�التدريس الصريح

دورة أكتوبر 2025

​

لفائدة أستاذات وأساتذة مؤسسات الريادة

من ....... إلى ............ أكتوبر 2025

ما التدريس الصريح؟

1

2/3

من خلال التدريس الصريح يحرص الأستاذ على :

• جعل المطلوب واضحا والأهداف مصرحا بها؛
• جعل العمليات الذهنية ظاهرة عبر وضع مكبر صوت عليها؛
• جعل المستلزمات المرتبطة بالتعلم الجديد صريحة؛
• الدفع بالمتعلم إلى التصريح بطريقة تفكيره وحله للوضعيات التي ينجزها؛
• التحقق الدائم من الفهم من خلال الأسئلة الاستراتيجية التي تدفع المتعلم إلى التفكير والتعبير بصوت مسموع حول ما يتعلمه فعليا.

1/5

• تدريسا تقليديا و لا إلقائيا؛
• مقاربة يكون فيها المتعلم سلبيا؛
• تدريسا يعتمد على منهجية جامدة أو آلية التنفيذ؛
• منهجية تقنية خالصة بل تستحضر البعد العاطفي؛
• تدريسا يغفل المتعلم من محور اهتمامه.
• تدريسا يتجاهل الفروق الفردية بل يعتمد على التفريق و التفريد؛
• تدريسا يختزل في مجرد زيادة درجة الوضوح في التدريس أو التصريح المفرط داخل الفصل.

تقسيم المحتوى الجديد إلى أجزاء صغيرة قابلة للاستيعاب من طرف المتعلم.

​

اتباع خطوات صغيرة، بدءًا من الأبسط إلى الأكثر تعقيدا.

​

تجنب تقديم مفاهيم جديدة متعــــــــــــــــــــــــددة في الآن نفسه.

​

تجنب وضع المتعلمين أمام مهام معقدة تجعلهم يواجهون صعوبة في التعلم منذ البداية.

البرمجة المتدرجة للمحتويات والأهداف على مدار السنة والسلك.

​

التأكد من تمكن المتعلمين من التعلمات السابقة وبناء التعلمات الجديدة عليها.

​

الانتقال من الأبسط إلى الأكثر تركيبا) أثناء الحصة وفي برمجة المنهاج الدراسي)

​

تجنب تقديم أهداف جديدة قبل التأكد من أن أغلب المتعلمين قد تحكموا في الأهداف السابقة ( عتبة 80 %)

تحديد أهداف كل حصة والتصريح بها

​

صياغة الأهداف بشكل واضح ودقيق وقابل للقياس.

​

تحديد المهمات المراد إنجازها في كل حصة وملاءمتها مع الأهداف المعلنة

​

تقويم المتعلمين انطلاقا من مهمات متجانسة مع الأهداف ومماثلة لتلك المعتمدة في التدريس

التصريح بأهداف الحصة بعبارات يفهمها المتعلمون

​

تقديم شرح واضح ومفصل باستخدام لغة بسيطة

​

التحقق من الفهم الفعلي للمتعلمين من خلال مساءلة منطق تفكيرهم واستدلالاتهم

(لماذا قدمت هذه الإجابة؟ كيف توصلت إلى هذه الإجابة؟ )

افتتاح الحصة بأنشطة اعتيادية تشعر التلاميذ بالثقة والرغبة في الانخراط.

البدء بمراجعة التعلمات الســـــــــــــــــــــــــــــــــــــــابقة التي يحتاجها الــــدرس الجديد.

التصريح بأهداف الحصة.

شرح المحتويات الجديدة جزءا جزءا بشكل واضح ومفصل.

منح الفرصة للتلاميذ للتمرن بشكل أكبر مع تقديم المساعدة والتـــــــــغذية الراجعة

توجيه التلاميذ نحو الممارسة المستقلة بتقديم المساعدة لمن هم في حاجة إليها.

اختتام الحصة بتقديم حصيلة الأهداف المحققة.

التعبير لفظيا عن الخطوات والعمليات الذهنية والاستدلالات المنطقية التي تسهل إنجاز المهمة.

تقديم الأمثلة والأمثلة المضادة؛

دعوة المتعلم إلى تفسير جوابه وشرح سيرورة التوصل إليه ) لماذا اخترت هذه الإجابة؟ كيف توصلت إلى هذه الإجابة؟ )؛

تخطي مراحل معينة اعتقادا أنها واضحة ومفهومة؛

الاكتفاء بتقييم إجابة المتعلم من حيث الصحة أو الخطأ دون تقييم منطق تفكيره وسيرورة إجابته.

تحضير الدرس مسبقا ) الخيط الناظم) وتدبير الوقت المخصص لكل نشاط.

اعتماد أنشطة اعتيادية لجذب انتباه المتعلمين .

ضمان مستوى عال من مشاركة جميع المتعلمين وعدم الاقتصار على المتحكمين منهم.

طرح أسئلة كثيرة على التلاميذ وتقديم تغذية راجعة فورية لهم.

الانحراف عن الموضوع بكثرة الاستطرادات والبياضات (temps mort) مما يؤدي إلى هدر زمن التعلم

إشراك متعلمين عينهم في كل مرة.

اعتماد خرائط ذهنية وخطاطات توضيحية ، وجداول وبيانات... يمكن للمتعلم الاستعانة بها في تعلمه؛

تقديم الدعم إلى المتعلم لتسهيل نجاحه في إنجاز المهمات أثناء المحاولات الأولى للممارسة الموجهة؛

اعتماد مؤشرات ترشد المتعلم إلى الإنجاز في بداية الأنشطة، ثم الاستغناء عنها تدريجيا لتوجيه المتعلم نحو الاستقلالية؛

وضع المتعلم أمام وضعية صعبة من خلال البدء مباشرة بمهمات مركبة دون إرشادات دالة مساعدة.

تخصيص وقت مهم للممارسة الموجهة حتى يتمرن المتعلم على مهمات مماثلة لتلك المُنمْذَجَة، مع إعطائه تغذية راجعة آنية وهادفة.

الاستمرار في التمرن والتوجيه إلى أن تصبح الإجراءات المستعملة في الحل "تلقائية" ( يتجاوز المتعلم مرحلة التردد إلى اليقين)

التأكد من أن المتعلمين قد تحكموا بشكل سليم في المهمات البسيطة قبل الانتقال إلى المهمات المركبة التي تجمع مهارات عديدة.

تفريد الدعم أثناء الممارسة المستقلة وفقا لاحتياجات بعض المتعلمين.

تقديم أنشطة وتمارين منزلية والعمل على تصحيحها.

مطالبة المتعلمين بتفسير منطق تفكيرهم واستدلالهم للكشف عن الصعوبات أو الأخطاء أو التردد الذي يعيق التعلم؛

تقويم إجابات المتعلمين وتصحيحها بشكل منتظم وتقديم تغذية راجعة مناسبة؛

مواكبة المتعلمين في تعديل إجاباتهم وتصويبها مع التعليل. أثناء الممارسة الموجهة؛

تتبع الممارسة المستقلة للمتعلمين من خلال التنقل بين الصفوف وتقديم المساعدة للذين يعانون صعوبات التعلم؛

إصدار أحكام قيمة على المتعلم (تلميذ متمكن مقابل تلميذ في وضعية تعثر) (الاهتمام بدل ذلك بتقييم مدى نجاحه في المهمة) .

التحقق بشكل مستمر من تحكم كل المتعلمين في التعلمات؛

رصد مواطن التعثر والتردد لدى المتعلمين، وتبيُّن مصادر أخطائهم وتقديم المساعدة والتغذية الراجعة لهم؛

الانتقال إلى تعلم أو هدف جديد إذا حصل التحكم عند أغلب المتعلمين )بنسبة أكثر من 80%)؛

إجراء تقويمات إجمالية بشكل منتظم.

برمجة أنشطة للمراجعة، أسبوعية وشهرية، وإنجازها داخل الفصل؛

تنويع أساليب مراجعة المحتوى لتسهيل تذكره؛

تصحيح الأنشطة والتمارين المنزلية المقدمة إلى المتعلمين؛

تجنب تراكم للتعلمات الجديدة دون محطات منتظمة للمراجعة.

1. تم الاشتغال على برامج التدريس الصريح انطلاقا من منهاج السلك الابتدائي –نسخة يوليوز 2021-
2. يتعلق الأمر بأجرأة عملية لمجموعة من المبادئ المهيكلة للمنهاج، خاصة مبادئ التدرج والتخفيف والتفويض التدريجي للمسؤولية؛
3. انطلقت عمليات تهييء المنهاج للتدريس الصريح من تدقيق للكفايات النهائية مع رصفها والممارسات الفضلى في المجال.

منطق الاستمرارية لا القطيعة

تتم الإجابة عن هذه الأسئلة في ارتباطها بالمواد المعنية بالتدريس الصريح في العروض الموالية

بالاستناد إلى تجربتك في التدريس الصريح؛ في نظرك ما أهم التغييرات التي عرفها المنهاج الحالي؟

خلاصات الورشة

مستجدات التدريس الصريح في الرياضيات

2

2

1. أثر مبادئ التعليم الصريح في منهاج الرياضيات

البرنامج الدراسي

بنية الحصص

أدوات التقويم

ماذا ندرس لتحقيق الأهداف المنشودة؟

مبادئ تعديل منهاج الرياضيات

تتوخى التعديلات المدرجة على منهاج الرياضيات إرساء نموذج بيداغوجي فعال يضمن تعلماً عميقاً ومستمراً. يركز هذا النموذج على الفهم بدلاً من التلقين، ويتبع منحى تدريجياً لتعزيز إتقان المفاهيم الأساسية. من خلال أجرأة مبادئ التدريس الصريح على مستوى :

مبادئ تعديل منهاج الرياضيات

يهدف برنامج الرياضيات للمرحلة الابتدائية إلى تزويد المتعلمين بالمهارات الحسابية والتفكير المنطقي، بالإضافة إلى استراتيجيات فعالة لحل المسائل. وذلك عبر أجرأة الاختيارات البيداغوجية التالية :

1

وظيفية الأدوات والمـــــــــــــــفاهيم

2

تنظيم وفق 4 مجالات دراسية

3

بناء البرنامج وفق 5 مراحـــــــــــــل

4

وحدة الموضوع الأسبوعي

(دروس متضافرة تشتغل على مفهوم متجانس أو موحد)

5

الحصص اليومية : هدف تعلمي واحد كل حصة

5 حصص يومية، بالإضافة إلى حصة سادسة للمناولة والمهارات الحياتية والتناوب اللغوي *

تنتظم مادة الرياضيات وفق أربعة مجالات دراسية رئيسية. يركز مجال العد والحساب على تطوير فهم الأعداد والعمليات الحسابية.

• مجال العد : وفقًا لمنهاج 2021، يتم التركيز على مجموعات الأعداد نفسها (الصحيحة الطبيعية، الكسرية، العشرية) مع تدرج في المستويات وتغييرات طفيفة في تقديمها).

• الأعداد الترتيبية: إضافة درس خاص بها في المستوى الأول.

• المستقيم العددي: إدراجه لتمثيل الأعداد (الصحيحة الطبيعية، الكسرية، العشرية).

• الأعداد الصحيحة الطبيعية: تقديم الأعداد المكونة من ستة أرقام بدءًا من المستوى الثالث.

• الأعداد الكسرية: تقديمها بدءًا من المستوى الثاني، واعتماد الكتابة المختلطة من المستوى الرابع.
• إدراج المعدل الحسابي ومدخل للاحتمالات كدروس جديدة في المستوى السادس.

تم تحديث أساليب تدريس الحساب لتعزيز الفهم العميق والمهارات العملية لدى المتعلمين. تركز هذه التغييرات على التدرج في تقديم التقنيات الحسابية.

تعبئة شاملة لتوفير الكراسات

• المرحلة:

فترة دراسية مكونة من 6 أسابيع:

• 5 أسابيع خاصة بإرساء الموارد وتقديم الدروس
• أسبوع سادس خاص بالتوليف والمراجعة يتم في نهايته تمرير رائز المرحلة (التقويم) وتعبئة ملف الكفايات.

• يتكون الأسبوع التربوي لإرساء الموارد للرياضيات من

5 حصص:

• 3 حصص لإرساء الموارد: حيث يتم في كل أسبوع تناول مجال واحد من المجالات الثلاثة (العد والحساب أو الهندسة والقياس أو تنظيم البيانات)
• حصة خاصة بمجال حل المسائل: تخصص لتقديم استراتيجيات باستعمال نماذج مختلفة (نموذج الأشرطة،الأسئلة الأربعة...)؛
• حصة خاصة بمراجعة دروس الأسبوع.

البرنامج الدراسي

بنية الحصص

أدوات التقويم

كيف ندرس وفق التعليم الصريح لتحقيق الأهداف المنشودة؟

1. أثر مبادئ التعليم الصريح في منهاج الرياضيات

كيف ندرس وفق التعليم الصريح لتحقيق الأهداف المنشودة؟

• بالاعتماد على ما تعلمتم سابقا، أنجزوا الهمة كذا.
• من يذكرنا بالمراحل التي يجب أن نتبع؟
• من يذكرنا بالقواعد التي يجب أن نحترم؟

​

• أطرح عليكم أسئلة بسيطة للتحقق من فهمكم
• أترك لكم الوقت للتفكير والإجابة
• أقدم لكم المساعدة مذكرا بالقواعد أو مراحل الإنجاز
• عليكم أن تجيبوا على الأسئلة المطروحة
• نصحح معا مستندين إلى المنهجية التي اطلعتا عليها خلال النمذجة
• أقدم لكم تغذية راجعة، مذكرا بالأخطاء التي يجب تجنبها

البرنامج الدراسي

بنية الحصص

أدوات التقويم

1. أثر مبادئ التعليم الصريح في منهاج الرياضيات

كيف نقوم ونتتبع تحقق الأهداف المنشودة؟

الإجراء المتخذ في حال عدم تحقق الفهم

تركيز حصص المعالجة على الفئة المتعثرة وفتح آفاق الإغناء والتحدي للفئة المتمكنة.

في حال عدم تحقق الفهم بنسبة تفوق 50 % بداية الممارسة الموجهة : العمل على إعادة النمذجة – في حال عدم تحقق نسبة تفوق 70 % نهاية الممارسة الموجهة : العمل على تمديد مرحلة الممارسة الموجهة. في حال عدم تحقق نسبة 80 % نهاية الممارسة المستقلة – أخذ الدرس بعين الاعتبار أثناء حصة الدعم الأسبوعية والتركيز على المتعلمين المتعثرين.

تذكير سريع بالقاعدة المرتبطة بالمستلزمات

المحطات الأساسية للتقويم

الأطر المرجعية الخاصة بكل مرحلة

روائز ممعيرة خاصة بكل مرحلة

دلائل التمرير والتصحيح

مستجدات نظام التقويم

مستجدات نظام التقويم

غير متحكم

لا يوافق حتى الحد الأدنى من التحكم الجزئي

متحكم جزئي

يوافق جزئيا مستوى التحكم المنشود

متحكم

يوافق مستوى التحكم المنشود

متحكم جيد

يفوق مستوى التحكم المنشود

D

C

B

A

الكشف التعثرات العميقة قصد توجيه التدخل للتركيز على هذه الفئة.

مستجدات نظام التقويم

شكرا على حسن انتباهكم