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2º ANO

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CONCEPÇÕES DA CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA ARTICULADAS

AO REFERENCIAL CURRICULAR DA REME

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Prof.ª Ma. Celi Traude Kellermann

Prof. Esp. Tânia Maria Nóbrega Mendes

Prof.ª Ma. Luciana Bandeira da Costa Ramos

Prof. Esp. Mauricio Augusto Nars

FORMADORES

Prof.ª Esp. Rosângela Antunes Estrada

APROFUNDAR O CONHECIMENTO SOBRE AS CONCEPÇÕES DA CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA E ARTICULÁ-LAS AO REFERENCIAL CURRICULAR DA REME, POR MEIO DE SUAS HABILIDADES CORRESPONDENTES.

OBJETIVO DA FORMAÇÃO

• MOMENTO DELEITE
• REFERENCIAL CURRICULAR / RC
• REFERENCIAL CURRICULAR CIRCUNSTANCIAL / RCC
• PLANO ANUAL
• PLANO DE AULA
• CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
• CONSCIÊNCIA DE FRASES E PALAVRAS
• CONSCIÊNCIA DE SÍLABAS
• CONSCIÊNCIA DE RIMAS E ALITERAÇÕES
• CONSCIÊNCIA FONÊMICA

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• ARTICULANDO AÇÕES
• ATIVIDADE EM GRUPO
• ENCERRAMENTO

PAUTA

MOMENTO DELEITE

• O REFERENCIAL CURRICULAR/RC DA REME FOI ELABORADO EM CONSONÂNCIA COM A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR/BNCC;

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• O RC ESTABELECE CONHECIMENTOS, COMPETÊNCIAS E HABILIDADES QUE SE ESPERA QUE TODOS OS ESTUDANTES DESENVOLVAM AO LONGO DA ESCOLARIDADE;

​

• OFERECE SUBSÍDIOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS PARA A CONSTRUÇÃO DOS PROJETOS POLÍTICO-PEDAGÓGICOS DAS UNIDADES ESCOLARES DA REME;

​

• NORTEIA AS AÇÕES PEDAGÓGICAS DOS EDUCADORES DA REME.

REFERENCIAL CURRICULAR / RC

https://gefem-semed.blogspot.com/p/referencial-curricular-da-reme-2020.html

• AS RECOMENDAÇÕES E ANÁLISES PRESENTES NO REFERENCIAL CURRICULAR CIRCUNSTANCIAL/RCC DEVEM SER INTEGRADAS AO DOCUMENTO OFICIAL, REFERENCIAL CURRICULAR/RC;

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• O RCC OPORTUNIZA A FLEXIBILIZAÇÃO DAS AÇÕES PEDAGÓGICAS;

​

• BUSCA APONTAR OS CAMINHOS POSSÍVEIS, A SEREM TRILHADOS PELOS DOCENTES, A FIM DE GARANTIR A APRENDIZAGEM DOS ALUNOS EM UM ANO EM QUE O ACESSO À ESCOLA PRESENCIAL FICOU COMPROMETIDO DEVIDO À PANDEMIA DE COVID-19.

​

https://gefem-semed.blogspot.com/p/referencial-curricular.html

REFERENCIAL CURRICULAR CIRCUNSTANCIAL / RCC

ESTRUTURA DO REFERENCIAL CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA

CAMPOS DE ATUAÇÃO

CAMPO DA VIDA COTIDIANA

CAMPO DA VIDA PÚBLICA

CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO

PRÁTICAS DE LINGUAGEM

ORALIDADE

OBJETOS DE CONHECIMENTO

ANÁLISE LINGUÍSTICA E SEMIÓTICA

LEITURA E ESCUTA

PRODUÇÃO DE TEXTO

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

HABILIDADES RELACIONADAS

CG.EF02LP01.s

Campo Grande

Ensino Fundamental

Ano a que se refere a habilidade

Componente curricular

Posição da habilidade na numeração sequencial

Sem alteração

CÓDIGO ALFANUMÉRICO DAS HABILIDADES

• A ELABORAÇÃO DO PLANO ANUAL DEVE ENVOLVER A PARTICIPAÇÃO DE TODOS OS EDUCADORES QUE ATUAM EM UM MESMO ANO ESCOLAR;

​

• É UM DOCUMENTO QUE ORIENTA OS PROFESSORES QUANTO AOS OBJETIVOS QUE DEVEM SER ALCANÇADOS AO LONGO DO ANO;

​

• ADEMAIS, OS CONTEÚDOS E METODOLOGIAS PLANEJADOS PARA SEREM TRABALHADOS EM SALA DE AULA DEVEM SE FUNDAMENTAR NESTE DOCUMENTO.

PLANO ANUAL

PARA ELABORARMOS UM BOM PLANO DE AULA É IMPORTANTE TERMOS CLAREZA DOS OBJETIVOS QUE QUEREMOS ALCANÇAR!

​

• REFLETIR SOBRE O QUE É PRECISO PROPOR PARA CONQUISTAR OS RESULTADOS PRETENDIDOS;

​

• MOSTRAR COERÊNCIA ENTRE O QUE SE ALMEJA ALCANÇAR E O QUE REALMENTE É PROPOSTO;

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• AVALIAR SE OS OBJETIVOS PROPOSTOS FORAM ALCANÇADOS;

​

• REDIRECIONAR AS AÇÕES PROPOSTAS, QUANDO NECESSÁRIO.

PLANO DE AULA

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

PARA APRENDER A LER E ESCREVER BEM...

É NECESSÁRIO APRENDER A OUVIR BEM.

PORTANTO, É IMPRESCINDÍVEL DESENVOLVER A CONSCIÊNCIA DOS SONS DA LINGUAGEM!!!

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA É A CAPACIDADE DE MANIPULAR, CONSCIENTEMENTE, (MOVER, COMBINAR OU SUPRIMIR) OS ELEMENTOS SONOROS DAS PALAVRAS ORAIS (TUNMER & ROHL, 1991).

ALGUMAS DEFINIÇÕES...

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA É A CAPACIDADE DE FOCALIZAR E SEGMENTAR A CADEIA SONORA QUE CONSTITUI A PALAVRA E DE REFLETIR SOBRE SEUS SEGMENTOS SONOROS, QUE SE DISTINGUEM POR SUA DIMENSÃO: A PALAVRA, AS SÍLABAS, AS RIMAS, OS FONEMAS (SOARES, 2020).

• CONSCIÊNCIA FONÊMICA É A CAPACIDADE DE OUVIR E MANIPULAR AS MENORES UNIDADES DO SOM DA FALA, OU SEJA, OS FONEMAS (LEITE, et al., 2018);

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• POR EXEMPLO, SER CAPAZ DE OUVIR / g / / a / / t / / o /, NA PALAVRA GATO, REQUER CONSCIÊNCIA FONÊMICA.

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CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA SIGNIFICA SER CAPAZ DE OUVIR E MANIPULAR AS UNIDADES DE SOM DAS PALAVRAS FALADAS (SÍLABAS, RIMAS, ALITERAÇÕES, ETC).

CONSCIÊNCIA FONÊMICA

CONSCIÊNCIA FONÊMICA SIGNIFICA SER CAPAZ DE OUVIR E MANIPULAR A MENOR UNIDADE DE SOM, O FONEMA.

X

PARA ALCANÇAR A CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA É PRECISO DESENVOLVER...

CONSCIÊNCIA

DE

FRASES E PALAVRAS

CONSCIÊNCIA

DE

SÍLABAS

CONSCIÊNCIA

DE

RIMAS E ALITERAÇÕES

CONSCIÊNCIA

FONÊMICA

ATENÇÃO!!!

A CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA E A CONSCIÊNCIA FONÊMICA SE CONCENTRAM, PRIORITARIAMENTE, NOS SONS QUE OUVIMOS!

​

PORTANTO, AS ATIVIDADES PROPOSTAS DEVEM PRIORIZAR A ESCUTA E A FALA!�

HORA

DO

CAFÉ

ARTICULANDO

AÇÕES

CONSCIÊNCIA

DE

FRASES E PALAVRAS

CONSCIÊNCIA

DE

SÍLABAS

CONSCIÊNCIA

DE

RIMAS E ALITERAÇÕES

CONSCIÊNCIA

FONÊMICA

REFERENCIAIS CURRICULARES DA REME

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

CONSCIÊNCIA

DE

FRASES E PALAVRAS

CONSCIÊNCIA

DE

SÍLABAS

CONSCIÊNCIA

DE

RIMAS E ALITERAÇÕES

CONSCIÊNCIA

FONÊMICA

SUGESTÃO

D

E

​

PERCURSO

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

APRENDENDO A OUVIR

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

APRENDENDO A OUVIR

​

• Discriminação de sons;
• Consciência de frases e palavras;
• Consciência de sílabas;
• Consciência de rimas;
• Consciência de aliterações;
• Consciência fonêmica;
• Isolamento de sons;
• Síntese de sons;
• Segmentação de sons;
• Substituição de sons.

​

• O PRIMEIRO PASSO PARA DOMINAR OS FONEMAS E, POSTERIORMENTE, O PRINCÍPIO ALFABÉTICO É SABER DISTINGUIR OS SONS.

O PRIMEIRO PASSO PARA DOMINAR OS FONEMAS E, POSTERIORMENTE, O PRINCÍPIO ALFABÉTICO É SABER DISTINGUIR OS SONS!

(CG.EI03TS01.s) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, encenações, criações musicais, festas.

​

(CG.EI03TS03.s) Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em suas produções sonoras e ao ouvir músicas e sons.

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​

​

HABILIDADE RELACIONADA

​

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

APRENDENDO A OUVIR

​

• Discriminação de sons;
• Consciência de frases e palavras;
• Consciência de sílabas;
• Consciência de rimas;
• Consciência de aliterações;
• Consciência fonêmica;
• Isolamento de sons;
• Síntese de sons;
• Segmentação de sons;
• Substituição de sons.

​

• A FALA CONSISTE EM FRASES DE DIFERENTES TAMANHOS.

​

• AS FRASES, POR SUA VEZ, CONSISTEM EM PALAVRAS DE DIFERENTES TAMANHOS.

​

• COMO AS CRIANÇAS SABEM QUE “BOA TARDE” É UMA FRASE COMPOSTA DE DUAS PALAVRAS, E NÃO UMA PALAVRA MAIOR: “BOATARDE”?

​

• O ALUNO PRECISA SABER IDENTIFICAR AS PALAVRAS, ONDE COMEÇAM E TERMINAM. PARA TANTO, UMA MANEIRA INTERESSANTE É CONTAR PALAVRAS EM UMA FRASE.

​

​

​

AS FRASES CONSISTEM EM PALAVRAS DE DIFERENTES TAMANHOS.

​

​

A MENINA TEM CABELO LISO.

1 2 3 4 5

​

​

​

A FALA CONSISTE EM FRASES DE DIFERENTES TAMANHOS. VEJA:

​

BOM DIA!

1

​

A FORMAÇÃO JÁ VAI COMEÇAR!

2

(CG.EI03EF01.s) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão.

HABILIDADE RELACIONADA

​

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

APRENDENDO A OUVIR

​

• Discriminação de sons;
• Consciência de frases e palavras;
• Consciência de sílabas;
• Consciência de rimas;
• Consciência de aliterações;
• Consciência fonêmica;
• Isolamento de sons;
• Síntese de sons;
• Segmentação de sons;
• Substituição de sons.

​

• UMA VEZ QUE AS CRIANÇAS TENHAM ADQUIRIDO A CONSCIÊNCIA DE PALAVRAS, O PRÓXIMO PASSO É ENSINÁ-LAS QUE AS PALAVRAS TAMBÉM PODEM SER SUBDIVIDIDAS EM SEGMENTOS MENORES: AS SÍLABAS.

SÍNTESE

​

REFERE-SE À AGLUTINAÇÃO DE SÍLABAS.

​

CA / BE / LO CABELO

ANÁLISE

​

SEGMENTAÇÃO DE PALAVRAS FALADAS EM SILABAS.

​

BOCA BO / CA

(CG.EF01LP06.s) Segmentar oralmente palavras em sílabas.

​

(CG.EF01LP09.s) Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais.

​

​

HABILIDADE RELACIONADA

​

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

APRENDENDO A OUVIR

​

• Discriminação de sons;
• Consciência de frases e palavras;
• Consciência de sílabas;
• Consciência de rimas;
• Consciência de aliterações;
• Consciência fonêmica;
• Isolamento de sons;
• Síntese de sons;
• Segmentação de sons;
• Substituição de sons.

​

• SENSIBILIZAR O OUVIDO DAS CRIANÇAS PARA AS RIMAS.

​

• PEDIR PARA QUE AS CRIANÇAS IDENTIFIQUEM QUAIS PALAVRAS TÊM SONS SEMELHANTES.

​

• EM RIMAS, TRABALHA-SE COM OS SONS FINAIS.

NAS RIMAS, NÓS TRABALHAMOS COM

OS SONS FINAIS!

​

FALCÃO – GAVIÃO

​

(CG.EF12LP07.s) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido.

​

(CG.EF12LP18.s) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo e fruição.

​

(CG.EF12LP19.s) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações.

​

(CG.EF01LP19.s) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, com entonação adequada e observando as rimas.

​

HABILIDADE RELACIONADA

​

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

APRENDENDO A OUVIR

​

• Discriminação de sons;
• Consciência de frases e palavras;
• Consciência de sílabas;
• Consciência de rimas;
• Consciência de aliterações;
• Consciência fonêmica;
• Isolamento de sons;
• Síntese de sons;
• Segmentação de sons;
• Substituição de sons.

​

• TEMOS ALITERAÇÕES QUANDO DUAS OU MAIS PALAVRAS TÊM SONS CONSONANTAIS PARECIDOS, GERALMENTE NO COMEÇO.

​

• AJUDAR AS CRIANÇAS A PERCEBER QUAIS GRUPOS DE PALAVRAS CONTÊM A PARTE INICIAL SEMELHANTE.

​

NAS ALITERAÇÕES, NÓS TRABALHAMOS COM OS SONS CONSONANTAIS INICIAIS!

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MALA – MURO

​

/m/

​

(CG.EF12LP07.s) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido.

​

HABILIDADE RELACIONADA

​

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

APRENDENDO A OUVIR

​

• Discriminação de sons;
• Consciência de frases e palavras;
• Consciência de sílabas;
• Consciência de rimas;
• Consciência de aliterações;
• Consciência fonêmica;
• Isolamento de sons;
• Síntese de sons;
• Segmentação de sons;
• Substituição de sons.

• JÁ IDENTIFICAMOS SONS SEMELHANTES NO COMEÇO E NO FIM DE PALAVRAS DIFERENTES.

​

• AQUI, AS CRIANÇAS DEVEM IDENTIFICAR SONS NO COMEÇO E NO FIM DE UMA MESMA PALAVRA.

IDENTIFICAR SONS NO COMEÇO E NO FIM DE UMA MESMA PALAVRA.

​

SALADA

​

/s/ /a/

(CG.EF01LP05.s) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.

​

(CG.EF01LP07.s) Identificar fonemas e sua representação por letras.

HABILIDADE RELACIONADA

​

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

APRENDENDO A OUVIR

​

• Discriminação de sons;
• Consciência de frases e palavras;
• Consciência de sílabas;
• Consciência de rimas;
• Consciência de aliterações;
• Consciência fonêmica;
• Isolamento de sons;
• Síntese de sons;
• Segmentação de sons;
• Substituição de sons.

• VAMOS PEDIR ÀS CRIANÇAS QUE JUNTEM DIFERENTES SONS PARA FORMAR PALAVRAS.

JUNTAR DIFERENTES SONS PARA FORMAR PALAVRAS.

​

/o/ /i/ OI

(CG.EF01LP05.s) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.

​

(CG.EF01LP07.s) Identificar fonemas e sua representação por letras.

HABILIDADE RELACIONADA

​

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

APRENDENDO A OUVIR

​

• Discriminação de sons;
• Consciência de frases e palavras;
• Consciência de sílabas;
• Consciência de rimas;
• Consciência de aliterações;
• Consciência fonêmica;
• Isolamento de sons;
• Síntese de sons;
• Segmentação de sons;
• Substituição de sons.

• VAMOS PEDIR ÀS CRIANÇAS QUE SEPAREM OS SONS DAS PALAVRAS.

SEPARAR OS SONS DAS PALAVRAS.

​

GATA /g/ /a/ /t/ /a/

​

(CG.EF01LP05.s) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.

​

(CG.EF01LP07.s) Identificar fonemas e sua representação por letras.

HABILIDADE RELACIONADA

​

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

APRENDENDO A OUVIR

​

• Discriminação de sons;
• Consciência de frases e palavras;
• Consciência de sílabas;
• Consciência de aliterações;
• Consciência de rimas;
• Consciência fonêmica;
• Isolamento de sons;
• Síntese de sons;
• Segmentação de sons;
• Substituição de sons.

• AGORA, AS CRIANÇAS JÁ DOMINAM OS SONS DAS PALAVRAS. CHEGOU A HORA DE BRINCAR COM ELES.

​

• APRESENTE A IDEIA DE QUE, AO TROCARMOS SONS DE UMA PALAVRA, PODEMOS FORMAR UMA OUTRA PALAVRA.

TROCANDO OS SONS DE UMA PALAVRA PODEMOS FORMAR UMA OUTRA PALAVRA.

​

/f/ /a/ /l/ /a/ FALA

​

/m/ /a/ /l/ /a/ MALA

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​

​

(CG.EF01LP05.s) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.

​

(CG.EF01LP07.s) Identificar fonemas e sua representação por letras.

HABILIDADE RELACIONADA

​

TRABALHO EM GRUPO

• ORGANIZEM-SE EM 6 GRUPOS;

• CADA GRUPO RECEBERÁ:
• UM NÍVEL DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA;
• UMA FOLHA CONTENDO ALGUMAS HABILIDADES;
• UM GÊNERO TEXTUAL;
• UMA FOLHA DE PLANEJAMENTO.

​

• CADA GRUPO DEVERÁ ELABORAR, A PARTIR DOS MATERIAIS RECEBIDOS, UM PLANO DE AULA (1HORA/AULA) PARA SER DESENVOLVIDO COM OS ALUNOS;

​

• NO FINAL, CADA GRUPO APRESENTARÁ A ATIVIDADE ELABORADA.

Lista de Presença

e

Avaliação da Formação

Gerência do Ensino Fundamental e Médio/GEFEM: (67) 2020-3845 / 2020-3846

Blog da Gefem: https://gefem-semed.blogspot.com/

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​

E-mail do 2º ano: semedgefemsegundo@gmail.com

​

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ADAMS, M. J; FOORMAN, B. R.; LUNDBERG, I.; BEELER, T. Consciência fonológica em crianças pequenas. Porto Alegre: Artmed, 2005.

​

BRASIL. Resolução CNE/CP nº 2, de 22 de dezembro de 2017. Institui e orienta a implantação da Base Nacional Comum Curricular, a ser respeitada obrigatoriamente ao longo das etapas e respectivas modalidades no âmbito da Educação Básica. Diário Oficial da União, seção 1, 22 dez. 2017.

​

BRASIL. Decreto nº 9.765, DE 11 de abril de 2019. Institui a Política Nacional de Alfabetização. Brasília, 11 abr. 2019. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2019-2022/2019/decreto/D9765.htm. Acesso em: 30 mai. 2022.

​

_______. Portaria nº 280, de 19 de fevereiro de 2020. Institui o Programa Tempo de Aprender, que dispõe sobre a alfabetização escolar no âmbito do Governo Federal. Brasília, 19 fev. 2020. Disponível em: https://www.in.gov.br/en/web/dou/-/portaria-n-280-de-19-de-fevereiro-de-2020-244584539. Acesso em: 30 mai. 2022.

​

CAMPO GRANDE. Secretaria Municipal de Educação. Referencial Curricular da REME – Educação Infantil. Campo Grande: SEMED, 2020. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/12y9gkgKPbhJkWAAjuCMkS0GQyIlmWTQb/view. Acesso em: 08 de ago. de 2022.

​

LEITE, R. de C. D.; BRITO, L. R. M. de; MARTINS-REIS, V. de O.; P., Â. M. V. Consciência fonológica e fatores associados em crianças no início da alfabetização. Rev. psicopedag. [online]. 2018, vol.35, n.108, pp. 306-317 .

​

_______. Secretaria Municipal de Educação. Referencial Curricular da REME. Campo Grande: SEMED, 2020. Disponível em: https://gefem-semed.blogspot.com/p/referencial-curricular-da-reme-2020.html. Acesso em: 30 mai. 2022.

​

_______. Secretaria Municipal de Educação. Referencial Curricular Circunstancial. Campo Grande: SEMED, 2021. Disponível em: https://gefem-semed.blogspot.com/p/referencial-curricular.html. Acesso em: 30 mai. 2022.

​

SOARES, M. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a escrever. São Paulo: Contexto, 2020. 352 p.