3 of 28

МІСІЯ:� - створення ефективних засобів методичного супроводу для здійснення � освітньої діяльності;� - забезпечення освітньо-культурних потреб педагогів;� - розробка стратегічних цілей та оперативне планування освітнього � процесу.

ВІЗІЯ:
упровадження сучасних інноваційних педагогічних технологій, інформаційно-комунікативних засобів навчання в освітній процес;

формування позитивного іміджу педагогічної діяльності.

4 of 28

ЗАВДАННЯ МЕТОДИЧНОГО ОБ’ЄДНАННЯ ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІ

Впровадження особистісно-орієнтованого та діяльнісного підходів в організації роботи членів шкільного методичного об'єднання.
Створення умов для успішного впровадження Концепції Нової української школи, Державного стандарту початкової освіти на засадах компетентнісного підходу.

Створення гуманного соціокультурного середовища для самовираження, самоактуалізації, самоствердження та самореалізації кожного вчителя, його повноцінного професійного розвитку й особистісного самостановлення.
Задоволення особистісних освітніх потреб вчителів.
Формування єдиного освітнього-методичного простору для професійного зростання педагогів.

5 of 28

НАПРЯМКИ РОБОТИ МЕТОДИЧНОГО ОБ’ЄДНАННЯ ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ.

застосування компетентнісного підходу до навчання, як основу для розвитку ключових компетентностей здобувачів освіти.

робота над формуванням вмінь, спільних для всіх ключових компетентностей здобувачів освіти таких як: читання з розумінням, уміння висловлювати власну думку усно і письмово, критичне та системне мислення, творчість, ініціативність, здатність логічнообґрунтовувати позицію, вміння конструктивно керувати емоціями, оцінювати ризики, приймати рішення, розв’язувати проблеми, співпрацювати з іншими особами;

керувати емоціями, оцінювати ризики, приймати рішення, розв’язувати проблеми, співпрацювати з іншими особами;

6 of 28

НАПРЯМКИ РОБОТИ МЕТОДИЧНОГО ОБ’ЄДНАННЯ ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ.

наскрізне застосування інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) в освітньому процесі, що суттєво розширить можливості педагога, оптимізують управлінські процеси, таким чином формуючи в учня важливі для нашого сторіччя технологічні компетентності;

організація навчально-пізнавальної діяльності, виховання та розвитку учнів початкової школи на засадах, визначених професійним стандартом «Вчитель початкових класів закладу загальної середньої освіти».

7 of 28

ПІБ	Дата нар.	Спеціальність за дипломом	Стаж	В даній школі	Категорія	Дата ост. курсів	Дата ост. атест.	Методична тема вчителя
Касьяненко С.В.	17.03.74	Початкове навчання	27	1993	Перша	26.11.16	22.03.18	Інтерактивні вправи на уроках в початкових класах
Кошалковська Л.І.	17.07.71	Поч. шк. Біолог	28	2016	Вища, методист	04.03.17	22.03.18	Формування навчально-пізнавальної компетентності школярів засобами сучасних освітніх технологій
Ткаченко В.О.	14.03.76	Початкове навчання	14	1999	Друга	10.07.19	23.03.15	Гра по-новому, навчання по-іншому в освітньому просторі української школи
Мирошниченко О.А.	06.09.65	Виклад. в початкових класах ЗОШ	33	1995	Спеціаліст 11 тар. розряд	03.02.18	23.03.20	Навчальна гра як засіб розвитку дитячих інтересів
Бойко Н.І.	29.03.61	Виклад. в початкових класах ЗОШ	40	1983	Перша	24.12.16	24.03.17	Індивідуальний підхід у процесі навчання

8 of 28

Досвід впровадження інтерактивних методів навчання

учителями початкових класів

Катеринівського ЗЗСО І-ІІІ ступенів

Мар'їнської районної ради

Донецької області

9 of 28

ІНТЕРАКТИВНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ НА УРОКАХ В ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ

Інтерактивні методи навчання є найбільш цікавими і ефективними. Під час інтерактивного навчання учень стає не об'єктом, а суб'єктом навчання, він відчуває себе активним учасником подій. Це формує у школярів внутрішню мотивацію до навчання та спонукає їх до саморозвитку та самоспостереження. З огляду на це найефективнішими є уроки, побудовані за традиційною методикою, але із застосуванням елементів інтерактивного навчання.

10 of 28

полегшити процес засвоєння знань;

аналізувати навчальну інформацію, творчо підходити до засвоєння навчального матеріалу;

навчитись формулювати власну думку, правильно її виражати, доводити свою точку зору, аргументувати й дискутувати;

моделювати різні соціальні ситуації і збагачувати власний соціальний досвід через включення в різні життєві ситуації;

слухати іншу людину, поважати альтернативну думку, прагнути до діалогу;

вчитися будувати конструктивні відносини в групі, визначати своє місце в ній, уникати конфліктів, розв’язувати, шукати компроміси;

вчитися будувати конструктивні відносини в групі, визначати своє місце в ній, уникати конфліктів, розв’язувати, шукати компроміси;

ІНТЕРАКТИВНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ ДАЮТЬ УЧНЯМ

11 of 28

КЛАСІФІКАЦІЯ ІНТЕРАКТИВНИХ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ

12 of 28

«2 – 4 – УСІ РАЗОМ»

Ця технологія є ефективною для розвитку навичок спілкування в групі, вмінь вести дискусію.

Організація роботи

1. Ставлю учням запитання для обговорення дискусії тощо. Поясніть запитання, дайте 1-2 хв для індивідуального обдумування можливих відповідей.

2. Об'єдную учнів у пари з метою взаємообговорення своїх ідей. Визначаю час на висловлювання кожного в парі та спільне обговорення. Пари обов'язково повинні дійти згоди щодо відповіді або рішення.

3. Об'єдную пари в четвірки, діти обговорюють попередньо досягнуті рішення щодо постановленого запитання. Як і в парах, прийняття спільного рішення обов'язкове.

4. Обговорюємо поставлене запитання з усім класом.

13 of 28

«РОБОТА В ПАРАХ»

Розвиває критичне мислення, вміння переконувати й вести дискусію.
Сприяє розвитку навичок спілкування.
Всі діти мають можливість говорити, висловлюватись.
Дає учням час подумати, обмінятись ідеями, а потім озвучити думки перед класом.

Учні організують свою роботу так:

1. Читають завдання та інформацію до його виконання.

2. Працюють за методом “ППП” (подумай, проговори, поясни)

3. Визначають, хто говоритиме першим.

4. Висловлюють свої думки, погляди на проблему по черзі.

5. Мають виробити спільну думку.

6. За методом «Сюрприз» (говоритиме той,у кого очі світліші) визначають, хто докладатиме про результати роботи всьому класу, та готуються до цього.

14 of 28

«РОБОТА В МІНІ-ГРУПАХ»

Сприяє опрацюванню змісту матеріалу для вирішення складних проблем, що потребують колективного розуму.

Вона корисна для формування навичок учнів у дискусії. Більшості учнів легше висловитися в невеличкій групі, до того ж цей метод дає змогу заощадити час.

15 of 28

«РОТАЦІЙНІ (ЗМІННІ) ТРІЙКИ»

Цей варіант кооперативного навчання сприяє активному, ґрунтовному аналізу та обговоренню нового матеріалу з метою його осмислення, засвоєння і закріплення.

Організація роботи

1. Розроблюю запитання на допомогу учням з метою обговорення нового матеріалу. Запитання повинні передбачати неоднозначну відповідь.

2. Об'єдную учнів у трійки. Розміщую їх так, щоб кожна з них бачила трійку ліворуч і трійку праворуч. Разом усі трійки мають утворити коло.

3. Ставлю кожній трійці відкрите запитання (однакове для всіх членів трійки). Кожен за порядком повинен на нього відповісти.

4. Після короткого обговорення запропоновую учасникам розрахуватися на перший, другий, третій". Учні з номером "один" переходять до наступної трійки за годинниковою стрілкою, а учні з номером "два" переходять через дві трійки проти годинникової стрілки. Учні з номером "три" залишаються на місці і є постійними членами своєї трійки. У результаті утвориться нова трійка.

5. Змінюю трійки стільки разів, скільки є запитань.

16 of 28

«РОТАЦІЙНІ (ЗМІННІ) ТРІЙКИ»

17 of 28

«АЖУРНА ПИЛКА»

Метод дозволяє учням працювати разом, щоб вивчити значну кількість інформації за короткий проміжок часу, а також заохочує учнів допомагати одне одному «вчитися навчаючи».

Під час роботи за допомогою методу «Ажурна пилка»

учні працюють в різних групах.

Порядок роботи:

Спочатку вони працюють в «домашній» групі. Потім в іншій групі учні виступають в ролі «експертів» з питання, над яким працювали в «домашній» групі, та отримують інформацію від представників інших груп.

Потім учні повертаються в свою «домашню» групу, для того щоб поділитися тією новою інформацією, яку їм надали учасники інших груп.

18 of 28

«АЖУРНА ПИЛКА»

«Домашні» групи:

Кожна група отримує завдання, вивчає його та обговорює свій матеріал. Бажано обрати в групі головуючого, тайм – кіпера (той, хто стежить за часом) та особу, яка ставить запитання, щоб переконатися, що кожен учасник розуміє зміст матеріалу.

«Експертні» групи:

Після того як учитель об’єднав учнів у нові групи, вони стають експертами з тієї теми, яку вивчали в «домашній» групі. Учні по черзі намагаються за визначений учителем час якісно і в повному обсязі донести інформацію до членів нових груп та сприйняти нову інформацію від них.

19 of 28

«ШІСТЬ КАПЕЛЮХІВ»

Це простий і практичний спосіб паралельного мислення (різні точки зору співіснують одночасно). Він дозволяє розвивати у дітей творче і критичне мислення, толерантність. Принцип організації в режимі цієї технології полягає у тому, що кожен учень у процесі обговорення проблеми «одягає» капелюх певного кольору і мислить так, як «вимагає» колір одягнутого капелюшка

Метод можна використовувати як фронтально, так і у групах. Він дозволяє скоротити час розв’язання проблеми і підвищити продуктивність уроку. Адже учні навчаться оперувати різними аспектами мислення, представленими метафоричним капелюхом певного кольору, по черзі. Потім зібрати ці аспекти разом і отримати «повнокольорове мислення».

20 of 28

«ШІСТЬ КАПЕЛЮХІВ»

Сильні сторони:

- дозволяє зробити розумову працю яскравим і захоплюючим засобом управління мисленням;

- кольорові капелюхи – метафора, яка легко застосовується вчителем і добре запам’ятовується дітьми (візуалами, аудіалами і кінестетиками);

- досить широка цільова аудиторія – від дитячого садка до ради директорів,

- завдяки чіткому структуруванню роботи мислення стає більш конструктивним і продуктивним;

- визначає значимість усіх компонентів роботи над завданням – фактів, емоцій, критики, нових ідей і включає їх в роботу у потрібний момент.

Можливості:

розкрити учня, як творчого і конструктивного мислителя, який вміє узагальнити і систематизувати навчальний матеріал, знайти нові шляхи вирішення ситуації.

21 of 28

«КУБИК БЛУМА» - інтерактивний прийом розвитку критичного мислення

Назви (предмет, колір, явище, форму, розмір, героя...) – перевірка базових знань.
Чому (опиши процес, що відбувається з предметом, явищем, героєм...) – визначення причинно-наслідкових зв'язків теми.
Поясни (ти справді думаєш, що... ти впевнений, що...) – різносторонній підхід до поставленого питання.
Поділись (поділись, що ти відчуваєш,коли..., чому ти вибрав...) – розкриває емоційний стан учня, вчить висловлювати власні емоції.
Придумай (що буде,якщо..., придумай, як...) – розвиток стратегії мислення.
Запропонуй (запропонуй, де..., запропонуй, як..., що, якщо...) – окреслення учнем власних ідей стосовно поставленого питання

Щоб розпочати роботу з даною методикою , нам знадобиться паперовий куб, на гранях якого написано: Назви. Чому. Ззапрпонуй. Придумай. Поділись. Формулюється тема уроку, котра повинна містити коло запитань, на які доведеться відповідати. Далі вчитель кидає кубик. Грань , яка випала вкаже: якого виду питання слід поставити.

22 of 28

«КУБИК БЛУМА» - інтерактивний прийом розвитку критичного мислення

2. Питання формулюють самі учні. Цей варіант вимагає певної підготовки від дітей, оскільки придумати питання репродуктивного характеру легко, а ось питання-завдання вимагають певного досвіду.

1. Питання формулює сам учитель. Це більш легкий спосіб, який використовують на початковій стадії, коли необхідно показати учням приклади, способи роботи з кубиком. Очевидно, що вчитель має вислухати як мінімум 5–6 варіантів запитання одного рівня.

23 of 28

«ФІШБОУН» (РИБНА КІСТКА)

Метод Fishbone можна використовувати як окремо для здійснення аналізу певної ситуації, так і зробити його стратегією цілого уроку. При цьому найбільшого ефекту можна досягти під час уроків узагальнення та систематизації знань, коли тема вже вивчена..

24 of 28

«ФІШБОУН» (РИБНА КІСТКА)

25 of 28

РАНКОВА ЗУСТРІЧ

Це зустріч на початку дня всієї групи дітей з вчителем. Учні збираються , аби привітати одне одного , вислухати думки друзів про певне питання ,поставити та обговорити запитання. Ранкова зустріч формує ті цінності , які стають основою для створення відповідальної та дбайливої спільноти дітей. Вона надає можливість навчити школярів взаємної поваги та позитивного ставлення одне до одного. Ранкова зустріч містить чотири основні компоненти: привітання, обмін інформацією ,групове заняття, щоденник вражень.

26 of 28

LEGO «ШІСТЬ ЦЕГЛИНОК»

Це технологічний інструмент для навчання. Виконуючи веселі завдання і граючись набором з шести різнокольорових цеглинок LEGO, діти тренують пам’ ять, розвивають моторику і мислять творчо. Крім того, використання цієї технології дає можливість адаптувати і, звичайно, створювати власні завдання відповідно до умінь та інтересів дітей

27 of 28

LEGO «ШІСТЬ ЦЕГЛИНОК»

Використання LEGO «ШІСТЬ ЦЕГЛИНОК» в сучасному навчанні має цілий ряд переваг перед традиційним навчанням. Серед них:

широкі можливості впродовж дня обирати самостійно завдання
посилення мотивації навчання(не тільки новизна роботи з LEGO «ШІСТЬ ЦЕГЛИНОК» сприяють підвищенню інтересу до навчання, а й дають можливість самостійно підходити до вирішення складних завдань)
розширення можливостей використовувати LEGO « ШІСТЬ ЦЕГЛИНОК» в навчально-виховному процесі
забезпечення активного включення в навчальний процес усіх дітей.

1 of 28

2 of 28

3 of 28

4 of 28

5 of 28

6 of 28

7 of 28

8 of 28

9 of 28

10 of 28

11 of 28

12 of 28

13 of 28

14 of 28

15 of 28

16 of 28

17 of 28

18 of 28

19 of 28

20 of 28

21 of 28

22 of 28

23 of 28

24 of 28

25 of 28

26 of 28

27 of 28

28 of 28