots proposés. Il n’est pas obligé de suivre un ordre précis.
• L’élève pourrait épeler le mot avant de le prononcer entièrement.
• L’élève réussit ce niveau s’il lit correctement au moins 6 /8 des mots .

Conditions de validation de l’item

Item de la phrase avec difficultés particulières

• L'élève lit les trois phrases. Au moins deux des trois phrases doivent être lues avec fluidité.
• Au cours de la lecture des trois phrases, l'élève ne doit pas commettre plus de trois erreurs de précision.
• Les erreurs de liaison et d’enchaînement sont considérées comme étant de même nature et ne sont comptabilisées qu’une seule fois ;
• L’élève réussit ce niveau s’il lit avec fluidité au moins 2/3 phrases, sans commettre plus de 3 erreurs distinctes.

Conditions de validation de l’item

Item texte

• L’élève lit le texte de manière continue, en respectant des pauses adaptées à la ponctuation.
• Les erreurs similaires ne sont comptabilisées qu’une seule fois (voir le descriptif des erreurs).
• L’élève valide cet item s’il lit avec fluidité le texte, sans dépasser 3 erreurs distinctes et 3 pauses non justifiées par la ponctuation.

Conditions de validation de l’item

Item compréhension

• Le professeur énonce et explique la consigne; le recours à la langue maternelle pour expliciter la consigne, et non les questions, est autorisé au besoin.
• L’élève lit les questions et choisit la bonne réponse.
• La validation se fait si l’élève répond correctement aux deux questions.

Conditions de validation de l’item

Processus de passation

Processus de passation

Processus de passation

Processus de passation

Processus de passation

Processus de passation

Niveau de positionnement

نمذجة تمرير الرائز (المواد الثلاث في جلسة واحدة)

Présentation générale du programme de remédiation intensive

المحور الثالث: سيرورة تمرير روائز الموضعة

​

3

• رائز الرياضيات
• رائز اللغة العربية
• رائز اللغة الفرنسية
• رائز المستوى الأول

كيف تتم عملية تمرير رائز الموضعة؟

رائز المستوى الأول

بناء أداة بسيطة وعملية لتقييم ملمح الدخول

توحيد الإطار المرجعي للرائز لمقارنة وتتبع أيسر

تبسيط سيرورة التقييم وتخفيفها

أهداف اعتماد رائز موحد

استكشاف الذات والمحيط

الاستئناس بأسس العمليات الذهنية وتنظيم التفكير

التعبير اللغوي والتواصل

التعبير الفني والجمالي

تطور التآزر الحسي الحركي

إدراك قيم الدينية والوطنية وقواعد العيش المشترك

مكونات رائز المستوى الأول

يتم قياس كل "كفاية" من الكفايات الست بسؤالين على الأقل

يتكون الرائز من 13 سؤالا

جميع الأسئلة مستقلة عن بعضها البعض

كل سؤال تحكم فيه المتعلم بنسبة تفوق 70% يعتبر متحكما في "الكفاية" التي يقيسها

يعبر عن نتيجة الأداء ب: A في حالة

التوفق في السؤال أو C في حالة عدم التوفق

ترتيب الكفايات في الرائز يتبع سيرورة التمرير ( لا ترتيب للكفايات حسب مجالات التعلم)

توصيف رائز المستوى الأول

يتم التعاطي مع الرائز على شكل سلسلة ألعاب يشارك فيها المتعلم في بيئة مريحة آمنة.

تقديم مجالات رائز المستوى الأول

استكشاف الذات والمحيط

سؤال حول استكشاف الذات من خلال تعرف الحواس الخمس

سؤال حول استكشاف المحيط من خلال تعرف بعض مرافق الحي

التعبير اللغوي والتواصل

سؤال حول التواصل باللغة العربية: تقديم النفس

سؤال حول تعرف بعض الحروف بالفرنسية.

سؤال حول تعرف بعض الحروف باللغة العربية

العمليات الذهنية وتنظيم التفكير

سؤال حول تعرف الأعداد من 1 إلى 9

سؤال حول تعرف بعض الأشكال الهندسية الاعتيادية

الأنشطة الحس-حركية

سؤال حول التحكم في الحركات الكبيرة مع التآزر بين الحواس والحركة

سؤال حول التحكم في الحركات الدقيقة والتآزر بين الجانبين: يمين يسار

التعبير الفني والجمالي

سؤال حول التذوق الفني من خلال إنشاد نشيد

سؤال حول التذوق الفني من خلال اختيار اللون المفضل والتلوين

إدراك القيم الدينية والوطنية

وقواعد العيش المشترك

سؤال حول التمييز بين السلوكات الجيدة والسلوكات المرفوضة

سؤال حول القيم الدينية من خلال استظهار سورة قرآنية قصيرة

• يتم التأكيد على ضرورة طمأنة المتعلم وتقديم النشاط كلعبة لا كرائز أو اختبار، ويتم استثمار مقابلة الرائز لرصد تفاعل المتعلم مع التعليمات البسيطة؛
• يسند تمرير الرائز في هذا المستوى لأستاذ المجموعة؛
• يتم تمرير الرائز قبل الانطلاق في برنامج الدعم الوقائي وفي نهايته لرصد التقدم وتطور الكفايات؛
• لا يستخدم بهدف الموضعة، حيث لا يتم توزيع المتعلمين أو تجميعهم في مجموعات خاصة بناء على نتائجه ، بل يحتفظ بنفس المجموعات التي يكونها مسار، وتستثمر نتائجه على المستوى الفردي لكل متعلم لمقارنة وضعية البداية بوضعية ما بعد أنشطة الدعم الوقائي لرصد تطور قدرات المتعلمين الأولية.

شروط التمرير

Présentation générale du programme de remédiation intensive

المحور الرابع: العمليات التنظيمية والإجراءات التدبيرية لمرحلة الدعم المكثف

​

4

• تدابير تمرير واستثمار روائز الموضعة
• تدابير التحضير لعمليات التمرير
• تدابير استثمار نتائج رائز الموضعة القبلي
• تدابير استثمار نتائج رائز الموضعة البعدي
• كيف يتم تحديد مجموعات الدعم
• التتبع و التحقق
• خلاصات

ما هي العمليات التنظيمية والإجراءات التدبيرية لمرحلة الدعم المكثف ؟

أ. إسناد أفواج التمرير وفق التنظيم التربوي العادي للمؤسسة.

ب. تقاسم رائز الموضعة القبلي مع المديرين.

ج. تحديد أفواج التمرير واستصدارها من مسار.

د. إصدار مذكرة داخلية لتنظيم عمليات تمرير روائز الموضعة.

تدابير تمرير واستثمار روائز الموضعة

Présentation générale du programme de remédiation intensive

المحور الرابع: العمليات التنظيمية والإجراءات التدبيرية لمرحلة الدعم المكثف

​

4

• تدابير تمرير واستثمار روائز الموضعة
• تدابير التحضير لعمليات التمرير
• تدابير استثمار نتائج رائز الموضعة القبلي
• تدابير استثمار نتائج رائز الموضعة البعدي
• كيف يتم تحديد مجموعات الدعم
• التتبع و التحقق
• خلاصات

ما هي العمليات التنظيمية والإجراءات التدبيرية لمرحلة الدعم المكثف ؟

تنظيم لقاء تواصلي مع الأساتذة المرجعيين:

- وفق المذكرة التي ستصدر في الموضوع .

- التأكد من جاهزية الأساتذة للتمرير.

لجان تتبع محطات تمرير روائز الموضعة:

• وفق المذكرة التي ستصدر في الموضوع.
• تنظيم زيارات مراقبة لمراكز التمرير.

- القيام بعمليات تحقق آنية للتأكد من تملك الأساتذة لمعايير التمرير.

- رفع تقارير حول عمليات تتبع تمرير الروائز.

تدابير التحضير لعمليات التمرير

Présentation générale du programme de remédiation intensive

المحور الرابع: العمليات التنظيمية والإجراءات التدبيرية لمرحلة الدعم المكثف

​

4

• تدابير تمرير واستثمار روائز الموضعة
• تدابير التحضير لعمليات التمرير
• تدابير استثمار نتائج رائز الموضعة القبلي
• تدابير استثمار نتائج رائز الموضعة البعدي
• كيف يتم تحديد مجموعات الدعم
• التتبع و التحقق
• خلاصات

ما هي العمليات التنظيمية والإجراءات التدبيرية لمرحلة الدعم المكثف ؟

- يعمل مسار على ترتيب جميع متعلمي مستوى معين حسب مجموع نتائجهم في المواد الثلاث من أعلى مجموع إلى أدنى مجموع.

- يعيد مسار توزيع تلاميذ كل مستوى حسب عدد الأفواج الأصلي في المستوى.

- إذا كانت المؤسسة تضم فوجا واحدا من كل مستوى يتم اعتبار المستويين 5 و6 مجتمعين، و3 و4 مجتمعين.

- يتعامل مسار مع متعلمي الأقسام المشتركة على أساس فوج واحد ويحدد للفوج مسارا موحدا.

- وفق المذكرة التي ستصدر في الموضوع.

- التأكد من المسك السليم على مسار.

يحدد مسار بطريقة تلقائية مسارا واحدا لكل مجموعة دعم في كل مادة بناء على تموضع المتعلم العتبة في كل فوج.

تدابير استثمار نتائج رائز الموضعة القبلي

مسك النتائج

تحديد مجموعات الدعم

تحديد المسارات

129

تدابير استثمار نتائج رائز الموضعة القبلي

• يسند المدير مجموعات الاختبار للأساتذة؛
• يسلم المدير شبكة تفريغ نتائج الموضعة تتضمن أسماء المتعلمين المعنيين بالاختبار؛
• يعبئ الأساتذة الشبكة عن طريق تسجيل آني لمستوى الموضعة في كل مادة حالما ينتهي الرائز الخاص بها؛

​

Your Footer Here

Présentation générale du programme de remédiation intensive

المحور الرابع: العمليات التنظيمية والإجراءات التدبيرية لمرحلة الدعم المكثف

​

4

• تدابير تمرير واستثمار روائز الموضعة
• تدابير التحضير لعمليات التمرير
• تدابير استثمار نتائج رائز الموضعة القبلي
• تدابير استثمار نتائج رائز الموضعة البعدي
• كيف يتم تحديد مجموعات الدعم
• التتبع و التحقق
• خلاصات

ما هي العمليات التنظيمية والإجراءات التدبيرية لمرحلة الدعم المكثف ؟

131

1

2

3

4

تدابير استثمار نتائج رائز الموضعة البعدي

مباشرة بعد الانتهاء من تمرير الرائز لمجموعة الاختبار يعمل الأساتذة على مسك نتائج الموضعة على مسار عبر حسابهم فيه.

1. يختار الأستاذ مجموعة الاختبار الخاصة به.
2. بالنسبة لكل تلميذ، يختار كل مادة ويسجل مستوى الأداء الخاص بها من خلال النقر على القائمة التي تظهر له؛
3. يسجل اسمه أمام كل متعلم باختياره من القائمة.
4. يقوم بحفظ النتائج في نهاية العملية قبل إغلاق الصفحة.

​

Your Footer Here

- يتم احتساب مؤشرات الأداء الأولية الخاصة بكل مؤسسة.

- استصدار بيانات حول كل مستوى بجميع المؤسسات لعرض النتائج.

• استثمار نتائج المؤسسات التعليمية التابعة لمنطقة التفتيش من أجل تحديد الأهداف المنشودة الخاصة بكل مؤسسة.

- وفق المذكرة التي ستصدر في الموضوع.

- التأكد من المسك السليم على مسار.

يحدد مسار عينة المتعلمين التي ما زالت بحاجة إلى دعم في التعلمات الأساس.

- بناء برنامج الدعم الممتد الخاص بكل مؤسسة.

- يتم تخصيص اليوم الموالي للتمرير لإعادة توزيع المتعلمين على أفواجهم الأصلية.

- تنظم لقاءات تواصلية وأبواب مفتوحة للتعبئة حول نتائج محطة الدعم المكثف.

تدابير استثمار نتائج رائز الموضعة البعدي

مسك النتائج

تحديد مؤشرات الأداء

تحديد مجموعات

الدعم الممتد

العودة إلى التوزيع العادي

Présentation générale du programme de remédiation intensive

المحور الرابع: العمليات التنظيمية والإجراءات التدبيرية لمرحلة الدعم المكثف

​

4

• تدابير تمرير واستثمار روائز الموضعة
• تدابير التحضير لعمليات التمرير
• تدابير استثمار نتائج رائز الموضعة القبلي
• تدابير استثمار نتائج رائز الموضعة البعدي
• كيف يتم تحديد مجموعات الدعم
• التتبع و التحقق
• خلاصات

ما هي العمليات التنظيمية والإجراءات التدبيرية لمرحلة الدعم المكثف ؟

مسك النتائج على مسار

ترتيب المتعلمين من طرف مسار من أعلى نتيجة إلى أدناها بناء على مجموع تقديرات المواد الثلاثة

توزيع المتعلمين إلى مجموعات متكافئة من حيث العدد

إعادة ترتيب كل مجموعة دعم في كل مادة وتحديد المسار المناسب للمجموعة

• لترتيب المتعلمين ؛ تمنح لكل مستوى نقطة حسب رتبتها، مثلا : مبتدئ = 1 ؛ حرف = 2؛ كلمة = 3 ....
• تتم جميع عمليات الترتيب والتوزيع بشكل آلي عبر مسار؛
• يمكن دمج مستويين دراسيين متقاربين في نفس مجموعة الدعم؛
• تسمح هذه الطريقة بتحقيق أعلى نسب التجانس في مجموعات الدعم دون الحاجة إلى حركية كبيرة للمتعلمين.

كيف يتم تحديد مجموعات الدعم

Présentation générale du programme de remédiation intensive

المحور الرابع: العمليات التنظيمية والإجراءات التدبيرية لمرحلة الدعم المكثف

​

4

• تدابير تمرير واستثمار روائز الموضعة
• تدابير التحضير لعمليات التمرير
• تدابير استثمار نتائج رائز الموضعة القبلي
• تدابير استثمار نتائج رائز الموضعة البعدي
• كيف يتم تحديد مجموعات الدعم
• التتبع و التحقق
• خلاصات

ما هي العمليات التنظيمية والإجراءات التدبيرية لمرحلة الدعم المكثف ؟

التتبع و التحقق

• بعد مسك نتائج رائز الموضعة القبلي أو البعدي، يعمل المفتش على استصدار لوائح عينة من متعلمي كل مستوى دراسي انطلاقا من حسابه على منظومة مسار؛
• يجري المفتش روائز التحقق باستخدام نماذج مكافئة لتلك المعتمدة في الموضعة؛
• يسجل المفتش نتائج التحقق على مسار ويتخذ التدابير اللازمة في حال تفاوت نتائج التحقق والنتائج المسجلة على مسار؛
• يمكن أن يطالب الممرر الذي أبرز التحقق عدم مصداقية نتائجه بإعادة تمرير الروائز للمتعلمين الذين تكلف بموضعتهم؛
• إذا كان التفاوت إيجابيا على ألا يتجاوز فرق مستوى واحد، لا يؤشر على عدم مصداقية النتائج وإنما يمكن تفسيره بالتقدم المفترض.

​

Présentation générale du programme de remédiation intensive

المحور الرابع: العمليات التنظيمية والإجراءات التدبيرية لمرحلة الدعم المكثف

​

4

• تدابير تمرير واستثمار روائز الموضعة
• تدابير التحضير لعمليات التمرير
• تدابير استثمار نتائج رائز الموضعة القبلي
• تدابير استثمار نتائج رائز الموضعة البعدي
• كيف يتم تحديد مجموعات الدعم
• التتبع و التحقق
• خلاصات

ما هي العمليات التنظيمية والإجراءات التدبيرية لمرحلة الدعم المكثف ؟

خلاصات

• يلعب رائز الموضعة دورا محوريا لضمان تناسب الأنشطة المقدمة للمستوى الحقيقي للمتعلمين؛
• في حالة الشك في تحديد مستوى متعلم في سؤال من أسئلة الرائز، ينصح باعتماد المستوى الأدنى للسؤال وذلك لتجنب موضعته في مستوى أعلى من مستواه الحقيقي مما سيحرمه من الاستفادة من أنشطة تناسبه؛
• يجب الحرص على الدقة والموضوعية التامة أثناء الموضعة لضمان استفادة مثلى لجميع المتعلمين من دعم يوافق مستواهم الحقيقي؛
• يقدر الخبراء المدة اللازمة لمتعلم للانتقال من مستوى أداء إلى المستوى الأعلى الموالي بأسبوع بمعدل ساعة ونصف يوميا.

• تعييين الورشة التي ستتكلف بتقديم التقرير
• التحقق من بلوغ أهداف اليوم الأول باستخدام استراتيجية: K W L

3. استشراف أهداف اليوم الثاني

​

تقنية KWL

شكل العمل

الوسائل

اسم النشاط

• أعرف
• أريد أن أعرف
• تعلمت

ورقة كبيرة

أوراق صغيرة

فردي

مدة النشاط

10 د

سير النشاط

المرحلة الأولى: تشخيص المكتسبات K

الهدف: استخراج التمثلات والمعلومات المتوفرة لدى الأساتذة حول موضوع الورشة.

دورك كمنشط: اطلب منهم تدوين كل ما يعرفونه عن الموضوع (حتى لو كانت معلومات بسيطة). هذا يساعدك على معرفة "مستوى القاعة" لتكييف خطابك.

المرحلة الثانية: تحديد الانتظارات W

الهدف: تحويل المشارك من "متلقٍ" إلى "باحث".

دورك كمنشط: شجعهم على صياغة أسئلة دقيقة: "ما هي المشكلات التي تواجهونها وتريدون حلاً لها؟" أو "ما هي المهارة التي

تنقصكم في هذا الموضوع؟".

نصيحة: هذا العمود يمثل "العقد الديدكتيكي" بينك وبينهم؛ فما يُكتب هنا هو ما يجب أن تجيب عنه في ورشتك.

المرحلة الثالثة: الحصيلة والتقويم L

الهدف: قياس الأثر والنمو المعرفي.

دورك كمنشط: في الدقائق الأخيرة من الورشة، اطلب منهم العودة للجدول وتدوين الإجابات عن أسئلتهم في العمود الثاني، وإضافة أي معلومة جديدة اكتسبوها.

​

اختتام الورشة 1

نشكركم على تفاعلكم المثمر مع أنشطة الورشة.

كل التقدير على انخراطكم المسؤول طيلة أطوار الورشة، وعلى مساهماتكم الفعالة للتطوير والتجويد