���Особенности организации занятий по коррекции знаний и умений обучающихся
1
Коррекция – это …
Толковый словарь русского языка. Д.Н. Ушаков
Новый толково-словообразовательный словарь русского языка, Т. Ф. Ефремова.
комплекс учебно-воспитательных мер,
которые направлены на преодоление у детей отклонений, связанных с психическими процессами: познавательными, эмоциональными и волевыми. Словарь терминов по общей и социальной педагогике
2
Организация коррекции знаний и умений на уроке
Этап урока Коррекция знаний и способов действий
Образовательные задачи этапа Проведение коррекции выявленных пробелов в знаниях и способах действия
Возможные методы и приемы выполнения - - - Использование разделенных на мелкие этапы и звенья упражнений.
- Применение развернутых инструкций с регулярным контролем. Тесты, задания с пропусками, структурно-логические схемы с пропусками.
3
Урок контроля и коррекции знаний и умений
Основная цель: коррекция знаний, выявление ошибок.
Структура урока: �а) тема, цель, мотивация; �б) проверка знаний учащихся, знаний фактического материала; �в) проверка основных законов и понятий; �г) проверка глубины и осмысленности знаний; �д) проверка умения применять в стандартных ситуациях; �е) проверка умения применять в нестандартных ситуациях; �ж) итоги, оценки, домашнее задание.
Уровни усвоения:
1 уровень: понимание и узнавание (иметь представление).
2 уровень: воспроизведения и выполнения по образцу.
3 уровень: применение в стандартной ситуации.
Методы реализации могут быть различными.
4
Дидактическое обеспечение коррекционных занятий
Карточки с зафиксированной на них учебной информацией (или условием учебных заданий) для практических занятий, тематических зачётов.
Примеры классификации карточек для коррекции знаний
1. Карточки-задания с условиями учебно-познавательных заданий или вопросами, возникающими при самостоятельном проблемном изучении нового учебного материала и его закреплении.
2. Карточки-задания с текстом математических задач (задач с условием) .
3. Карточки с фрагментами учебных текстов учебников. Вопросы и задания к ним должны способствовать сознательному пониманию и усвоению учебного материала.
4. Карточки-образцы решения задач, доказательства теорем и оформления их записи.
5. Карточки, направленные на формирование логического мышления учащихся.
6. Карточки информационного характера. Они могут быть использованы, как индивидуальные карточки-задания, предназначенные для повторения пройденного материала, а также для быстрого ознакомления с материалом, не изученным учащимися из-за пропусков занятий.
7. Карточки-инструкции (карточки-консультанты) . В них даётся план решения типовых задач.
5
6
7
Организация коррекционной работы на уроке
Типы групп
I Группа «коррекции»
II «Основная» группа
III Группа высокого уровня
Организация работы «группы коррекции»
1) Объяснение (меняется способ его подачи нового материала, лучше использовать спец. карточки, или модели, ученик-консультант из групп II или III);
2) Опрос (теоретический материал проводит ученик-консультант по спец. карточкам);
3) Работа по образцу (прорабатывают упражнения раздела «Проверьте себя» по алгоритму, может помогать ученик-консультант);
4) Повторная диагностическая работа (самостоятельно выполняет задания раздела «Решите самостоятельно», есть ответы, может обращаться к материалам теории и алгоритмам)
Коррекционные занятия в малых группах
Структура занятия:
• Формирование готовности к работе над темой.
• Основная часть, которая представляет собой изучение (пропедевтика или повторение) темы.
• Заключительная часть
9
Формирование готовности� к работе над темой
отводится от 5 до 7 минут для формирования физической,
коммуникативной,
анализаторской,
интеллектуальной,
мотивационной
готовности к работе над темой.
10
Формирование физической готовности
учитель предлагает несколько упражнений для работы мышц, позвоночника (в том числе шейного отдела) в сочетании с дыхательной гимнастикой,
чтобы снять мышечную зажатость,
усилить подвижность плечевых,
локтевых суставов и кисти рук,
обеспечить приток кислорода в мозг.
11
Формирование коммуникативной готовности
доброе слово ,
улыбка,
игра,
другие изобретения (приемы) учителя.
12
Формирование анализаторской готовности
Задания для работы зрительного анализатора, слухового, тактильного, обоняния, чтобы обострить ощущения и научить при восприятии, концентрировать внимание.
показать (предъявлять) ряд чисел, геометрических фигур, для концентрации внимания, чтобы увидеть их особенности или выделить существенные признаки т.д.
Для восприятия на слух можно давать незнакомые четверостишья, математические фразы и т.д.
13
Формирование интеллектуальной готовности
используются различные
интеллектуальные игры,
особенно на догадку
14
Основной этап занятий
Формирование мотивационной готовности
объявление темы и стимулирования интереса к ней (организация мотивационной готовности)
показ значимости темы для жизни учащихся,
создание проблемных ситуаций,
исторические экскурсы,
доступные исследовательские задания,
использование парадоксов,
курьезные моменты,
необычное начало занятий,
дидактические игры
15
Основной этап занятий
Теоретическая часть темы сопровождается приемами запоминания усвоенных знаний: чтение правил по учебнику,
пересказ друг другу своего понимания понятий и правил,
попытка их изобразить в рисунке, в схеме, в таблице, серии упражнений.
Все виды упражнений целесообразно выполнять в парной или групповой работе.
В помощь учащимся можно предложить дифференцированные инструкции (алгоритмы)
16
Заключительная часть занятия �
Учитель предлагает учащимся (кто желает) выбрать задание для домашней работы.
17
Роль повторения в коррекционной работе
Виды повторения
1.Повторение в начале учебного года.
2.Текущее повторение ранее пройденного:
а) в связи с изучением нового материала (сопутствующее повторение),
б)в связи с новым материалом.
3. Тематическое повторение (обобщающее и систематизирующее повторение законченных тем и разделов программы).
4. Заключительное повторение (организуется при окончании прохождения большого разделе программы или в конце уч. года).
18
Структура ЭОР по коррекции знаний учащихся
19
http://school-collection.edu.ru
Методические принципы построения содержания учебного материала при коррекционной работе
- усиление практической направленности изучаемого материала; �- выделение сущностных признаков изучаемых явлений; �- опору на жизненный опыт ребенка; �- опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами; �- соблюдение в определении объема изучаемого материала принципа необходимости и достаточности; �- введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и умений детей, формирование школьно-значимых функций, необходимых для решения учебных задач.
20
21