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García-Montero, Roberto

Encuentro de centros innovadores Madrid, 27 de octubre 2021

Claves de éxito para la reducción de las desigualdades a través de la calidad educativa

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COLECTIVO

Alumnado con experiencia de fracaso escolar en escolarización ordinaria.

En riesgo de exclusión social asociado (entre otras variables) a dificultad de cualificación profesional y académica

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EQUIPOS DOCENTES AUTÓNOMOS INTERRELACIONADOS

DIRECCIÓN FORMATIVA.

EQUIPOS DOCENTES (Centro o Sector profesional).

Coordinador
Responsable pedagógico
Responsable orientación y acompañamiento
Docentes

GRUPOS DE TRABAJO POR REFERENCIAS DE RESPONSABILIDAD.

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CLAVES METODOLÓGICAS

Programación por Proyectos integrados de aprendizaje

(Perspectiva Globalizadora).

Actividades con grandes dosis de significatividad

(situaciones de aprendizaje reales).

Itinerarios de aprendizaje

🡪 Individualización natural con ritmos heterogéneos

Competencias técnico-profesionales, básicas

(cognitivas) y sociopersonales.

Aprendizaje cooperativo y responsable.

Evaluación y seguimiento participado

🡪 Autogestión del aprendizaje.

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PRÁCTICAS DIDÁCTICAS

SIGNIFICATIVAS

Asambleas diarias

(Asignación y revisión de actividades con vocación de gestión autónoma).

Aprendizaje por proyectos reales (enfoque inductivo)

Proyectos interniveles e intertítulos (Aprendizaje colaborativo)

Ritmo y progreso individualizado en contexto de grupo

Aprendizaje cooperativo y responsable.

Alumnado heterogéneo que ayuda a otros a aprender

Evaluación continua basada en evidencias en las actividades de aprendizaje.

(heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación)

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CLAVES ORGANIZATIVAS

DOCENTES POLIVALENTES.

EQUILIBRIO EN EQUIPOS (ESPECIALISTAS).

INVERSIÓN EN FORMACIÓN INTERNA COMPLEMENTADA CON EXTERNA.

ALTA IMPLICACIÓN DOCENTE

(COOPERATIVA DE INICIATIVA SOCIAL DE TRABAJADORES).

DINÁMICAS DE INNOVACIÓN DE IMPLANTACIÓN CONTROLADA

Pilotos bajo interés e implicación positiva de líderes de equipos.
Toma de resultados y conclusiones operativas.
Ondas de replicación.

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RELACIÓN FAMILIAS

PROGRAMAS COMPLEMENTARIOS DE ESCOLARIZACIÓN (14-16 AÑOS)

SEGUIMIENTO DIARIO DE INCIDENCIAS DE ASISTENCIA O FUNCIONAMIENTO.
REUNIONES GENERALES (2 por curso).
DINÁMICA DE REUNIONES INDIVIDUALES (mínimo 4 por curso).
PLAN ESPECÍFICO ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAS DIFICULTADES.

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (15-20 AÑOS)

TRANSICIÓN ROL ADULTO. PROTAGONISMO JÓVENES.
SEGUIMIENTO DIARIO DE INCIDENCIAS DE ASISTENCIA O FUNCIONAMIENTO.
REUNIONES INDIVIDUALES POR NECESIDAD O DEMANDA (promedio 3 por curso).

CF GRADO MEDIO, CF GRADO SUPERIOR y EPA

DIFERENCIACIÓN ENTRE MENORES EDAD Y MAYORES EMANCIPADOS.
SEGUIMIENTO QUINCENAL DE INCIDENCIAS DE ASISTENCIA O FUNCIONAMIENTO.
REUNIONES INDIVIDUALES POR NECESIDAD O DEMANDA.

AYUDA FAMILIAR PARA MEJORA DE LA EMPLEABILIDAD Y SERVICIOS SOCIALES

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SITUACIÓN TITULADOS

86 % del alumnado egresado de FP Reglada está ocupado (estudiando, trabajando o estudiando & trabajando).

Cuanto más nivel de estudios alcanzan tienen más continuidad de estudios posteriores.

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RESULTADOS 2019/2020

Personas han obtenido alguna titulación académica

262

100

2º FPB

EPA

CFGM

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PARA SABER MÁS

Peñascal Kooperatiba. Memoria 30 aniversario

http://www.grupopenascal.com/wp_web/wp-content/uploads/Folleto_Pe%C3%B1ascal_30_aniversario-Castellano.pdf

Peñascal Kooperatiba 30 años.

https://www.youtube.com/watch?v=qrZ6n47rWQs

Peñascal kooperatiba. Actividad y datos

https://www.youtube.com/watch?v=Kwrd0t1HGak

Villardón-Gallego, Yañez-Marquina, Flores-Moncada y García-Montero (2017). Desarrollo de competencias socio-profesionales en contextos vulnerables. El caso de Peñascal Kooperatiba. Revista Iberoamericana de Educación , Vol. 74, 147-170. Madrid: CAEU – OEI

http://rieoei.org/index.php

Contacto: roberto@grupopenascal.com

94 402 93 00