Част 1: PCP система за хора с аутизъм (IO1) – Инструменти: Оценка / За мен / Преходи

Модул 5- Преглед на резултатите от проекта, оценка, дискусия, неща, които не са споменати в предишните модули, други нужди

Урок 1: Материали за проекта AUTISM_PCP

A holistic approach to person-centered planning for people with autism

Erasmus+ KA2: Strategic partnership for innovation for adult education

​

Agr. No: 2018-1-EL01-KA204-047788

AUTISM_PCP Masterclass of facilitators

AUTISM_PCP

Оценка

Инструмент за самооценка. Първият инструмент е модел за самооценка, който се явява като лична карта на индивида.

​

Този модел включва полета, отнасящи се до общите характеристики на лицето, като медицинския профил, предпочитаните от тях методи за комуникация, харесвания, мотиватори.

​

Този документ е съвкупност от всички характеристики, които трябва да имаме предвид по време на прехода и процесите на планиране на живота.

Erasmus+ Key Action 2: Strategic Partnerships for innovation in adult education

AUTISM_PCP - 2018-1-EL01-KA204-047788

Инструмент за оценка на риска

Първият инструмент се придружава също така от инструмент за оценка на риска, който представлява таблица за регистриране на инциденти на тревожност и емоционални сривове. Тази таблица помага за размисъл върху тези събития и позволява по-добра оценка на риска в бъдещи ситуации.

Erasmus+ Key Action 2: Strategic Partnerships for innovation in adult education

AUTISM_PCP - 2018-1-EL01-KA204-047788

Инструмент „За мен“

Вторият инструмент е въпросник „За мен“, който помага за събирането на голяма част от информацията, която ще бъде включена в модела за самооценка (виж по-горе) и е съсредоточен главно около субективните предпочитания и възгледи на лицето с аутизъм.

Erasmus+ Key Action 2: Strategic Partnerships for innovation in adult education

AUTISM_PCP - 2018-1-EL01-KA204-047788

Преходи

Преходите се определят като всякакъв вид промяна и могат да бъдат обединени в две категории: краткосрочни преходи, които включват незначителни промени, като преминаване от една училищна дейност към друга, и дългосрочни преходи, които касаят по-значими и променящи живота събития като навлизане в зряла възраст.

​

Проучванията посочват, че по време на преход или промяна учениците са по-склонни да изпитват разгневяване, агресивно поведение и отказ. Това предполага, че ученикът с аутизъм може да се нуждае от помощ за управление на промените поради ежедневни смущения на рутината, както и дългосрочно планиране на прехода.

Често срещани краткосрочни преходи в училищната среда включват преходи между дейности, смяна на класни стаи (като например ходене до физкултурния салон), включване на гост-оратори, излизане на екскурзия, подготовка за евакуация при извънредни ситуации и др. Подготовка на учениците за възможността за промяна, а също и процедурите, които ще се следват при настъпване на промяна, са жизненоважни инструменти за увеличаване на успешните преходи.

Erasmus+ Key Action 2: Strategic Partnerships for innovation in adult education

AUTISM_PCP - 2018-1-EL01-KA204-047788

​

Дългосрочните преходи обикновено се отнасят до напускане на училище и преминаване към зряла възраст. В този смисъл те включват преход от училищния живот в университета или работата. Дългосрочните преходи обаче включват също започване или смяна на училище.

Процесът на преход за ученик със специални образователни потребности изисква особено внимателно планиране, за да се гарантира, че елементите на индивидуалния образователен план и услугите за подкрепа, необходими за неговото изпълнение, не се нарушават или губят в процеса. При установяване на процедури за преходни точки училищният персонал трябва да има предвид, че целите на прехода:  

 са непрекъснати;

 са част от планирана образователна програма;

 включват подготовка, прилагане и оценка и трябва да бъдат формулирани в индивидуалния образователен план;

 училищните екипи трябва да са наясно и да използват услугите, налични по отношение на процеса на преход.

​

​

​

Erasmus+ Key Action 2: Strategic Partnerships for innovation in adult education

AUTISM_PCP - 2018-1-EL01-KA204-047788

Започването на училище е важно събитие в живота на всяко дете и може да представлява предизвикателство за всички деца с увреждания. Този преход обаче може да бъде особено важен за деца с аутизъм.

Анкетни проучвания, които изследват мненията на родители и учители относно най-добрите практики за училищния преход, идентифицират редица ключови области:

(1) Създаване на екип по прехода;

(2) ангажиране на родители в планирането;

(3) посещаване на училището от страна на деца и родители;

(4) подкрепа при посещението;

(5) идентифициране на разположението;

(6) комуникация и информация за родителите;

(7) споделяне на учители между предучилищна и детска градина;

(8) подготовка на детето (напр. социални истории);

(9) подкрепа за вземане на решения;

(10) идентифициране на подкрепата;

(11) администратор на прехода, който да следи и оценява прехода; и

(12) подготовка на връстници, класна стая и училище

Erasmus+ Key Action 2: Strategic Partnerships for innovation in adult education

AUTISM_PCP - 2018-1-EL01-KA204-047788

Когато човек се премести в нова среда, хората там трябва да знаят за него. (Организация: Текстовете са взети или се основават на работата на DADAA върху модела за работен поток 3) - поискайте, ако е възможно, да получите бележник с различни предмети, а не един за всеки курс.

Обмислете също добавянето на джобове в тетрадката, един за неща, които трябва да се занесат у дома (задачи, бележки за родителите) и друг за неща, които да се занесат в училище (домашни, бележки за учителите).

Поставете графика върху корицата на бележника, така че да може да се вижда и да се посочва при необходимост. Придайте индивидуален характер на графика (цветен код за всеки курс).

Erasmus+ Key Action 2: Strategic Partnerships for innovation in adult education

AUTISM_PCP - 2018-1-EL01-KA204-047788

Преодоляване на социални затруднения: - учителите могат да предложат възможни приятели измежду връстниците, които са показали, че искат да помагат.

​

Предприемете специални мерки за часовете по физическо възпитание, ако е необходимо (съсредоточете се върху по-индивидуализирани спортове или при необходимост се освободете от часа по физическо възпитание)

​

Посетете новата околната среда и се срещайте с някои хора преди настъпването на официалния преход. Обърнете специално внимание при посещавания на неструктурирани открити площи като двора или площадката за игра.

​

Създайте карта или обстановка на новата среда и маркирайте всяко ключово място (тоалетни, класна стая, офиси, библиотека и т.н.)

​

Създайте индивидуален профил, който идентифицира собствените силни страни и трудности и го споделете със съответните лица като напр. преподаватели, мениджъри и т.н.

​

​

Erasmus+ Key Action 2: Strategic Partnerships for innovation in adult education

AUTISM_PCP - 2018-1-EL01-KA204-047788

- Носете лична карта с Вашето име, кратко описание на диагнозата и лице за контакт (карта за предупреждение за аутизъм, магнит за аутизъм върху Вашето превозно средство).

​

- Носете мобилен телефон или устройства за проследяване.

Репетиране:

• пеша или с обществен транспорт, с помощник/асистент или родител,
• повторете пътуването възможно най-много пъти;

- използвайте видео моделиране (умения на преподаване по визуален начин)

Направете предварителни срещи с възможно най-много учители, като им обясните ситуацията.

​

Когато човек се премести в нова среда, хората в нея трябва да знаят за него.

Erasmus+ Key Action 2: Strategic Partnerships for innovation in adult education

AUTISM_PCP - 2018-1-EL01-KA204-047788

Организация:

- поискайте, ако е възможно, да получите бележник с различни предмети, а не един за всеки курс;

- Обмислете също добавянето на джобовете в тетрадката, един за неща, които трябва да се занесат у дома (задачи, бележки за родителите) и друг за неща, които да се занесат в училище (домашни, бележки за учителите).

- Поставете графика върху корицата на бележника, така че да може да се вижда и да се посочва при необходимост. Придайте индивидуален характер на графика (цветен код за всеки курс).

Erasmus+ Key Action 2: Strategic Partnerships for innovation in adult education

AUTISM_PCP - 2018-1-EL01-KA204-047788

Посетете новата околната среда и се срещайте с някои хора преди настъпването на официалния преход.

​

Обърнете специално внимание при посещавания на неструктурирани открити площи като двора или площадката за игра.

Създайте карта или обстановка на новата среда и маркирайте всяко ключово място (тоалетни, класна стая, офиси, библиотека).

​

Създайте индивидуален профил, който идентифицира собствените силни страни и трудности и го споделете със съответните лица като напр. преподаватели, мениджъри.

Erasmus+ Key Action 2: Strategic Partnerships for innovation in adult education

AUTISM_PCP - 2018-1-EL01-KA204-047788

Неща, които да вземете предвид при опит за общуване с деца с НАС: Възможно е те да не могат да разберат Вашите невербални комуникации.

Те може да не реагират на Вашата усмивка или да се намръщят.

Те възприемат нещата буквално. Трябва да внимавате и да кажете точно това, което имате предвид. Ако бързате и кажете „Побързай“ /буквално „Настъпи го“, не се изненадвайте, ако детето попита какво да настъпи.

Те успяват да се справят само с една мисъл или идея в даден момент, затова е по-добре да провеждате фокусирани и прости разговори.

Може да искат да говорят само за едно нещо, което наистина ги интересува в даден момент.

Те може да виждат нещата по различен начин от Вас. Вероятно е дори да не забележите обикновени звуци, вкусове, докосвания, миризми и гледки, но тези могат да бъдат физически болезнени за детето.

Erasmus+ Key Action 2: Strategic Partnerships for innovation in adult education

AUTISM_PCP - 2018-1-EL01-KA204-047788

Съвети за комуникация и взаимодействие с хора с НАС

​

Бъдете търпеливи. Често децата с НАС се нуждаят от повече време за обработка на информация. Може да се наложи да забавите разговора си до неговата скорост.

Научете децата как да изразяват гняв, без да са прекалено агресивни. Децата с НАС трябва да знаят, че не трябва да задържат гнева и разочарованието си в себе си.

​

Бъдете упорити, но издръжливи. Не позволявайте чувствата Ви да бъдат наранени, ако децата не реагират, както искате. Децата с НАС могат да имат проблеми както с показването, така и с контролирането на емоциите си. Те могат да бъдат откровени в отговорите си. Не приемайте това лично.

​

Бъдете винаги позитивни. Децата с НАС реагират най-добре на положително подсилване. Не забравяйте да говорите за или да възнаграждавате често доброто поведение.

​

Игнорирайте дразнещото поведение, привличащо вниманието. Децата с НАС може да се държат лошо понякога, за да Ви накарат да се съсредоточите върху тях. Пренебрегването на това поведение често е най-добрият начин да се предотврати. Също така често говорете за и възнаграждавайте доброто поведение на децата.

Erasmus+ Key Action 2: Strategic Partnerships for innovation in adult education

AUTISM_PCP - 2018-1-EL01-KA204-047788

Взаимодействайте чрез физическа активност. Децата с НАС са склонни да имат кратък времеви интервал на внимание. Това е особено вярно, когато става въпрос за общуването. Тичането наоколо и играта навън може да е по-добрият начин за споделяне на времето заедно. Освен това ще им позволи да се отпуснат и да се чувстват по-спокойни.

Бъдете привързани и съобразителни. Децата с НАС често се нуждаят от прегръдка, точно както другите деца. Понякога те се нуждаят от това много повече отколкото другите деца, но някои от тях не обичат да бъдат докосвани. Уважавайте личното им пространство. Никога не насилвайте физическ привързаност на нежелаещо дете.

Покажете любовта и интереса си. Възможно е децата с НАС да имат проблеми с показването на чувствата си. Но те все още трябва да знаят, че ги обичате.

Постарайте се да изразите своя интерес, грижа и подкрепа.

Вярвайте. Децата с аутизъм са преди всичко деца. Те са порастващи хора с неизвестни възможности.

Erasmus+ Key Action 2: Strategic Partnerships for innovation in adult education

AUTISM_PCP - 2018-1-EL01-KA204-047788

Мотиватори

​

Мотиваторите ще действат като инструмент за успешните преходи и ще бъдат определени чрез отговор на следния въпрос „Какво ми харесва, какво ще ме заинтересува, какво е моето „възнаграждение“ или моята „награда за това?“

​

По този начин човек може да открие техните специални интереси/предпочитани дейности, които от своя страна могат да бъдат превърнати в полезни ресурси и/или подходящи за възрастта развлекателни дейности.

Erasmus+ Key Action 2: Strategic Partnerships for innovation in adult education

AUTISM_PCP - 2018-1-EL01-KA204-047788

Тригери и безпокойство

това се отнася до неща, които биха могли да изложат на риск процеса на преход и ще бъдат определени чрез отговор на следния въпрос:

„Неща, които не харесвам, неща, от които се страхувам – напр. кучета, малки деца, високи шумове, представления“.

Важно е да се открият и определят:

• Поведенчески характеристики и поддръжка - текущо поведение и история на поведението

• Изисквания за подкрепа на поведението / известни полезни стратегии

• Въздействие на поведението върху семейството

• Преглед на факторите от околната среда, които биха могли да допринесат за трудностите при прехода. Ако е свръхстимулирана или недостатъчно стимулирана, това може да доведе до нежелано поведение.

Необходимо е да:

• Добавите бутон „почивка“ в моето устройство за комуникация

• Се ангажирате с упражнения за релаксация (дълбоко дишане, прогресивна мускулна релаксация, ходене), за да освободите част от безпокойството.

Сензорни проблеми

Има ли специфични сензорни проблеми, които могат да повлияят на този преход?

• Намерете спокойно място, където мога да отида, когато се чувствам объркан.

• носете слушалки или тапи за уши

Erasmus+ Key Action 2: Strategic Partnerships for innovation in adult education

AUTISM_PCP - 2018-1-EL01-KA204-047788

В класната стая дейностите, включващи сензорна стимулация, могат да задържат децата с аутизъм в основата на текущото и комфортно обучение заедно с останалите съученици. Повечето от тези дейности могат да бъдат прилагани и у дома.

Сортиране чрез дейности със снаксове

Тази тактилна дейност за деца с аутизъм може да бъде забавен начин за ангажиране на учениците по време на уроците по математика. Дайте на всеки във Вашия клас лесна за сортиране храна, като дъвчащи закуски или малки бисквити. Многоцветните закуски са идеални, но можете да използвате и храна, която се предлага в различни форми, текстури или размери.

Първо ги помолете да сортират храната по цвят, форма или друга характеристика. След това използвайте закуските, за да научите учениците на основни математически умения като броене, добавяне или изваждане. След като схванат концепцията, която искате да преподавате, възнаградете учениците си, като им позволите да изядат закуската.

Печати от зеленчуци

Тази художествена дейност за деца с аутизъм ангажира осезанието и зрението, за да поддържа учениците фокусирани върху заданието си. Преди началото на урока, нарежете резени от зеленчуци като картофи, краставици или чушки. Раздайте по няколко зеленчукови резена на всяко дете заедно с чаша боя. Дайте указания на учениците си да потопят долната част на зеленчуковия резен в боята и след това да го притиснат върху лист хартия.

Докато Вашите ученици използват тези самоделни печати, те ще направят ярки ботанически отпечатъци върху хартията си. Оттам нататък Вашите ученици могат да ги оставят такива, каквито са, или да рисуват с пръсти, за да ги превърнат в причудливи произведения на изкуството.

Erasmus+ Key Action 2: Strategic Partnerships for innovation in adult education

AUTISM_PCP - 2018-1-EL01-KA204-047788

Успокояващи дейности за предотвратяване на разпадането на аутистични сривове в клас

Когато учениците с аутизъм се чувстват объркани, интензивната реакция, която изпитват, може да ги накара да загубят контрол над емоциите си.

Това се нарича „аутистичен срив“ и е различно от поведението в клас на ученици без аутизъм. Най-добрата стратегия за аутистични сривове е да се потърси помощ от училищен специалист, но тези успокояващи дейности могат да помогнат за намаляването на стресови ситуации.

Техники за заземяване

Техниките за заземяване са предназначени да ни помогнат да се съсредоточим върху настоящето по време на стресови ситуации. Ето няколко основни дейности за деца с аутизъм, които да опитат, ако изглеждат неспокойни:

 Бройте до десет или казвайте азбуката възможно най-бавно

 Слушайте успокояваща музика и обръщайте внимание на различните инструменти

 Избройте пет различни неща, които можете да видите в стаята

 Опитайте стречинг или прости йога упражнения и се съсредоточете върху това как се чувства тялото Ви

 Дръжте нещо тактилно като парче глина или плюшено животно

​

Erasmus+ Key Action 2: Strategic Partnerships for innovation in adult education

AUTISM_PCP - 2018-1-EL01-KA204-047788

Ранно/а предупреждение/репетиция/подготовка за преходи

Методи, които помагат за визуализиране и допълнително разбиране на процеса на преход.

Използвайте таймер за варене на яйца/таймер за готвене/часовник/визуален списък/визуално отброяване (цветни квадратчета или всякаква форма или стил, който е значим за мен), ако времето за преход трябва да бъде гъвкаво, фото сиганли или написани думи, които човек може да занесе до определеното местоположение, предмет, който представлява областта, към която е насочен преходът (за конкретни учащи се) и др.

Понякога е полезно да използвате преходен предмет или играчка (т.е. книга)

Erasmus+ Key Action 2: Strategic Partnerships for innovation in adult education

AUTISM_PCP - 2018-1-EL01-KA204-047788

Планиране на преход:

Неща, които трябва да вземете предвид:

- Къде трябва да бъда

- Кога

- Колко дълго ще продължи тази дейност?

- Какво трябва да правя

- Анализ на задачите: разбиване на големи задачи на по-малки стъпки, контролни списъци, които ми помагат да съм на върха на всяка задача и да ги изпълня по подреден и успешен начин (визуален график, напомняния, бележки)

- Какво следва

- Преглеждайте всеки елемент от графика и след това проверявайте графика преди всеки преход.

- Ако е възможно, опитайте се да преминете от модел на непредпочитани дейности към предпочитани дейности, предпочитани дейности към неутрални дейности и от неутрални към непредпочитани дейности.

Erasmus+ Key Action 2: Strategic Partnerships for innovation in adult education

AUTISM_PCP - 2018-1-EL01-KA204-047788

A holistic approach to person-centered planning for people with autism

Erasmus+ KA2: Strategic partnership for innovation for adult education

​

Agr. No: 2018-1-EL01-KA204-047788

AUTISM_PCP

This project is funded by the European Commission through the Erasmus+ Programme (KA204 - Strategic Partnerships for adult education).

The European Commission support for the production of this publication does not constitute an endorsement of the contents which reflects the views only of the authors, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.

Supervised by IKY (State Scolarships Foundation) Erasmus+ National Agency Greece

This work is created under the Erasmus+ project and is licensed under the Creative Commons Attribution-Share Alike – 3.0 License