الورشة الوطنية حول �التدريس الصريح��اليوم الثاني��لفائدة أساتذة مؤسسات الريادة�2025 -2026
افتتاح الورشة
برنامج الورشة
أهداف الورشة
عرض تقرير اليوم الأول (المجموعة 1 والمجموعة 2)
اليوم الثاني
المجموعة 1 �المحور الأول: خطاطة ذهنية بأهم مبادئ التدريس الصريح وتطبيقاتها العملية في الممارسات الصفية.
عرض تقرير اليوم الأول
المجموعة 2
المحور الثاني: خطاطة ذهنية بأهم مستجدات تدريس الرياضيات + الخطاطة الذهنية لتخطيط حصة الرياضيات.
التعليم الصريح في اللغة العربية
المحور الثالث
1
ما مستجدات برنامج اللغة العربية بالسلك الابتدائي؟
التدريس الصريح في اللغة العربية
1/3
خضع برنامج اللغة العربية لمجموعة من نقط التطوير ركزت أساسا على تجزيء الكفاية النهائية إلى نواتج تعلم بسيطة، يتم بناؤها وتتبع نمائها وفق مسار تعلمي متدرج أفقيا وعموديا، يوفر فرصا للتقويم والدعم المنتظمين، بناء على رؤية شاملة ومتكاملة تستحضر:
1. مقتضيات المنهاج الدراسي نسخة يوليوز 2021 وفلسفته التربوية من حيث: الغايات - الكفايات – المداخل – المكونات- ...
2. طموح الرصف والمنهاج الافتراضي لدراسة التقدم الدولي في القراءة PIRLS.
1/3
1. تدقيق الكفايات الأساس وفق منطق يسمح بتقويمها وتتبع مستوى تمكن التلاميذ منها؛ ( دفتر تتبع الكفايات)
2. اعتماد روائز فردية ومعايير دقيقة ومؤشرات واضحة؛
3. الاشتغال وفق منطق الاستراتيجيات والأفكار الرئيسة؛
4. اعتبار وظيفية اللغة مدخلا أساسيا في تدريس مفردات برنامج اللغة العربية؛
أجرأة مبادئ التدريس الصريح في منهاج اللغة العربية
2/3
5. المراجعة والتوليف المنتظمة: مراجعة يومية لمستلزمات الدرس الجديد؛ مراجعة أسبوعية للموارد التي تم إرساؤها؛ مراجعة الموارد التي تم إرساؤها نهاية كل مرحلة؛ مراجعة نهاية السنة؛
6. البناء التراكمي اللولبي للدروس والوحدات: تحديد وترتيب الأفكار الرئيسة عبر تدرجها من البسيط إلى المركب؛ التركيز على أهداف واضحة قابلة للتحقق في مدى زمني محدد؛ رصف الأفكار الرئيسة مع انتظارات التعلم؛
7. تخفيف الحمولة المعرفية: التركيز على أهداف واضحة قابلة للتحقق في مدى زمني محدد؛ تعليمات واضحة، مهام محدودة؛ تنظيم بصري بسيط؛
أجرأة مبادئ التدريس الصريح في منهاج اللغة العربية
2/3
8. إعطاء الأولوية لمبدأ التحكم: التحقق الدائم من مستوى التحكم في التعلمات مع الحرص على تغطية شاملة ومتوازنة لمضامين البرنامج الدراسي؛
9. أجرأة مبدأ البيئة الآمنة في جميع المكونات وجميع المستويات؛
10. اعتماد مبدأ حقيبة الخطاب: جميع المكونات في خدمة الخطاب اللغوي المستهدف؛ بنيات لغوية- نصوص- أساليب...؛
11. رصف منهاج اللغة العربية بالسلك الابتدائي مع نظيره في السلك الإعدادي.
أجرأة مبادئ التدريس الصريح في منهاج اللغة العربية
مستجدات برنامج اللغة العربية:
تنتظم مادة اللغة العربية وفق 5 محاور دراسية رئيسية . تطرح هذه المحاور أسئلة كبرى، تتوخى مضامين التعلم مقاربة الإجابة عنها والإحاطة بمختلف أبعادها التي تتوسع من الذات إلى الانفتاح على العالم.
أين نحن في المكان والزمان؟
كيف نعبر عن أنفسنا؟
كيف ينتظم العالم
كيف تعمل الطبيعة؟
من نحن؟
محاور التعلم: الأسئلة الكبرى الموجهة لمضامين التعلم
من خلال مضامين التعلم
المبرمجة لكل مستوى دراسي؛ تتم الإجابة عن الأسئلة الكبرى بما يتناسب والفئة العمرية المعنية؛
توزيع مجالات التعلم
مستجدات برنامج اللغة العربية:
المعجم:
القراءة:
مستجدات برنامج اللغة العربية
الاستماع والتحدث :
مستجدات برنامج اللغة العربية:
الظواهر اللغوية :
الكتابة :
مستجدات مصفوفات التتابع والمدى لبرنامج اللغة العربية بالسلك الابتدائي
كراسات جديدة للغة العربية
تعبئة شاملة لتوفير الكراسات
وثائق مكملة
مفكرتي في اللغة العربية
نصوصي القرائية
2
كيف نتأكد من تحقق أهداف التعلم؟
التدريس الصريح في اللغة العربية
نظام التقويم :
- اعتماد مستويات التحكم بسلم رباعي؛
- نظام التنقيط : إدراج النقط العددية وترجمتها على مسار إلى مستويات تحكم؛
3
كيف تنتظم مضامين التعلم؟
التدريس الصريح في اللغة العربية
تنظيم البرنامج السنوي لمكون اللغة العربية
فترة دراسية مكونة من 6 أسابيع:
تنظيم الأسبوع التربوي لإرساء الموارد
( الاستماع والتحدث بالتناوب) حسب الحصيص الزمني الخاص بكل مكون وتوزيع حصصه.
التوزيع الزمني الأسبوعي للغة العربية
6
2ح/ أس – النص م3
تنظيم حصص الأسبوع �المستوى 1
تنظيم حصص الأسبوع �المستوى 2
تنظيم حصص الأسبوع �المستوى 4
4
أية هيكلة لحصص التعلم؟
التدريس الصريح في اللغة العربية
تنظيم الحصة اليومية للغة العربية
نموذج الحصة 1 – المستوى الأول
منهجية
مكون المعجم و الأساليب
أهداف المعجم و الأساليب
تقديم المكون
يهدف مكون المعجم و الأساليب إلى:
تقديم المعجم و الأساليب حسب المستويات الدراسية
تقديم المكون
موجهات عامة (مشتركة بين جميع المستويات)
تقديم المكون
تقديم المكون
خصوصيات تدريس المعجم حسب المستويات الدراسية:
المعجم
المعجم المجالي
استراتيجيات المفردات
معجم أستعد لأفهم
تقديم المكون
تقديم المكون
الغلاف الزمني لتدريس المعجم حسب المستويات الدراسية:
الغلاف الزمني الأسبوعي | المستويات الدراسية |
20 دقيقة | المستوى الأول |
20 دقيقة | المستوى الثاني |
25 دقيقة | المستوى الثالث |
30 دقيقة | المستويات الرابع و الخامس و السادس |
تقديم المكون
تقديم المكون
الغلاف الزمني لتدريس الأساليب حسب المستويات الدراسية:
الغلاف الزمني الأسبوعي | المستويات الدراسية |
ضمن مكون الاستماع و التحدث | المستوى الأول |
ضمن مكون الاستماع و التحدث | المستوى الثاني |
ضمن مكون الاستماع و التحدث | المستوى الثالث |
30 دقيقة | المستويات الرابع و الخامس و السادس |
الخطوات المنهجية لتقديم المعجم
1. تقديم الهدف من الحصة باستعمال التميمة (شخصية كرتونية ) – عرض الصور تباعا مع قولها في التسجيل.
2.عرض كل صورة على حدة مصحوبة بسؤال مناسب : ما هذه؟ أو ماذا يفعل؟ أو كيف؟
التحقق من الفهم باستعمال اللغة الأم.
4. تمرين للتوليف :عرض مشهد التوليف - يعبر المتعلمون باستعمال مفردات المعجم في كلمة واحدة. ثم في جمل.
مراجعة كلمات المعجم باستعمال صور جديدة مكافئة ( طيلة الأسبوع)
5. في ثنائيات ينجز المتعلمون نشاط أنا أشير وأنت تقول على الكراسة.
الخطوات المنهجية لتقديم المعجم –المستوى الأول:
3. تقديم المفردة الجديدة مكتوبة مع الصورة - ترديد جماعي للمفردة.
تقديم 3 مفردات الأولى : ثم توليفها في جمل بسيطة عبر أسئلة: يقول الأستاذ الجملة ويكررها المتعلمون
بنفس الطريقة : عرض الكلمات المتبقية، واحدة تلو الأخرى – ثم توليفها
1. تقديم الهدف من الحصة : باستعمال التميمة – عرض الصور تباعا مع قولها في التسجيل.
2.عرض كل صورة على حدة مصحوبة بسؤال مناسب : ما هذه؟ أو ماذا يفعل؟ أو كيف؟
التحقق من الفهم باستعمال اللغة الأم.
4. التعليق على مشهد التوليف باستعمال مفردات المعجم.
مراجعة كلمات المعجم باستعمال مشاهد جديدة مكافئة ( طيلة الأسبوع)
5. ينجز المتعلمون نشاط توظيف الكلمات في تمرين كتابي على الكراسة.
الخطوات المنهجية لتقديم المعجم –المستوى الثاني:
3. تقديم المفردة الجديدة مكتوبة مع الصورة . ترديد جماعي للمفردة.
تقديم المفردة في جملة مناسبة؛ ترديد الجملة؛
توظيف المفردة من خلال تكملة جملة أو إنتاج جملة مماثلة؛
تقديم 4 مفردات الأولى واحدة تلو الأخرى ثم عرض الكلمات المتبقية
1. تقديم الهدف من الحصة : باستعمال التميمة – عرض لائحة مفردات المعجم مع تسميعها في التسجيل.
2.عرض كل مفردة مصحوبة مع تعريفها من طرف الأستاذ.
ترديد جماعي للمفردة – قراءة التعريف من طرف تلميذ.
التحقق من الفهم باستعمال مرادف أو ضد أو اشتقاق المفردة (لإغناء المفردة) أو مثال أو مثال مضاد في سياق.
مراجعة كلمات المعجم بتوظيفها في النصوص السماعية والقرائية
4. ينجز المتعلمون نشاط ربط الكلمات بتعاريفها على الكراسة.
توظيف المفردات في سياق جمل عن طريق الإكمال أو إنتاج جمل جديدة.
الخطوات المنهجية لتقديم المعجم –المستويات 3-4-5-6:
3. توظيف المفردة في جملة موجهة بمشهد أو صورة؛
تقديم 4 مفردات الأولى واحدة تلو الأخرى ثم عرض الكلمات المتبقية بنفس الطريقة.
منهجية
الاستماع والتحدث
تقديم المكون
يهدف مكون الاستماع والتحدث في شقه المرتبط بالاستماع إلى:
- تنمية مهارة الاستماع والإنصات لدى المتعلم؛
- فهم النصوص المسمعة من خلال التوقع والتحقق وتحديد عناصر كل حكاية وبنيتها السردية والإجابة عن أسئلة الفهم؛
يهدف مكون الاستماع والتحدث في شقه المتعلق بالتحدث إلى:
-تعرف المتعلم على البنيات اللغوية والأفعال الكلامية وتوظيفها في وضعيات جديدة؛
- أخذ الكلمة للتحدث باسترسال بوضوح؛
تقديم الاستماع والتحدث حسب المستويات الدراسية
تقديم المكون
تقديم المكون
الغلاف الزمني وعدد الحصص الأسبوعية لمكون الاستماع والتحدث حسب المستويات الدراسية:
الغلاف الزمني الأسبوعي | عدد الحصص الأسبوعية | المستويات الدراسية | |
35*5+ 20’ | 6 حصص (الأسبوعان 1 و3) | استماع | المستوى الأول |
35*5 + 20’ | 6 حصص (الأسبوعان 2 و4) | تحدث | |
2×30 + 3×20= ساعتان | 5 | استماع | المستوى الثاني |
| | تحدث | |
×30 دقيقة3 | 3 حصص (الأسبوعان 1 و3) | استماع | المستوى الثالث |
×30 دقيقة3 | 3 حصص (الأسبوعان 2و4) | تحدث | |
30 دقيقة | حصة واحدة (الأسبوعان 1و3) | استماع | المستويات الرابع والخامس والسادس |
30 دقيقة | حصة واحدة (الأسبوعان 2 و4) | تحدث | |
الخطوات المنهجية لتقديم الاستماع والتحدث
تقديم المكون
توزيع حصص مكون الاستماع والتحدث بالمستوى الأول:
الحصة 6 | الحصة 5 | الحصة 4 | الحصة 3 | الحصة 2 | الحصة 1 | |
مراجعة | التسميع/السرد | التسميع/البنية السردية | التسميع /إستراتيجيات المفردات | التسميع/عناصر الحكاية | التوقع/ تسميع اول | الاستماع |
مراجعة | أخذ الكلمة/التشخيص. | تعرف واستثمار الأساليب والأفعال الكلامية | تعرف واستثمار الأساليب والأفعال الكلامية | تعرف واستثمار الأساليب والأفعال الكلامية | تعرف واستثمار البنيات اللغوية | التحدث |
يتم استثمار نص مسمع خلال أسبوعين وفق التوزيع التالي:
تقديم المكون
توزيع حصص مكون الاستماع والتحدث بالمستوى الثاني
الحصة 5 | الحصة 4 | الحصة 3 | الحصة 2 | الحصة 1 | |
إعادة السرد | استثمار فهم المسموع | البنية السردية | عناصر الحكاية | توقع وتحقق | الاستماع |
| | الوضعية التواصلية: توظيف الفعل الكلامي في وضعيات جديدة) | الوضعية التواصلية (تملك الفعل الكلامي) | الوضعية التواصلية (تقديم الفعل الكلامي) | التحدث |
يتم استثمار نص مسمع خلال أسبوع وفق التوزيع التالي:
تقديم المكون
توزيع حصص مكون الاستماع والتحدث بالمستوى الثالث
الحصة 3 | الحصة 2 | الحصة 1 | |
السرد | البنية السردية | توقع وتحقق -العناصر | الاستماع |
إنتاج حكاية رديفة الوضعية التواصلية | الوضعية التواصلية (تملك الفعل الكلامي) | الوضعية التواصلية (تقديم الفعل الكلامي) | التحدث |
يتم استثمار نص مسمع خلال أسبوعين وفق التوزيع التالي:
تقديم المكون
توزيع حصص مكون الاستماع والتحدث بالمستويات 4-5-6
يتم استثمار نص واحد مسمَّع خلال أسبوعين وفق التوزيع التالي:
معايير حصة ناجحة
تقديم المكون
معايير حصة ناجحة
أهداف الظواهر اللغوية
تقديم المكون
يهدف مكون الظواهر اللغوية إلى:
تقديم الظواهر اللغوية حسب المستويات الدراسية
تقديم المكون
موجهات عامة (مشتركة بين جميع المستويات)
تقديم المكون
تقديم المكون
خصوصيات تدريس المعجم حسب المستويات الدراسية:
تقديم المكون
تقديم المكون
الغلاف الزمني لتدريس الظواهر اللغوية حسب المستويات الدراسية:
الغلاف الزمني الأسبوعي | المستويات الدراسية |
دقيقة55 | المستوى الأول |
45 دقيقة | المستوى الثاني |
60 دقيقة | المستوى الثالث |
60 دقيقة (أس 1 و3) 30 دقيقة (أس 2 و4) | المستويات الرابع و الخامس و السادس |
الخطوات المنهجية لتقديم الظواهر اللغوية
تقديم المكون
الخطوات المنهجية لتقديم الظواهر اللغوية حسب المستويات الدراسية:
المستوى الأول
تقديم الهدف من الحصة
تقديم البنيات اللغوية وشرحها.
نمذجة: بالاستعانة بصور، يركب الأستاذ جملا تتضمن البنيات اللغوية
ممارسة موجهة ثنائية أو جماعية: ينسج المتعلمون جملا على غرار الجمل التي قدمها الأستاذ (بالاستعانة بصور أو أشياء ملموسة)
ممارسة مستقلة: شفهيا، يركب كل متعلم جملة/ على غرار الجملة التي تتضمن البنية اللغوية.
تقديم المكون
الخطوات المنهجية لتقديم الظواهر اللغوية حسب المستويات الدراسية:
المستوى الثاني
تقديم الهدف من الحصة
نمذجة: ينمذج الأستاذ تركيب جملة تتضمن الظاهرة اللغوية من خلال تقديم مثال محلول.
الممارسة الموجهة: التدرب على النسج على غرار النمط المقدم
الممارسة المستقلة: إنجاز أنشطة باستعمال الكراسات.
تقديم المكون
الخطوات المنهجية لتقديم الظواهر اللغوية حسب المستويات الدراسية:
المستوى الثالث
تقديم الهدف من الحصة: الظاهرة اللغوية
التحقق من المستلزمات
نمذجة الظاهرة اللغوية
ممارسة موجهة
ممارسة مستقلة على الكراسات
الواجب المنزلي.
تقديم المكون
الخطوات المنهجية لتقديم الظواهر اللغوية حسب المستويات الدراسية:
المستوى الرابع
تقديم الهدف من الحصة: الظاهرة اللغوية
التذكير بمستلزمات الحصة (دعم فوري).
تقديم الظاهرة ووظيفتها التواصلية.
نمذجة التوظيف التواصلي مع الوظيفة النحوية. (تجزيئ المهام حسب درجة الصعوبة).
التحقق من الفهم بشكل تفاعلي.(جزئي / عام) .
مأسسة القاعدة النحوية والتواصلية للظاهرة اللغوية ( ما يجب تذكره).
الممارسة الموجهة - أنشطة الكراسة
الممارسة المستقلة - أنشطة الكراسة
تقديم المكون
الخطوات المنهجية لتقديم الظواهر اللغوية حسب المستويات الدراسية:
المستويان الخامس والسادس
تقديم الهدف من الحصة: الظاهرة اللغوية
التذكير بمستلزمات الحصة (دعم فوري).
تقديم الظاهرة ووظيفتها التواصلية.
نمذجة التوظيف التواصلي مع الوظيفة النحوية. (تجزيئ المهام حسب درجة الصعوبة)
-التحقق من الفهم بشكل تفاعلي.(جزئي / عام) .
مأسسة القاعدة النحوية والتواصلية للظاهرة اللغوية ( ما يجب تذكره).
الممارسة الموجهة - أنشطة الكراسة
الممارسة المستقلة - أنشطة الكراسة
معايير حصة ناجحة
تقديم المكون
المؤشرات | معايير التصديق |
افتتاح الدرس. التصريح بالهدف وتنشيط المستلزمات المناسبة. | احترام مبادئ التعليم الصريح |
نمذجة مركزة مع وجود أمثلة مضادة. | |
ممارسة موجهة تتضمن تحققا من الفهم وتغذية راجعة. | |
ممارسة مستقلة مع تفريد التعلمات ومواكبة عن قرب للمتعلمين. | |
اختتام الحصة باسترجاع ما تم تعلمه بطريقة تفاعلية. | |
تناسب المدة الزمنية مع الظاهرة اللغوية المقدمة والفئة العمرية. | الحمولة المعرفية |
احترام الخطوات المنهجية الخاصة بتقديم مكون الظواهر اللغوية | احترام الخطوات المنهجية للمكونات |
تدرج الأنشطة والأسئلة و الأمثلة من البسيط إلى المركب. | التدرج التصاعدي |
وضوح الهدف والتعليمات والأنشطة. | الوضوح |
البساطة والتناسب مع المطلوب. | جودة التعليمات |
الوقت المحدد للحصة مناسب لما تم تقديمه من أنشطة. | تناسب الوقت المحدد مع النشاط |
السلامة اللغوية | الضبط اللغوي |
أهداف القراءة
تقديم المكون
يهدف تدريس مكون القراءة في السلك الابتدائي إلى:
تقديم القراءة حسب المستويات الدراسية
تقديم المكون
يتدرج تدبير مكون القراءة في السلك الابتدائي كما يلي :
المستويين 1 و2:
المستويات 3 -4-5-6
تقديم المكون
تقديم المكون
الغلاف الزمني لتدريس القراءة حسب المستويات الدراسية:
الغلاف الزمني الأسبوعي | المستويات الدراسية |
20 دقيقة | المستوى الأول |
دقيقة | المستوى الثاني |
25 دقيقة | المستوى الثالث |
150 دقيقة | المستويات الرابع و الخامس و السادس |
تقديم المكون
الحصيص الأسبوعي | المستوى | ||
فهم المقروء | الطلاقة | فك الشفرة | المكونات |
| |
| المستوى الأول |
4 X30د = 120 د | 3 X25د = 75 د | | المستوى الثاني |
40 X2 د = 80 د 2*20 د =40 د | 3 X20د = 60 د | | المستوى الثالث |
4 X30د = 120 د | 3 X10د = 30 د | | المستويات 4 / 5/ 6 |
الغلاف الزمني الأسبوعي لمكون القراءة
الخطوات المنهجية لتقديم القراءة عبر المستويات
تقديم المكون
الخطوات المنهجية لتقديم القراءة المستويات حسب المستويات الدراسية:
المستوى الأول
أنشطة الوعي الصوتي
أنشطة المبدأ الألفبائي
قراءة مقاطع
الدمج
قراءة جمل
قراءة فقرة
تقديم المكون
المستوى الثاني
الكلمات البصرية
القراءة المشتركة
تقديم استراتيجية الفهم
استثمار النص
استخلاص عبر و معان من النص
الخطوات المنهجية لتقديم القراءة المستويات حسب المستويات الدراسية:
تقديم المكون
المستوى الثالث
الطلاقة
التوقع والتحقق
تقديم استراتيجية الفهم
استثمار النص
توظيف الظاهرة اللغوية
الخطوات المنهجية لتقديم القراءة المستويات حسب المستويات الدراسية:
تقديم المكون
المستوى 4/5/6
الطلاقة
التوقع والتحقق
تقديم استراتيجية الفهم
توظيف استراتيجية الفهم
استثمار
الخطوات المنهجية لتقديم القراءة المستويات حسب المستويات الدراسية:
أهداف الإنتاج الكتابي
تقديم المكون
يهدف مكون الإنتاج الكتابي إلى:
تقديم الإنتاج الكتابي حسب المستويات الدراسية
تقديم المكون
تقديم المكون
تدرج الإنتاج الكتابي حسب المستويات الدراسية:
تقديم المكون
تقديم المكون
الغلاف الزمني لتدريس المعجم حسب المستويات الدراسية:
الغلاف الزمني الأسبوعي | المستويات الدراسية |
25 دقيقة | المستوى الأول |
30 دقيقة | المستوى الثاني |
30 دقيقة | المستوى الثالث |
60 دقيقة /90 دقيقة | المستويات الرابع و الخامس و السادس |
الخطوات المنهجية لتقديم الإنتاج الكتابي
تقديم المكون
المستوى الأول
المستوى الأول
تقديم الهدف من الحصة
نمذجة: يعرض الأستاذ الصورة. يصرح بالخطوات التي سيتبعها: أقرأ الكلمة المكتوبة (هذا/ هذه). ألاحظ الصورة. أقول الكلمة التي الموافقة لها. أردد الكلمة في ذهني لأحدد المقاطع التي تتكون منها. أكتب الكلمة كاملة. أقرأ الكلمة لأتأكد من كتابتها بشكل صحيح. أقرأ الجملة كاملة.
ممارسة موجهة جماعية: يعين الأستاذ متعلمين لإنجاز التمرنين على السبورة باتباع نفس الخطوات.
- ممارسة موجهة على الألواح: ينجز المتعلمون على الألواح باتباع نفس الخطوات..
- ممارسة مستقلة: ينجز المتعلمون النشاط على الكراسة.
تقديم المكون
المستوى الثاني
المستوى الثاني
تقديم الهدف من الحصة: ستتدربون على إكمال جمل ( مهارة الإكمال)
نمذجة المهارة : نمذجة مهارة الإكمال بملاحظة الصورة والتساؤل حولها ثم إكمال الجملة بما يناسب - طرح أسئلة للتحقق من الفهم؛
الممارسة الموجهة: يقدم صورة أخرى مرفقة بجملة غير تامة ويطلب من المتعلمين ملاحظة الصورة وإكمال الجملة بالكلمة المناسبة (إكمال جملة اسمية)
الممارسة المستقلة: يتمم المتعلمون جملا بما يناسب.
تقديم المكون
المستوى الثالث
المستوى الثالث
تقديم الهدف من الحصة
تنشيط مستلزمات المهارة
نمذجة المهارة
ممارسة موجهة / جماعية
ممارسة مستقلة على الكراسات
تقديم المكون
المستويات : 4 و5 و6
المستويات 4-5-6
تعلم مهارات وتقنيات مرتبطة بنوعية النص ( نمذجة- ممارسة موجهة- مستقلة مستقلة)
تعرف نموذج لنوعية النص
التدرب على استعمال التصميم الموافق لنوعية النص
كتابة المسودة
تصحيح المسودة من طرف التلميذ
كتابة المنتوج النهائي
كتابة مشتركة
تصحيح الإنتاجات من طرف الأستاذ
يتم تدريس نوعية نص في مرحلة كاملة وفق الهندسة التالي:
الأسبوعان الأول والثاني:
الأسبوع الثالث :
الأسبوع الرابع :
معايير خاصة لحصة ناجحة
محاكاة
انتداب ممثلين عن مجموعة اللغة العربية
لمحاكاة مقاطع من الحصة
تكليف مجموعة المحور الثالث بإعداد خطاطات ذهنية بأهم مستجدات تدريس الرياضيات + الخطاطة الذهنية لتخطيط حصة اللغة العربية.