Teoría de la Educación Física 2 - 2023�Unidad 4 / Parte 1

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LA GIMNASIA COMO

PRÁCTICA SOCIAL

Y CONTENIDO

Teoría de la Educación Física 2 - 2023�Unidad 4 / diapo 1

RETOMANDO…

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• Habíamos mencionado que las prácticas sociales son el conjunto de acciones desplegadas por los sujetos y cuentan con significado social y sentido subjetivo. Se presentan en “series” regulares. Se ordenan en un tiempo y en un espacio determinados y son las formas con que los individuos operan socialmente.

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• Y también que el contenido es un conjunto de saberes y formas culturales cuya asimilación y apropiación por les estudiantes se considera indispensable para su desarrollo y socialización.

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• Ahora tratemos de analizar a la gimnasia como práctica social y de qué manera se expresa o aparece como contenido de la Educación Física, tal como hicimos con el juego y el deporte.

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Teoría de la Educación Física 2 - 2023�Unidad 4 / diapo 2

GIMNASIA

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• Nuevamente, recurrimos a la etimología del término gimnasia.

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• La voz griega gymnos (γυμνός) significa literalmente desnudez y está relacionada con el verbo gymnazein, cuyo significado era “hacer ejercicio físico”. De allí deriva gimnástica: práctica realizada con el cuerpo desnudo en la Grecia clásica que incluía ejercicios, competencias, baños, masajes, régimen alimentario y cuidado del cuerpo. Era la base del ideal del kalos aghatos (belleza del cuerpo y bondad del alma) y de los agones (competencias en honor de los dioses). Así, la gimnástica refiere a una práctica que trasciende lo “físico”.

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• La gimnasia, en cambio, es una práctica realizada desde la Modernidad caracterizada por ejercicios construidos en orden a determinada intencionalidad (los objetivos que persigue) y sistematicidad (métodos de trabajo) (Giraldes, 1976).

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Teoría de la Educación Física 2 - 2023�Unidad 4 / diapo 3

GIMNASIA

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• Objetivos (Giraldes, 1976)

Generales

• Desarrollo de economía y eficiencia en la vida cotidiana
• Desarrollo de capacidades específicas laborales o deportivas
• Desarrollo de armonía en las relaciones del sujeto con su cuerpo, su movimiento, su entorno y los otros sujetos

Específicos

• Desarrollo de capacidades motoras o condicionales (aptitud)
• Desarrollo de capacidades perceptivo-motrices (coordinación)
• Desarrollo de posibilidades expresivas (comunicación)

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• Formas de presentación (Giraldes, 2001)
• Gimnasias tradicionales: atienden al cuerpo “orgánico”.
• Gimnasias formativas: pensadas como procesos educativos.
• Gimnasias “blandas”: basadas en la propiocepción.
• Gimnasias deportivas: de carácter competitivo.

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BIBLIOGRAFÍA

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IMPORTANTE: No es para buscar y leer ahora; es sólo para conocer las referencias.

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• Giraldes, M. (1976) Metodología de la Educación Física. Buenos Aires: Editorial Stadium.
• Giraldes, M. (2001) Gimnasia. El futuro anterior. De rechazos, retornos y renovaciones. Buenos Aires: Editorial Stadium.

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LA GIMNASIA EN EL SIGLO XIX (Langlade)

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1. LA ESCUELA SUECA: La Gimnasia Sueca de Peer Ling

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• Antecedentes: Ling era un instructor militar de esgrima preocupado por la salud de los jóvenes (postura y alcoholismo).

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• Aportes: ejercicios según planos y ejes corporales; posiciones iniciales aisladoras; vocabulario propio de la gimnasia; creación del ICG para formar maestros de gimnasia; aparatos fijos (postura) y móviles.

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2. LA ESCUELA ALEMANA: La Gimnasia Pedagógica de Guts Muths

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• Antecedentes: Rousseau y el “retorno a la naturaleza” y la obra de los filantropistas en Dessau y Schnepfenthal. Muths tenía preocupaciones respecto del juego, la ejercitación y la natación.

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• Aportes: incorporación de movimientos naturales y juegos populares; valor pedagógico de estas formas a favor de un desarrollo integral; difusión de sus ideas (manuales de gimnasia, juegos y natación); ausencia de preocupaciones patrióticas o políticas (sentido “moderno” de la gimnasia).

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Teoría de la Educación Física 2 - 2023�Unidad 4 / diapo 6

LA GIMNASIA EN EL SIGLO XIX (Langlade) (continuación)

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3. LA ESCUELA ALEMANA: El Turnkust o Turnen de Friedrich Jahn

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• Antecedentes: el carácter patriótico-nacionalista de Jahn (su apego a la cultura alemana y su desprecio por lo extranjero); la situación de Alemania, invadida por las tropas francesas de Napoleón; el conocimiento de Jahn sobre la gimnasia sueca.
• Aportes: la práctica comenzó como una prédica político-patriótica a través de paseos a la que se incorporó ejercicios de equilibrio, fuerza y flexibilidad; de esas formas derivaron destrezas típicas: verticales invertidas, roles y volteos, piruetas en el aire; cuando la actividad fue prohibida, su carácter “clandestino” obligó a reemplazar las destrezas en la naturaleza por aparatos construidos (vigas de equilibrio, barras fijas para balanceos, caballos y potros para saltos, etc.).

Teoría de la Educación Física 2 - 2023�Unidad 4 / diapo 7

LA GIMNASIA EN EL SIGLO XIX (Langlade)

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ESCUELA SUECA

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P. Ling

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Gimnasia

sueca

o

Gimnasia médica

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Tablas Gimnásticas

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J. Ling

ESCUELA

ALEMANA

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Guts Muths

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Gimnasia

pedagógica

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Gimnasia Escolar

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A. Spiess

ESCUELA

ALEMANA

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F. Jahn

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Turnkust o

Turnen

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[Gimnasia Deportiva]

[ESCUELA

FRANCESA]

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F. Amorós

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Ecole

Francaise

o

Gimnasia

Acrobática

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Sin continuidad

Teoría de la Educación Física 2 - 2023�Unidad 4 / diapo 8

LA GIMNASIA EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX (Langlade)

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1. EL MOVIMIENTO NEOSUECO: Björksten, Bukh, Falk y Carlquist

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• Antecedentes: necesidad de renovación de la gimnasia de Ling con movimientos más naturales; nuevas ideas pedagógicas en Europa; inclusión de la música; creación de escuelas populares en Dinamarca desde donde la gimnasia se difundió.

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• Aportes: Björksten (Gimnasia Femenina) incorporó música, expresión, técnicas oscilatorias y “paisajes imaginarios”; Bukh (Gimnasia Fundamental Danesa) diseñó ejercicios de enlace, voces preventivas, trabajo sobre músculos alargados y rígidos y una cartografía corporal; Falk (Gimnasia Infantil): incluyó el juego y los “cuentos ejercicios” y desarrolló técnicas correctivas con posturas aisladoras; Carlquist (Gimnasia con el mínimo de tensión) propuso técnicas de estiramiento progresivo y trabajó en planos y ejes corporales combinados.

Teoría de la Educación Física 2 - 2023�Unidad 4 / diapo 9

LA GIMNASIA EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX (Langlade) (continuación)

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2. EL MOVIMIENTO RÍTMICO EXPRESIVO ALEMÁN: Bode y Medau

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• Antecedentes: diferentes aportes del ballet (pantomima de Noverre), de la música y del teatro (leyes de Delsarte: PA-MO-FMA), de la Danza (M. E. Munich) y de la Euritmia (“sentido del tacto” de Dalcroze).

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• Aportes: Bode (Gimnasia Expresiva) reaccionó contra una gimnasia anatómica, incorporó la música y los principios (PT-PCR-PE); Medau (Gimnasia Moderna): abrió un diálogo tónico-musical y usó aparatos portátiles para “soltar” la expresión.

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3. EL MOVIMIENTO PEDAGÓGICO AUSTRÍACO: Gaulhofer y Streicher

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• Antecedentes: la Gimnasia Pedagógica de Muths y el retorno a la naturaleza de Rousseau; nuevas formas de movimiento (deporte)

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• Aportes: Gaulhoffer y Streicher (G. Natural Austriaca) promovieron ejercicios en un medio natural; esos ejercicios buscaban cuatro fines: compensatorios, formación técnica, performance y artísticos.

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Teoría de la Educación Física 2 - 2023�Unidad 4 / diapo 10

LA GIMNASIA EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XIX (Langlade)

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MOVIMIENTOS

NEO SUECOS

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Gimnasia

Femenina

E. Björksten

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Gimnasia Fund. Danesa (masc.) N. Bukh

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Gimnasia Infantil

E. Falk

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Gimnasia

sin tensión

M. Carlquist

MOVIMIENTO

RÍTM.-EXPR. ALEM.

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Gimnasia

Expresiva

R. Bode

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Gimnasia

Moderna

H. y S. Medau

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[Gimnasia Rítmico Deportiva]

MOVIMIENTO

PEDAG. AUSTRÍACO

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Gimnasia Natural Austríaca

K. Gaulhoffer

M. Streicher

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Gimnasia Formativa

M. Giraldes

[MOVIMIENTO

FRANCÉS]

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Método Natural

G. Hebert

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[Educación Física]

Teoría de la Educación Física 2 - 2023�Unidad 4 / diapo 11

LA GIMNASIA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX (Crespo y Carballo)

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1. LA GIMNASIA JAZZ: Beckman

Inclusión de formas musicales actualizadas y recuperación de la expresión a través de formas coreográficas.

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2. LAS GIMNASIAS AERÓBICAS: de Cooper a Sorensen y Fonda

Acento puesto en lo funcional (resistencia). Desarrollos posteriores con música y coreografías. Versiones con mayor o menor impacto.

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3. LAS GIMNASIAS “BLANDAS”: de Alexander a Bertherat

Son propuestas que se basan en el autoconocimiento y la autopercepción del cuerpo, con énfasis en la respiración y la relajación: Eutonía (de G. Alexander), Método de M. Alexander, el Método Feldenkrais, Expresión Corporal (Stokoe), Antigimnasia (Bertherat).

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• LOS APORTES ORIENTALES: propuestas no gimnáticas occidentalizadas

Es el caso del Yoga (India) y el Tai Chi (China), cuyo eje es la meditación en posiciones estáticas o movimientos suaves, con eje en la respiración.

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Teoría de la Educación Física 2 - 2023�Unidad 4 / diapo 12

LA GIMNASIA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX (Giraldes)

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La Gimnasia Jazz M. Beckman

Las Gimnasias Aeróbicas el aerobismo de K. Cooper

el aerobics de V. Sorensen / J. Fonda

variantes

Las Gimnasias “Blandas” la Eutonía de G. Alexandre

la Expresión Corporal de P. Stokoe

el Método de M. Feldenkrais

la Antigimnasia de T. Bertherah

Los Aportes orientales el Yoga

el Tai Chi

Teoría de la Educación Física 2 - 2023�Unidad 4 / diapo 13

¿CÓMO ORGANIZAR TODAS ESTAS GIMNASIAS SEGÚN LA PROPUESTA DE MARIANO GIRALDES?

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1. Gimnasias tradicionales:

Gimnasias Sueca (XIX) y Neosuecas (XX), Gimnasias Expresiva y Moderna (XX), Gimnasia Jazz y Gimnasias Aeróbicas (XX), Fitness, Crossfit y Funcional (XXI).

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2. Gimnasias formativas:

Gimnasia Pedagógica (XIX), Gimnasia Natural Austríaca y Gimnasia Espacializada Alemana (XX), Gimnasia Síntesis (XXI).

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3. Gimnasias “blandas”:

Eutonía, Método Alexander, Método Feldenkrais, Expresión Corporal, Sensopercepción y Antigimnasia (XX), Yoga y Tai Chi (antigüedad).

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• Gimnasias deportivas:

NO son gimnasias, son deportes originados en gimnasias

Gimnasias deportiva y rítmico deportiva, acrosport, fitness y aeróbica de competición.

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Teoría de la Educación Física 2 - 2023�Unidad 4 / diapo 14

BIBLIOGRAFÍA

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IMPORTANTE: No es para buscar y leer ahora; es sólo para conocer las referencias.

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• Carballo, C. y N. Hernández (2002) "Cronología del Deporte y la Gimnasia." Mímeo.
• Crespo, C. (2015) Entrada: “Gimnasia, gimnasias”, en: Carballo, C. (Coordinador) Diccionario Crítico de la Educación Física Académica: rastreo y análisis de los debates y tensiones del campo académico de la educación física en Argentina. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Prometeo Libros.
• Giraldes, M. (2001) Gimnasia. El futuro anterior. De rechazos, retornos y renovaciones. Buenos Aires: Editorial Stadium.
• Langlade, A. y N. R. de Langlade (1970) Teoría general de la gimnasia. Buenos Aires: Editorial Stadium.

Teoría de la Educación Física 2 - 2023�Unidad 4 / diapo 15

UNA PERSPECTIVA CRÍTICA DE LA GIMNASIA (Crespo)

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• Crespo señala algunos aspectos a tener en cuenta:

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• La gimnasia queda fuertemente asociada a un determinado orden histórico social. Dicho condicionamiento puede incidir en que el cuerpo quede ceñido al orden médico, a parámetros hegemónicos de belleza o a expectativas de rendimiento laboral o deportivo.

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• Inclusive, cierta apropiación de la gimnasia por parte de la Educación Física pudo haberla reducido a la transmisión de técnicas sin significación para los practicantes y sin tener en cuenta sus experiencias previas.

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• Además, según la experiencia de estudiantes y docentes, la gimnasia en la escuela parece estar ausente…

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Teoría de la Educación Física 2 - 2023�Unidad 4 / diapo 16

¿CÓMO PUEDE UNA PRÁCTICA CONDICIONADA SOCIALMENTE COMO

LA GIMNASIA CONVERTIRSE EN UN CONTENIDO EDUCATIVO?

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• La respuesta a esta pregunta encierra dificultades.

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• El primer paso es reconocer cuáles son los saberes que portan las gimnasias.

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• El segundo, identificar la significatividad de esos saberes para quienes la practican, para que reconozcan que el aprendizaje de esos saberes es valioso.

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• Finalmente, organizar propuestas pedagógicas y didácticas que permitan construir prácticas singulares, unas veces a partir de un modelo estándar y otras a partir de la combinación de diferentes propuestas (gimnasia síntesis, en opinión de Giraldes).

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Teoría de la Educación Física 2 - 2023�Unidad 4 / diapo 17

BIBLIOGRAFÍA

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IMPORTANTE: No es para buscar y leer ahora; es sólo para conocer las referencias.

​

• Crespo, C. (2015) Entrada: “Gimnasia, gimnasias”, en: Carballo, C. (Coordinador) Diccionario Crítico de la Educación Física Académica: rastreo y análisis de los debates y tensiones del campo académico de la educación física en Argentina. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Prometeo Libros.
• Crespo, C. (2007) “Desandar la gimnasia. De la práctica social a la práctica educativa.” Mímeo.
• Giraldes, M. (2001) Gimnasia. El futuro anterior. De rechazos, retornos y renovaciones. Buenos Aires: Editorial Stadium.

Teoría de la Educación Física 2 - 2023�Unidad 4 / Parte 2

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LA DANZA Y

LA EXPRESIÓN CORPORAL:

RELACIONES CON LA GIMNASIA

Teoría de la Educación Física 2 - 2023�Unidad 4 / diapo 18

¿QUÉ ES LA EXPRESIÓN CORPORAL (EC)?

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• Para Stokoe, la expresión corporal (en minúsculas) es el lenguaje corporal con que se expresan emociones, sensaciones, sentimientos y pensamientos que se integran al lenguaje verbal. Y la Expresión Corporal (en mayúsculas) es una disciplina artístico-educativa, una concepción de danza que está al alcance de todos.

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• La EC promueve la formación integral del ser como obra de arte y no el desarrollo artístico como fin en sí mismo; explora las posibilidades de movimiento y la construcción de un lenguaje personal o “danza propia”; se opone a la ruptura entre lo psíquico y lo corporal; rechaza el concepto clásico de la danza (basado en un rendimiento particular); no se enseña copiando secuencias sino desde consignas que estimulan la experimentación; desarrolla la percepción conciente de sensaciones para elaborar imágenes precisas del propio cuerpo y su vínculo con el entorno y los otros; se aprende de modo grupal en conexión con los otros.

Teoría de la Educación Física 2 - 2023�Unidad 4 / diapo 19

¿QUÉ ES LA DANZA Y CÓMO SE FUE TRANSFORMANDO?

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Para Tambutti, la Danza pasa por diferentes momentos:

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• 1º momento (S XVII – fines S XIX): danza como sistema de movimientos que imitan y representan la belleza ideal. La danza popular se escinde del ballet clásico. Enseñanza en base a reproducción de coreografías.

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• 2º momento (1º mitad S XX): emerge la necesidad de expresión de emociones (en lugar de representación). La expresión es la nueva preocupación estética. En cada artista hay una naturaleza creadora y emocional opuesta a la razón. Se rechaza al mundo exterior como fuente de representación y se resaltan la inspiración y la improvisación solista. Poco valor a la enseñanza imitativa y al repertorio coreográfico.

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• 3º momento (2º mitad S XX): danza como sistema de movimientos formal en sí mismo, comprendido como lenguaje artístico autónomo, puro, autotélico, simbólicamente independiente: no reconoce un material preexistente (la representación de una historia o la expresión un relato emocional) y no se sostiene en otros lenguajes artísticos (la música, la pintura o la literatura).

Teoría de la Educación Física 2 - 2023�Unidad 4 / diapo 20

¿QUÉ VÍNCULOS EXISTEN ENTRE LA EC, LA DANZA Y LA GIMNASIA?

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Gran influencia de las danzas y la EC en el campo de las gimnasias desde com. S XX. Como contrapartida, bailarines y coreógrafos adoptan gimnasias que les permiten mejorar su performance. Cruces:

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• Gimnasia moderna de Bode y Danza expresionista de Wigman y Duncan.
• Danza jazz norteamericana y gimnasia Jazz de Beckman.
• Gimnasia síntesis de Giraldes y Sensopercepción.
• Danza (varias expresiones) y Pilates.

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¿POR QUÉ LA DANZA Y LA EC ESTÁN FUERA DE LA EF?

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• Durante su derrotero histórico la EF comenzó agenciando en su curriculum escolar determinadas gimnasias y juegos. Finalmente hacia la 2º mitad S XX fue eclipsada por los deportes y su modo hegemónico de ser pensados.

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• Las danzas y la EC fueron agenciadas por el campo del arte y circuitos de formación ligados al mismo (conservatorios, institutos y, más tarde, universidades). Por lo tanto, el tratamiento pedagógico de esas prácticas en la escuela y la producción de una episteme propia en la academia marchan por fuera –en Argentina- del campo de la EF.

Teoría de la Educación Física 2 - 2023�Unidad 4 / diapo 21

BIBLIOGRAFÍA

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IMPORTANTE: No es para buscar y leer ahora; es sólo para conocer las referencias.

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• Buschiazzo, S. (2015) Entrada: “Expresión corporal, danza”, en: Carballo, C. (coordinador) Diccionario Crítico de la Educación Física Académica: rastreo y análisis de los debates y tensiones del campo académico de la educación física en Argentina. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Prometeo Libros. 
• Tambutti, S. (2008) “Itinerarios teóricos de la danza”, en: Revista Aisthesis N°43. Santiago de Chile: Instituto de Estética de la Pontificia Universidad Católica de Chile. 
• Tambutti, S. (2013) “El cuerpo como un medio de redención”, en: Territorio teatral. Revista digital. Nº 10. Dossier 1. Sobre performatividades. www.territorioteatral.org.ar 
• Uro, M. (2015) Entrada “Habitus , capital”, en: Carballo, C. (coordinador) Diccionario Crítico de la Educación Física Académica: rastreo y análisis de los debates y tensiones del campo académico de la educación física en Argentina. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Prometeo Libros.