Actividades previas:

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1. De manera individual cada integrante del colectivo deberá revisar el material de la carpeta de insumos:

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1. Infografías.

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• Uso correcto del lenguaje.

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• Pautas de diseño universal para el aprendizaje.

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• ¿Qué son las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP)?

2. Documentos.

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• PractiDUA. Guía práctica para abordar el Diseño Universal para el Aprendizaje a través de rincones (identifique en qué consiste la estrategia metodológica de “rincones”).

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• Estrategias para identificar las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP), (explore cuáles son los elementos para identificar las BAP).

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• Evaluación y seguimiento de habilidades para la vida en NNAJ de Educación Especial (identifique cómo valorar el desarrollo de habilidades para la vida).

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• Instrumento de registro de las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (cuáles y en qué consisten los instrumentos para identificar las BAP).

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• Atención educativa a estudiantes con aptitudes sobresalientes: preescolar, primaria y secundaria (revise el proceso de identificación y atención educativa para estudiantes con aptitudes sobresalientes).

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3. Sitio Web.

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• Educación Especial https://educacionespecial.sep.gob.mx/ (explore los recursos que se encuentran en los apartados “Aptitudes Sobresalientes” y “Discapacidad”)

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El CTE debe reflejar la voluntad del colectivo docente a propósito de atender los retos pedagógicos y sociales que entraña la formación de niñas, niños y adolescentes en el marco de la comunidad como núcleo integrador de los procesos educativos.

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Se trata de que el CTE sea el espacio genuino para el ejercicio de la autonomía profesional; para que maestras, maestros y agentes educativos, pongan en juego sus capacidades, conocimientos, experiencias y saberes “para formar niñas, niños y adolescentes felices; ciudadanos críticos del mundo que les rodea, emancipados, capaces de tomar decisiones que beneficien sus vidas y las de los demás”¹.

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Como espacio auténtico en donde el colectivo docente dialoga, comparte, reflexiona, toma acuerdos y asume decisiones en torno a lo sustantivo del trabajo educativo, el CTE se convierte a la vez, en una comunidad de aprendizaje centrada en la formación de niñas, niños y adolescentes, que transforma pedagógica y socialmente a quienes participan en él.

¹SEP. Secretaría de Educación Pública. Plan de Estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria 2022. (2024a). p. 16.

Presentación

Desarrollo de la sesión

Las sesiones del Consejo Técnico Escolar son espacios para que el colectivo docente dialogue acerca de los aspectos que son importantes para la escuela y tome decisiones orientadas a la mejora del servicio educativo.

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En el quehacer docente es esencial dialogar, intercambiar experiencias, expresar inquietudes y buscar soluciones en torno a los aspectos didácticos, metodológicos y emocionales, entre otros, que son relevantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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La Nueva Escuela Mexicana reconoce el profesionalismo del magisterio y en el ejercicio de su autonomía profesional se propone que sean los colectivos docentes quienes seleccionen el tema de su interés para el intercambio pedagógico y aprendizaje colectivo y sean ellos mismos los que organicen las actividades que desarrollarán durante la sesión.

Desarrollo de actividades

Propósito:

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3. En plenaria y con lluvia de ideas analizar el propósito de esta sesión de trabajo.

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• Visibilizar las condiciones en las que se trabaja en los diferentes servicios de Educación Especial como el fortalecimiento en el aprendizaje con las discapacidades, aptitudes sobresalientes, trastornos y Barreras para el Aprendizaje y la Participación, para aportar propuestas que respondan a las necesidades particulares de cada colectivo.

4. En plenaria lean y construyan significados en torno a las:

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Ideas centrales

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La educación especial es la respuesta que ofrece el Estado para garantizar el derecho a la educación de niñas, niños, adolescentes y jóvenes con discapacidad y aptitudes sobresalientes que enfrenten Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP), lo cual se establece desde la Ley General de Educación. Por ello, la NEM tiene un enfoque educativo que promueve la inclusión y el respeto a la diversidad. Al adoptar este, se contribuye a fomentar una sociedad más justa y equitativa, en la que niñas, niños, adolescentes y jóvenes, sin importar sus circunstancias, pueden acceder a este derecho.

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Los Servicios de Educación Especial que ofrece el Sistema Educativo Nacional, contribuyen al logro de la educación inclusiva, a través de un equipo multidisciplinario de profesionales, que brindan apoyos pedagógicos, didácticos, metodológicos, psicológicos, tecnológicos, terapéuticos y de gestión de recursos. Es importante mencionar que, en nuestro país existen distintos tipos de servicios, los cuales se organizan y funcionan considerando los contextos de cada Entidad Federativa.

De tal manera que, desde estos servicios se impulsan dos acciones que favorecen el desarrollo de niñas, niños, adolescentes y jóvenes:

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• El DUA en su versión 3.0 que busca, fomentar que las y los docentes diseñen estrategias y actividades que permitan volver más accesible y con mayor dinamismo los aprendizajes a partir de presentarlas de múltiples maneras y enfocándolas a la satisfacción de necesidad de niñas, niños, adolescentes y jóvenes. Todo ello contribuye a que reconozcan la diversidad de capacidades y las formas de apropiación de las y los estudiantes para que desarrollen conocimientos, experiencias y prácticas acordes con sus contextos.

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• El desarrollo de habilidades adaptativas, las cuales se refieren a la manera en que las personas afrontan diversas experiencias para satisfacer sus necesidades de la vida diaria: autocuidado, comunicación, aprendizaje, toma de decisiones, entre otras. Estas habilidades específicas pueden complejizarse a lo largo del proceso evolutivo de la persona al recibir ayudas precisas.

• Cabe señalar que, en las escuelas pueden encontrarse estudiantes que, derivado de su condición de discapacidad o alguna situación temporal que estén pasando, no se encuentren en posibilidad de acceder a los contenidos específicos del currículo formal; sin embargo, no pueden quedar excluidos de recibir atención educativa. Por lo que este tipo de habilidades, son fundamentales para que se desenvuelvan ante las distintas situaciones que se les presentan.

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• No se debe visualizar las habilidades adaptativas como algo segregado, sino que es necesario entenderlas como la base para el desarrollo de aprendizajes más complejos. De tal manera que, en el proceso de Codiseño que se efectúa en las escuelas, es necesario identificar las condiciones específicas del territorio, las características del centro escolar y la diversidad de necesidades e intereses de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, así como el nivel de complejidad que les representa determinados Contenidos, con el fin de tomar decisiones acerca de la manera en la que se pueden ajustar y las acciones que pueden plantearse para propiciar su desarrollo integral.

5. Integrar tres equipos de trabajo para profundizar sus conclusiones sobre:

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1. Uso correcto del lenguaje (insumo 1).

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• Pautas de diseño universal para el aprendizaje (insumo 2).

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3. ¿Qué son las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP)? (insumo 7).

(Tiempo sugerido para debate 15 minutos)

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• Socialicen sus conclusiones con el colectivo (10 minutos por equipo), (total 45 minutos).

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• Organícense en el colectivo en cuatro equipos para realizar las siguientes actividades utilizando un organizador gráfico:

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• PractiDUA. Guía práctica para abordar el Diseño Universal para el Aprendizaje a través de rincones (identifique en qué consiste la estrategia metodológica de “rincones”), (insumo 3).

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3. Estrategias para identificar las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP), (explore cuáles son los elementos para identificar las BAP), (insumo 4).

3. Evaluación y seguimiento de habilidades para la vida en NNAJ de Educación Especial (identifique cómo valorar el desarrollo de habilidades para la vida), (insumo 5).

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• Instrumento de registro de las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (cuáles y en qué consisten los instrumentos para identificar las BAP), (insumo 6).

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8. En colectivo compartan las ideas centrales que generaron en sus equipos.

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• En tres equipos compartan sus análisis individuales sobre los siguientes temas y lleguen a conclusiones:

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1. Educación Especial https://educacionespecial.sep.gob.mx/ (explore los recursos que se encuentran en el apartado “Aptitudes Sobresalientes”)

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• Educación Especial https://educacionespecial.sep.gob.mx/ (explore los recursos que se encuentran en el apartado “Discapacidad”)

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• Infografías: Alumnos con Aptitudes Sobresalientes y Talentos específicos (insumo 9).

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10. Consideren la posibilidad de analizar el siguiente documento en tres equipos:

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Atención educativa a estudiantes con aptitudes sobresalientes: preescolar, primaria y secundaria.

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1. 3.1. ¿Cómo es la o el estudiante con aptitudes sobresalientes? (pp. 15-21). 4.1.1. Técnicas y herramientas (pp. 22-26).

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• 4.1.3. Detección inicial en primaria (pp. 31-33). 5.1.3.1. Estrategias para el enriquecimiento en el aula (pp. 46-58).

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• 5.1.3.2. Estrategias para el enriquecimiento en la escuela (pp. 59-62). 5.1.3.3. Estrategias para el enriquecimiento fuera de la escuela (pp. 62--66).

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11. Socialicen en el colectivo sus conclusiones con apoyo de un organizador gráfico.

Para enriquecer el intercambio pedagógico y aprendizaje colectivo, en la carpeta “Insumos” encontrarán los siguientes materiales del apartado “Para seguir profundizando”:

12. En colectivo, organizar el trabajo de acuerdo con las necesidades del plantel, considerando lo siguiente:

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• Programa de Mejora Escolar.

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• Programa Analítico

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• Asuntos particulares de la escuela.

Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Octubre 25 de 2024.

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Docentes frente a grupo, Educación Física, USAER, RAM

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https://forms.office.com/r/Sm9VSMpyhy