�Інклюзивне навчання дітей з особливими освітніми потребами �у закладах позашкільної освіти

Тамара МАЗУРИК

Завідувач ресурсного центру підтримки інклюзивної освіти ВІППО

Діти з особливими освітніми потребами (ООП) мають право на якісну позашкільну освіту.

• Позашкільна освіта має забезпечити розвиток їхніх здібностей та обдарувань із урахуванням індивідуальних потреб та інтересів, зокрема у соціалізації, професійному визначенні та інтеграції в суспільство.

​

• У разі звернення особи з ООП або батьків дитини з ООП до закладу позашкільної освіти, інклюзивний клас або група утворюється в обов’язковому порядку. 

​

​

​

В основу інклюзивної освіти

покладена ідеологія, яка забезпечує однакове ставлення до всіх людей, виключає будь-яку дискримінацію дітей, але створює спеціальні умови для дітей з особливими потребами. Інклюзивна освіта передбачає створення освітнього середовища, яке б відповідало потребам і можливостям кожної дитини, незалежно від її особливих потреб.

​

Результативність інклюзивної освіти

виявляється в якісних змінах особистості учня – соціалізована особистість, здатна до самостійного і повноправного життя в суспільстві.

Аби інклюзія була успішною, потрібно працювати над створенням відповідного освітнього середовища і реалізацією практичних підходів. Насамперед це розвиток позитивного ставлення до ідеї інклюзії, до дітей з особливими освітніми потребами та можливостей їх розвитку.

Готовність педагога працювати в інклюзивному середовищі розглядається через два основні показники - професійну та психологічну готовність

�Міжнародна класифікація функціонування, обмежень життєдіяльності та здоров`я дітей і підлітків (МКФ ДП)�

МКФ-ДП визначає стан здоров’я і функціонування дітей в контексті забезпечення основних прав людей з інвалідністю, а саме з точки зору таких аспектів:

• Дитина в контексті сім’ї
• Порушення розвитку (індивідуальні відмінності у зростанні)
• Участь (активне залучення у життєву ситуацію)
• Фактори навколишнього середовища (фізичного і соціального)

МКФ ДП

Важливо, розуміти життєву ситуацію, в якій знаходиться дитина. Багато дітей можуть перевершити наші очікування, якщо будуть отримувати необхідну підтримку, якщо їм будуть створені умови для навчання і реалізації їхнього творчого потенціалу.

Деяким людям навіть із складними порушеннями вдалося досягнути успіху завдяки підтримці їхніх сімей та педагогів.

ТИПИ ТРУДНОЩІВ�(категорії особливих освітніх потреб)

I.ІНТЕЛЕКТУАЛЬНІ ТРУДНОЩІ

ІІ. ФУНКЦІОНАЛЬНІ ТРУДНОЩІ

ІІ.1. Функціонально-мовленнєві труднощі

ІІ.2. Функціональні зорові труднощі

ІІ.3. Функціональні слухові труднощі

ІII. НАВЧАЛЬНІ ТРУДНОЩІ

IV. ФІЗИЧНІ ТРУДНОЩІ

V. СОЦІОАДАПТАЦІЙНІ/СОЦІОКУЛЬТУРНІ ТРУДНОЩІ

V.1 Соціоадаптаційні труднощі (поведінкові труднощі, труднощі соціальної комунікації та соціальної взаємодії)

V.2 Соціоадаптаційні труднощі у осіб з порушеннями слухової чи зорової функції

V.3 Соціоадаптаційні труднощі внаслідок психологічної травми

�Порядок організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти, Постанова КМУ від 15 серпня 2021 р. № 957�

​

• Рівні підтримки — обсяг тимчасової або постійної підтримки учнів в освітньому процесі відповідно до їх особливих освітніх потреб, що надається в закладі освіти.
• Учням відповідно до рівня підтримки та індивідуальної програми розвитку надаються психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові послуги (допомога) у вигляді занять.

​

Перший рівень підтримки �труднощі І ступеня прояву (поодинокі, незначні)

• не створюється інклюзивний клас
• без додаткового фінансування
• підтримка в освітньому процесі ініціюється та надається силами та ресурсами закладу освіти
• рішення закладу освіти про надання підтримки першого рівня приймається на основі рішення команди, яка проводила оцінку та визначила потребу у наданні підтримки першого рівня,

Другий рівень підтримки�(надається учням, які мають труднощі�ІІ ступеня прояву (труднощі легкого ступеня прояву)

• створюється інклюзивний клас, призначається асистент вчителя
• необхідно розробити та виконати індивідуальну програму розвитку та індивідуальний навчальний план учня (за наявності)
• використання загальних підручників для навчання, адаптація загальних матеріалів та підручників
• надається до двох корекційно-розвиткових та психолого-педагогічних занять на тиждень
• закупівля обладнання на 10% загальної суми фінансової підтримки

Третій рівень підтримки �надається учням, які мають труднощі ІІІ ступеня прояву (труднощі помірного ступеня прояву)

• надається до чотирьох корекційно-розвиткових та психолого-педагогічних занять на тиждень
• заняття за адаптованим розкладом, що передбачає відвідування занять за розкладом класу та додаткових корекційно-розвиткових та психолого-педагогічних занять (за окремим розкладом) відповідно до індивідуальної програми розвитку
• закупівля обладнання на 20 % загальної суми фінансової підтримки

Четвертий рівень підтримки�(надається учням, які мають труднощі �ІV ступеня прояву (труднощі тяжкого ступеня прояву)

• модифікація або адаптація змісту навчання, можлива зміна результатів навчання
• використання альтернативних методів навчання та занять з самообслуговування; використання спеціальних методів, технологій та прийомів під час занять
• надається до шести корекційно-розвиткових та психолого-педагогічних занять на тиждень
• заняття за адаптованим та /або модифікованим розкладом, що передбачає відвідування деяких предметів за індивідуальним розкладом
• закупівля обладнання на 35 відсотків загальної суми фінансової підтримки

П’ятий рівень підтримки�надається учням, які мають труднощі V ступеня прояву (труднощі найтяжкого ступеня прояву)

• модифікація або адаптація змісту навчання, можлива зміна результатів навчання
• підручники для учнів з ООП, надаються додаткові ігрові та навчальні матеріли, спеціальне обладнання
• надається до восьми корекційно-розвиткових та психолого-педагогічних занять на тиждень
• навчання за модифікованим розкладом, що передбачає відвідування закладу освіти відповідно до ІПР з обов’язковим періодичним включенням учня в освітній процес, відвідування учнем заходів із позашкільної діяльності з метою соціалізації
• закупівля обладнання на 35 відсотків загальної суми фінансової підтримки

зі зміни свідомості кожного педагога відповідно до філософії інклюзивної освіти та Концепції НУШ:

кожна дитина здатна навчатися, в освітньому процесі враховуються особливості кожної дитини в класі (групі) з опорою на її сильні сторони.

Формування психологічної готовності до роботи в інклюзивному середовищі починається

Більшість педагогів витрачають час на питання, покликані встановити, чого учень не може, а справжнє мистецтво постановки питання полягає в тому, щоб з’ясувати, що учень може або здатний зробити

Альберт Енштейн

​

Оцінка сильних сторін і захоплень: опитування батьків / вчителів

Дата / Ім'я учня / Особа, яка проводить оцінку / Відповідач

16.09.20 р. Матвій Анна Олексіївна (вчитель) Марина(мати)

����Інклюзивна компетентність педагога включає:

​

1. Здатність створювати умови, що забезпечують функціонування

інклюзивного освітнього середовища.

2. Здатність до педагогічної підтримки осіб з особливими освітніми

потребами.

3. Здатність забезпечувати в освітньому

середовищі сприятливі умови

для кожної дитини, відповідно до

її індивідуальних потреб,

можливостей, здібностей

та інтересів.

​

Створення інклюзивного середовища

�

Ситуація успіху

Під час організації занять важливо створювати для дітей з ООП ситуацію успіху. Навіть невеличке досягнення надихає дітей. А педагог завжди може знайти можливість запропонувати таку ситуацію, дати таке завдання, щоб навіть найслабший міг вирізнитися з кращого боку; дуже важливо похвалою відмітити навіть ледь помітне просування уперед: «Миколко, твій метелик (листочок, хмаринка) сьогодні літає набагато вище, ти навчився дмухати сильніше, молодець» (наприклад, обігрування поробок-витинанок)

​

ЯК ОРГАНІЗУВАТИ ОСВІТНІЙ ПРОЦЕС ДЛЯ ОСІБ З ООП �У ЗАКЛАДІ ПОЗАШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ?�

• Для осіб з ООП в інклюзивних групах/класах закладів позашкільної освіти розробляється

індивідуальна програма розвитку (ІПР):

​

• для дитини з ООП педагогічні працівники складають  ІПР відповідно до потреб, зазначених у висновку інклюзивно-ресурсного центру за участі принаймні одного з батьків (законних представників) дитини. Перелік цих працівників затверджується наказом керівника закладу освіти;

​

• для повнолітньої особи з ООП педагогічні працівники складають ІПР відповідно до потреб, зазначених в індивідуальній програмі реабілітації особи з інвалідністю.
• Педагогічні працівники повинні індивідуально адаптувати освітній процес у такий спосіб, аби кожна дитина могла розвиватися відповідно до своїх можливостей.

​

У широкому розумінні – це процес

У вузькому розумінні – це документ

Що таке ІПР?

• Процес роботи команди людей
• Процес забезпечення права на

якісну освіту

• Процес планування/реалізації освітніх

стратегій

• Письмовий документ
• Закріплює вимоги до організації

навчання дитини з ООП

• «Контракт» між школою та батьками

дитини

​

​

Постанова Кабміну

Про затвердження

Порядку організації

інклюзивного навчання

у закладах загальної

середньої освіти,

№ 957

від 15 вересня 2021 р

(додаток)

​

Ст. 10 «Для організації інклюзивного навчання учня команда протягом двох тижнів з початку навчання складає його індивідуальну програму розвитку за формою, визначеною додатком 3».

​

​

• Гранична кількість осіб із ООП в інклюзивній групі/класі не встановлена. Оптимальну кількість дітей з ООП в групі/класі визначає керівник закладу з урахуванням індивідуальних особливостей цих дітей, специфіки освітньої програми, необхідного матеріально-технічного забезпечення, можливості забезпечити безпечне освітнє середовище і можливості педагогічного працівника якісно організувати навчання за обраною наповнюваністю
• Посада асистента педагогічного працівника в закладах позашкільної освіти не передбачена. Соціальні потреби дитини з ООП допомагає задовольняти асистент дитини – соціальний робітник, один із батьків або особа, уповноважена ними.

​

Переважній більшості дітей з ООП властиві такі особливості:

• Уповільненість психічних процесів та діяльності
• Перевага наочно-образного (наочно-дійового) мислення
• Знижена працездатність, швидка втомлюваність
• Недостатня пізнавальна активність
• Недоліки розвитку моторики
• Конкретність мислення, опора на життєвий досвід
• Труднощі мовленнєвого розвитку
• Труднощі розвитку особистості

Уповільненість психічних процесів та діяльності

Перевага

наочно-образного (наочно-дійового) мислення

Знижена працездатність,

Date

11

швидка втомлюваність

Недостатня пізнавальна активність

Недоліки розвитку моторики

Конкретність мислення, опора на життєвий досвід

Труднощі мовленнєвого розвитку

Труднощі у розвитку особистості

Основні особливості дітей з ООП

1. Швидко втомлюються – чергувати види діяльності, фізкультхвилинки.
2. «Гальмують» (пролонгована реакція)
3. Потребують структурування і значно більше зовнішнього контролю.

4.Закріплення, закріплення,

закріплення!

5. Унаочнення!!!

Структура:

1. Середовища (зонування)
2. Часу (прийом «зараз -- далі»)
3. Діяльності (алгоритм + супровід за алгоритмом)

• Наочність - універсальний засіб навчання і виховання, який

відображає різноманіття конкретних явищ, предметів навколишнього світу; організовує сприйняття і

спостереження учнями реальної дійсності; значно впливає на сенсорну

сферу учня, розвиває його

спостережливість, мислення, уяву; стимулює пізнавальну і творчу активність, допомагає розвитку

інтересу до навчання; сприяє

узагальненню знань; підвищує якість засвоєння знань і т. д.

�Форми допомоги��

1.Фізична (провести за руку, пасивні дії, «рука в руці»)

​

2.Вербальна (“Що потрібно зробити, щоб розрізати папір рівно пополам )

​

3. Візуальна (віз. структури, зразки, схеми)

​

4. Моделювання (демонстрація того що потрібно робити, напр. нанизування бісеру чи намистинок)

​

5.Самостійність (відсутня будь-яка допомога)

​

​

​

​

​

Інструкція (вказівка)�(як правильно давати інструкцію до виконання завдання дитині з ООП)

Алгоритм

​

• Візуальний контакт

• Чітка малоступенева інструкція + жест

• Час на реакцію! Повтори.

• Поетапна інструкція

• Інструкція дорівнює рівню розуміння мовлення

• Демонстрація замість вербальної інструкції

​

Види вказівок (інструкцій):

1. Одноступеневі: склади аркуш паперу пополам ось так.

2. Двоступеневі: склади аркуш паперу пополам і розріж по лінії згину.

​

3. Триступеневі… і т. д

Засоби педагогічної підтримки

- адаптація змісту завдання до пізнавальних

можливостей учнів;

- унаочнення навчального матеріалу;

- уповільненість процесу виконання;

- повторюваність;

- оптимізація темпу роботи та динаміки втомлюваності;

- включення учня в діяльність, спрямовану на подолання труднощів і перешкод;

- дотримання охоронного педагогічного режиму;

• позитивні емоції педагога як засіб стимулювання

дітей до діяльності й спілкування;

- стимулююча функція педагогічної оцінки

Побудувати 7 кроків для підходу до

модифікації завдання:

​

Головний партнер успішної інклюзії �в закладі освіти – сім’я/батьки

• Планована робота
• Участь батьків у різних процесах:
• комплексна оцінка
• розробка і реалізація ІПР
• підтримка на уроках, заняттях і т.д.
• Розробка, адаптація дидактичних матеріалів
• Організація позакласних заходів та ін.

Ми вчимо дітей, а вони вчать нас…��Дякую за увагу!