Формування культури академічної доброчесності та моніторинг роботи здобувачів під час онлайн уроків

Викладач ЦПТО м. Житомира

Юркова Л.В.

Випрацюйте «Кодекс поведінки» для дистанційних уроків�

• Домовтеся, що кожен здобувач освіти за кілька хвилин до уроку перевіряє справність та рівень зарядки ґаджета.
• Проговоріть, коли здобувачі можуть вмикати та вимикати свої мікрофони.
• Повідомте здобувачам освіти, який сигнал відповідає за опцію «Підняти руку». У моєму випадку в дитини я помічаю ввімкнений мікрофон.
• Проговоріть, що можна писати в загальному чаті, а що — ні.
• Зазначте, що під час уроку мають бути закриті будь-які ресурси, що не мають стосунку до навчання.
• Домовтеся, щоб під час уроку в здобувачів стояла на столі склянка чи пляшечка з водою.

​

Підтримуйте постійний контакт із батьками

Перед початком дистанційного навчання варто хоча б коротко поспілкуватись із кожною родиною й дізнатися, чи мають вони можливість забезпечити дитині цей формат. Якщо є здобувачі, які не зможуть відвідувати онлайн-уроки, треба буде продумати інший формат завдань для них.

Якщо помічаю, що здобувач кілька разів поспіль ухиляється від онлайн-уроків і знаходить різні виправдання, щоб не виконувати завдання, після кількох моїх прохань звертаюсь безпосередньо до батьків.

​

У МЕНЕ Є ПРАВИЛО:

ніколи не коментувати факт не здачі робіт чи невчасне виконання завдань тим чи тим здобувачем під час онлайн - зв’язку з усією групою. Прошу під кінець заняття, до прикладу, кількох здобувачів залишитися, і вони по черзі мають зі мною кількахвилинну розмову. Ці питання слід вирішувати тет-а-тет.

�

Важливо актуалізувати отримані раніше здобувачами знання, щоб мати впевненість: здобувачі освіти готові до нового матеріалу.

Для цього створіть у GOOGLE - формі опитувальник на два запитання: «Чим ми займалися минулого тижня?» і «Розкажіть, що означає…» (тут вписуєте важливе означення, на яке здобувачі мають спиратися під час подальшої роботи).

Не давайте завдання написати реферат: результат буде «скачаний» за хвилину та просто прочитаний у найкращому разі. Дайте завдання завантажити з інтернету три реферати на одну тему та порівняти їх між собою. Це зовсім інший рівень завдання. Ще краще — створити презентацію за конкретним рефератом. Матеріал конкретного тексту здобувач має передати у форматі презентації, інфографіки чи будь-якому іншому.

Тести — корисний інструмент, але не для оцінювання

• З одного боку, комп’ютерні тести — це зручно. Та всі ми знаємо, що тести можна легко списати. Набагато краще використовувати тести як інструмент для навчання. Тести мають передусім допомагати здобувачеві, а не викладачу. Здобувач освіти завдяки їм може побачити, що саме йому ще потрібно зробити. Коли дитина це розуміє — спокійніше сприймає будь-які помилки.

​

�� Під час онлайн-занять цінно проговорити й запитати здобувачів: «Як ти?», «Що вдається?», «Над чим цікаво працювати?», «Є щось незрозуміле для тебе?», «Що викликає сумніви?».�� І за потреби — залучити до діалогу батьків.

​

ДАЙТЕ ЗДОБУВАЧАМ ОСВІТИ ГОЛОС

Командна робота онлайн

 Сервіси Google Documents мають багато варіантів для командних завдань. Під піктограмою Docs знайдете вже готові шаблони документів: таблиці, календар, електронні листи та документи для занотовування лекцій чи зустрічей. Усі шаблони супер прості, а головне, що один документ можна share — ділити між учнями і створювати роботу спільно.

Використовуйте інструменти для візуалізації

• Онлайн-дошка�Наприклад, дошка Lino.
• Викладач має можливість змінювати фони і кольори дошки, робити їх яскравими, щоб привернути увагу. На цю дошку педагог може завантажувати власні файли та зображення і виводити їх на екран. Дошка чудово працює для залучення здобувачів до дискусії. Викладач пише на дошці запитання в режимі реального часу, а здобувачі на віртуальних стікерах фіксують відповіді. Здобувачі можуть одночасно відстежувати, хто що пише. А педагог розуміє, хто в цей момент активно залучений до уроку, хто друкує дуже повільно, а хто швидко висловлює думку. Також її можна застосовувати для створення ментальних карт, мозкового штурму тощо.�За допомогою однієї з опцій дошки здобувачі можуть писати коментарі одне одному.

​

• Можна спробувати онлайн-версію awwapp або miro.com. Обравши перший варіант, можна писати, малювати та ділитися інформацією, а також працювати групою на одній дошці. Дошка miro має готові шаблони для аналізу певної проблеми, роботи різних команд над однією темою або mind maps.

• І пригадуючи вислів Франсуа Ла Мот ле Вайє, якого в епоху Відродження називали навіть «теоретиком плагіату» (17 ст.), вважаю, що найбільша шкода академічної недоброчесності та плагіату для освіти концентровано склалася у короткому вислові «маскувати власну нездатність до творчості плагіатом».

Дотримання принципів академічної доброчесності ґрунтується на фундаментальних цінностях справедливості, відповідальності, гідності, довірі, повазі.

Формування культури академічної доброчесності ґрунтується на комплексі заходів:

• роз’яснення;
• ухвалення етичних кодексів;
• протидія не доброчесності та плагіату;
• боротьба з плагіатом і шахрайством;
• покарання плагіаторів;
• та головне – розвиток здобувачів освіти творчістю.

Конкретно, такі заходи можуть включати в себе: розроблення рекомендацій, посібників, пам’яток, інформаційних матеріалів.

Далі варто започаткувати процес формування етичних засад. Розроблення, обговорення та ухвалення здобувачами освіти, наприклад, Кодексів етики, Кодексів поведінки студента 21 століття.

​

​

Процедура розроблення кодексів, процес обговорення їхнього змісту та ухвалення сформованих документів уже сприяли б просуванню політики академічної доброчесності, адже «хто рухається вперед у науках, але відстає у моральності, той рухається більше назад, ніж уперед» (Арістотель).

Таку роботу можна проводити одночасно із суто роз’яснювальною роботою та навчанням здобувачів освіти етичній поведінці.

До суб’єктивних переваг дотримання принципів академічної доброчесності слід віднести формування почуття задоволеності від отриманого результату.

Самостійний процес дослідження та генерування нового знання супроводжується позитивними емоціями, підвищенням самооцінки та розширенням меж можливого. Здійснення якісних самостійних, самобутніх, творчих робіт створює атмосферу взаємної поваги у освітньому середовищі.

Основним завданням викладача є розвиток молодої людини, її потенціалу для життя в сучасному суспільстві. Тому на противагу проявам академічної нечесності у закладі освіти бажаним був би розвиток здобувача освіти як особистості та фахівця в умовах створення творчо пізнавального середовища.