1

Съвременните дигитални инструменти за четене

доц. д-р Александра Главанакова,

Софийски университет

„Св. Климент Охридски“

"Скобата на Гутенберг" (the Gutenberg Parenthesis)�илюстрира връзката между технология и текст

2

Формулирано от проф. Л. О. Зауерберг от Университета на Южна Дания (Prof. L. O. Sauerberg).

Въвежда се от Том Петит от същия университет, в серия от доклади, представени на дискусионния форум "Медия в преход" 5 (2007) и "Медия в преход" 6 (2009), провеждан в Масачузетския институт по технологии.

3

Дигитално четене: Дефиниция

• Процес на възприемане, осмисляне и интерпретация на текстове в електронна среда
• Не е просто четене на екран, а включва интерактивни, мултимедийни и социални елементи
• Компонент от дигиталната и мултимедийната грамотност
• Променя традиционните практики на четене

4

Дигитално четене: Дефиниция

• Процес на възприемане, осмисляне и интерпретация на текстове в електронна среда
• Не е просто четене на екран, а включва интерактивни, мултимедийни и социални елементи
• Компонент от дигиталната и мултимедийната грамотност
• Променя традиционните практики на четене

5

Съвременни български изследвания

„Читателски практики на българските ученици (у нас и по света)“ с ръководител проф. Дамянова

​

• 11 147 ученици (11-19 години) в България и европейски страни
• Период: 2023-2024 г. | Анкета: 45 въпроса
• Главен въпрос: Българските ученици и четенето

6

Какво четат българските ученици по данни от изследването?

​

• Медийни текстове: 53,6%
• Художествена литература: 49%
• Научнопопулярни текстове: 42%
• 40% предпочитат екран вместо хартия
• 35% четат електронни текстове за удоволствие

7

Какво допада на учениците при четенто?

• Литературни дискусии: 75,6%
• Изразяване на собствено мнение: 78,9%
• Самостоятелен размисъл върху сюжета и изразните средства: 66,9%
• Фокус върху тези дейности в учебния процес чрез въвеждане на дигитални инструменти

8

Защо да се ползва социалното дигитално четене? За реабилитиране на спонтанната субективна реакция на личното читателско преживяване.

• Спомага за развитие на любовта към четенето.
• Като допълнение към методиката на задължителното, канонично, строго аналитично, близко четене (доказал валидността си инструмент за критически прочит), която цели да превърне читателят в образцов.

9

Предпочитанията за четене на хартия

Delgado et al. (2018) обобщава

54 експеримента, публикувани между 2000 и 2017 г., участвали > 170 000 души от 19 държави

Заключения:

1. четенето на хартиен носител дава по-добри резултати в случаите, когато то е зададено за определено време (както е при стандартизираните тестове!)
2. когато текстовете са информационни по характер четенето им на хартиен носител дава по-добри резултати. 3) при повествователните текстове (каквито са художествените) разлика обаче не се наблюдава при четене от екран и на хартия.

10

Delgado et al. (2018)�

4) предпочитанието към четенето на хартия е нараснало в периода 2000-2017

• Опровергава теорията, че Gen Z предпочита екрана за всеки вид текст
• Хипотеза: поколението Z разпознава предимствата на четенето от хартия

Тези резултати съвпадат и със заключенията, изложени в Декларацията от Ставангер (Mangen, van der Weel & Kovac 2019).

11

Delgado & Salmeron (2021)�

Проучване върху четене на средно дълги текстове (около 3000 думи) сред 140 студенти бакалаври показва, че на екран се чете по-повърхностно, особено при ограничено време. Екранът активира определена нагласа на небрежно отношение към четенето, което води до:

• Недостиг на внимание;
• Повърхностна обработка на информацията;
• Отслабено метакогнитивно самонаблюдение от страна на читателя.

12

Хипотеза за метакогнитивен дефицит при четене: води до по-слабо разбиране на текста

• Четенето от екран се счита за по-лесно;
• Надценяват се собствените възможности при четене на екран от екранното поколение;
• Читателите не управляват добре времето при четене на екран;
• Счита се, че печатният текст е по-труден за четене, следователно изисква повече концентрация;
• Помненето на факти е излишно, защото информацията е налична онлайн: влияние върху паметта
• Резултат: метакогнитивeн дефицит

13

„Growing Up in Singapore towards Healthy Outcomes” (GUSTO) - Сингапур

Дългосрочно проучване на 506 деца от раждането до 9-годишна възраст с оглед времето прекарано пред екран по данни от родителите.

Измерват мозъчната активност: 12 мес., 18 мес., 9 год. чрез ЕЕГ

Нискочестотни мозъчни вълни доминират - свързани с промени в мозъчната активност и когнитивни дефицити, което се свързва с по-труден контрол на вниманието.

Резултатите показват, че взаимодействието с екран в ранна детска възраст има негативни когнитивни последици. (Law et al. 2023)

14

Altamura et al. (2025) обобщава

• 40 изследвания, от 2000 до 2022 г. с 469 564 участника.
• Значимо положително съотношение между дигиталното четене за удоволствие и четенето с разбиране, което е по-ниско в сравнение с традиционното четене от хартия.
• Възрастта на изследваните има съществено значение: младите читатели в начално и средно училище имат по-ниски нива на разбиране при дигитално четене, а гимназистите и студентите постигат по-високи.
• Причина: по-младите читатели от ранна възраст са ангажирани с четене на дигитални текстове често с ниско качество, което пречи на развитието на умението за четене с разбиране.

15

Разлика във възрастта при четенето с разбиране

• Подобни са резултатите и от проучването на Salmerón et al. (2023), в което се сравняват ученици от 4 и от 8 клас в САЩ.
• Snow (2010) отбелязва, че тези ученици имат по-беден речников запас, а Koolstra et al. (1997) заключават, че способността им да се концентрират върху дадена задача е по-слаба, защото не е развита достатъчно в критичния период на преход от обучение по четене към учене чрез четене.

16

Защо да се интегрира дигиталното четене? Заради тестовете в дигитален формат

• Тенденцията за провеждане на стандартизирани тестове в дигитален формат е трайна и е логично да отразява методиката на обучение, за да се гарантира и адекватното оценяване на компетентностите и уменията на учениците.
• От 2025 г. се провеждат и в България тестове PISA в дигитален формат (което се прави в други държави от 2015 г.).

17

Защо да се интегрира дигиталното четене?

В прогимназиалната, а по-осезаемо и в гимназиалната степен, дигиталното четене да бъде интегрирано в подходящ формат, който улеснява комуникацията между учениците и обсъждането на текстове в среда, която им е добре позната и по начин, който използват ежедневно, за да комуникират помежду си.

Тази среда е безопасна, високотехнологична, разполага с инструменти за четене на различни жанрове и на автоматизирана обратна връзка чрез прилагането на изкуствен интелект.

​

18

Защо да се интегрира дигиталното четене в учебния процес?

1) Отговаря на заявените от учениците потребности да бъдат активни, равноправни, вдъхновени участници в четенето на литература, съгласно приведените по-горе данни от изследванията в България.

2) Крайната цел е да се развие в ученика самостоятелна преценка в кой случай е необходимо задълбоченото четене и кога – четенето от клипов характер; кога е по-подходящо да се чете от хартиен носител и кога – от екран.

19

Социално дигитално четене (СДЧ)

Digital Social Reading - DSR

​

Дефиниция:

Форма на дигитално четене, която включва споделяне на читателски преживявания и обсъждане на текстови въпроси чрез дигиталните технологии.

20

Какво е социалното дигитално четене?

• Съвместно четене на текстове в общности;
• Съвместно анотиране: писане на коментари, рецензии, водене на дискусии в специално създадени за целта приложения;
• Превръща четенето в колективна дейност.
• НЕ е просто четене на постове в социални мрежи!

21

Къде се провежда социалното дигитално четене?

• Осъществява се на различни платформи: приложения, в социалните медии, на електронни четци, онлайн сайтове и системи за управление на обучението.
• Улеснява взаимодействието между читателите при съвместното тълкуване и създаване на смисъл.
• Четенето се превръща в колективна, динамична и интерактивна дейност в специално създадени общности, които свързват читателите чрез дигиталната технология.

​

22

История на добавки към текст, които са странични от съдържанието му: традиционна практика при сериозното четене

• Глоси, маргиналии в бялото поле на страницата в ръкописите от Средновековието
• Бележки в печатните книги
• Приписки на видни писатели – 18 и 19 век (С. Т. Колридж, М. Твен)
• Еразъм препоръчва маркиране на важни елементи
• Дигиталната анотация: връщане към тази стара практика в нова форма

23

Пример: бележките на Владимир Набоков на страниците на Метаморфозата от Франц Кафка

24

Съвременни платформи за СДЧ

• Социални мрежи: GoodReads, Twitter/X, TikTok, YouTube чрез използване на хаштаг#. Спонтанните, публично видими онлайн анотации към художествен текст
• Творческо писане и коментари към тях (превес на тийн литература: Wattpad) интензивната писателска активност в общностите на СДЧ
• Образователни инструменти: Perusall, Hypothesis, Google Docs
• Електронни четци: Kindle, Kobo, Thorium Reader

25

Четене в социалните мрежи: съвместни и приобщаващи дейности

• #BookTwitter: Дискусии за книги и литература с хаштагове
• BookTok: Видеоклипове с рецензии и препоръки
• BookTube: YouTube канали с дискусии и лайв четене
• Хаштагове по жанр: #FantasyTwitter, #YALit, #ScienceFiction

WATTPAD: онлайн анотации

26

Една от водещите платформи за социално писане и четене: над 90 милиона ползватели (2023-25), които създават текстове с коментари от читателите в бялото поле на екрана.

27

Wattpad демократизира процеса на разказване и четене на истории за поколението Z.

​

28

Pianzola F, Rebora S, Lauer G (2020) Wattpad as a resource for literary studies. Quantitative and qualitative examples of the importance of digital social reading and readers’ comments in the margins. PLoS ONE 15(1): e0226708. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0226708

29

Четене в платформи за писане

• Жанрови разлики: Тийн литературата често предизвиква силна социална връзка и се фокусира върху поведението на героите, докато класиката насърчава по-дълбоко тълкуване на конкретния контекст.
• Ангажираност на читателите: Коментарите открояват ключови моменти – вълнение, шок, гняв – и показват как читателите реагират на конкретни действия на героите
• Идентифициране на езикови и текстови характеристики, които предизвикват конкретни реакции у читателите, като ги свързват с сюжета, героите на произведението или стила на автора.

​

​

30

Примери за съвременни инструменти за социално дигитално четене: малка извадка

31

Perusall: Образователна платформа

• Разработена от преподаватели в Харвард (2015) за студенти по физика
• Използвана от 95 000 преподаватели | 4 млн. студенти | 117 държави (данни от 2025)
• В дисциплини във всички области на знанието
• Ползва се безплатно
• Платени са единствено учебниците, които преподавателите биха искали да използват.

32

Функции на Perusall

• Подчертаване на текст и коментари
• Студентите отговарят на предварително зададени въпроси или коментират спонтанно текста
• Автоматична оценка и обратна връзка чрез приложение на ИИ
• Персонализирани настройки за ученици със специални потребности

33

Функции на Perusall

• Работи на различни езици, като при кирилицата има ограничени функционалности
• Интегриран към платформата за онлайн обучение на СУ: Мудъл.

34

Perusall използван пилотно 2022/2023, 2023/2024 и 2024/2025 в платформата за онлайн обучение на СУ в задължителни дисциплини по американска литература и култура

​

Примерите, приложени тук, за задачите, отговорите, метриката и оценяването на студентите са извадени от тези курсове.

Заключенията за приложимостта на инструмента се базират на работата в тези курсове.

35

Oсем дисциплини, 390 студента 2 879 коментара.

Студентите коментират текстови и видео материали в отговор на въпроси, зададени от лектора, или в дискусии, започнати от студентите в групата, като в течение на семестъра са длъжни да участват с коментари към най-малко два различни текста по техен избор от общо 13. Ако коментарите им са над средното ниво по критерии качество, количество и интерактивност, те получават максимум 10 точки.

Опит в СУ 2022-2025

36

Perusall ясно показва студентското участие чрез използва алгоритми за отчитането му. В „полето“ на всеки текст се виждат коментарите на студентите върху стихотворение 642 от Емили Дикинсън: 46 коментара от 20 студента без предварително поставени въпроси.

37

С предварително зададени от преподавателя въпроси за близко четене: Открийте поне пет литературни похвата, които са свързани с Модернизма и да ги илюстрирайте с конкретни примери

38

Поставената задача бе да се направи паралел между посланията, изказани в есето „The Crack-up“ (1936), и романа „Великият Гетсби“ (1925) от Фр. С. Фицджералд, който се изучава в курса.

39

Статистика за общия процент прочели и коментирали студенти и за средното време, което са прекарали активно ангажирани с текста.

CHICK LIT AND FEMINISM

Чиклит

48

Комплекс от параметри и тяхната тежест в холистичното оценяване на участието на студента в заданията в Perusall от вграден алгоритъм.

49

Thorium Reader (EDRLab)

• Безплатно приложение за четене на EPUB формат
• На 25+ езика, включително български
• Функции за читатели със специални потребности
• Анотиране и експорт на коментарите в публично споделени пространства

50

Полза от СДЧ: Активно четене и анотиране

• Анотацията: доказателство за активно четене
• Активното четене е свързано с аналитичното и критично осмисляне на текста
• Улеснява активното четене при електронни документи
• Множество изследвания потвърждават ползата от анотациите

51

Защо работи? (1/2)

СДЧ спомага за развиване на метакогнитивно самонаблюдение

• Възможност за задълбочен анализ на собственото четене с разбиране
• Развитие на умения за критична оценка на информацията
• Дигитална и медийна грамотност

52

Защо работи? (2/2) СДЧ активира социалното метапознание

• Координиране на взаимни знания, емоции и действия между учащите се
• Разширяване на индивидуалните метакогнитивни умения чрез наблюдение на уменията на другите
• Изграждане на обективна самооценка
• Повишена ангажираност и мотивация заради социалния елемент и възможността за себеизразяване

53

Използвана литература:

​

Миланова, Е. (2024). Читателски навици и отношение към четенето на българските ученици в Р България и в чужбина. – Български език и литература, LXVI, кн. 6s, 89-95.

Петров, А. (2024). Какво, колко и как чете българският ученик (у нас и по света?). – Български език и литература, LXVI, кн. 6s, 19-34.

Радкова, А. (2024). Нагласи и предпочитания за четене сред учениците в България и в чужбина. – Български език и литература, LXVI, кн. 6s, 56-69.

Христова, Н. (2024). „Те не четат!“… А ние?. – Български език и литература, LXVI, кн. 6s, 47-55.

Altamura, L., Vargas, C., & Salmerón, L. (2025). Do new forms of reading pay off? A meta-analysis on the relationship between leisure digital reading habits and text comprehension. Review of Educational Research, 95(1), 53–88.

​

54

Delgado, P., Vargas, C., Ackerman, R., & Salmeron, L. (2018). Don’t throw away your printed books: A meta-analysis on the effects of Literary Reading on Paper and Screens. Educational Research Review, 25, 23–38.

Delgado, P., & Salmeron, L. (2021). The inattentive on-screen reading: Reading medium affects attention and reading comprehension under time pressure. Learning and Instruction, 71.

Growing Up in Singapore Towards Healthy Outcomes (GUSTO). Singapore. https://www.gusto.sg/

Law, E. C., Han, M. X., Lai, Z., Lim, S., Ong, Z. Y., Ng, V., Gabard-Durnam, L. J., Wilkinson, C. L., Levin, A. R., Rifkin-Graboi, A., Daniel, L. M., Gluckman, P. D., Chong, Y. S., Meaney, M. J., & Nelson, C. A. (2023). Associations between infant screen use, electroencephalography markers, and cognitive outcomes. JAMA Pediatrics. Advance online publication.

Mangen, D. A., Van Der Weel, A., & Kovac, M. (2019). The Stavanger Declaration on the future of reading. In Frankfurter Allgemeine Zeitung. https://futureofreading.eu/wp-content/uploads/2019/01/StavangerDeclarationPressRelease-1.pdf

​