أنشطة اللغة العربية

​

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الثالثة: كيف نعبر عن أنفسنا؟

خاص بالأستاذ

توجيه عام

يشكل الأسبوع الخامس محطة أساسية ضمن سيرورة ترسيخ الموارد والمهارات التي تم اكتسابها خلال المرحلة الراهنة، في إطار توليف تراكمي مع مكتسبات المرحلتين السابقتين (الأولى والثانية).

ولتمكين التلاميذ من الاستفادة أكثر من حصص هذا الأسبوع، سيتم تنظيم أنشطته وفق الكفايات اللغوية الخاصة بالمستوى السادس ضمن خمسة أوعية بيداغوجية متكاملة، تشمل إلى جانب الطلاقة وفهم المقروء، نشاطي الاستماع والتحدث والإنتاج الكتابي، على أن يتم تخصيص النشاط الاعتيادي اليومي لتثبيت الظواهر اللغوية، ودعم قدرة التلاميذ على توظيفها في إنتاجاتهم اللغوية.

وعلى اعتبار أن لكل جماعة فصل خصوصيتها على مستوى التمكن من الموارد والمهارات، يمكن خلال فترات التصحيح التفاعلي المقترحة ضمن عروض حصص هذا الأسبوع، التركيز أكثر على التعثرات المرصودة وتقديم مزيد من الدعم لمعالجتها، وجعلها موضوع واجبات منزلية يتم تصحيحها في بداية اليوم الموالي.

خاص بالأستاذ

توجيهات خاصة بالطلاقة

​

ستخصص حصة كاملة (30 دقيقة) لمكون الطلاقة خلال ثلاثة أيام من الأسبوع الخامس، يتم خلالها تقويم ودعم قدرة جميع التلاميذ على قراءة نص بطلاقة بدون أخطاء في حدود 60 ثانية.

سيرورة النشاط

• التركيز خلال الحصتين الأولى والثالثة على التلاميذ المتعثرين على مستوى الطلاقة، فيما يتم الاشتغال أكثر أثناء الحصة الثانية على فئة المتمكنين؛
• تقديم النتيجة التي حصل عليها كل تلميذ مباشرة بعد الإنجاز، ودعوة كل متعثر إلى قراءة النص قراءة صامتة خلال قراءة زملائه ليعيد القراءة قبل نهاية الحصة؛
• تخصيص فترة، في نهاية كل حصة، لمناقشة العبارات والكلمات التي شكلت صعوبة أثناء القراءة؛
• توجيه التلاميذ المتعثرين إلى قراءة نصوص من الكراسة كنشاط منزلي لمزيد من التدرب على الطلاقة.

يطلب من التلاميذ قراءة الكلمات

شرائح خاصة بالأستاذ(ة)

أمثلة على التوجيهات للأستاذ(ة)

إرشادات للشروحات والتعليمات التي يجب على الأستاذ(ة) قولها

خاص بالأستاذ

توجيهات لاستعمال العرض

خاص بالأستاذ

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى السادس

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى السادس إلى إقدار المتعلمين على استعمال اللغة العربية الفصحى تحدثا وقراءة وكتابة بما يخدم مهارتي التلقي (فهم المسموع والقراءة) والإرسال (التحدث والإنتاج الكتابي) باستثمار نصوص سماعية ونصوص قرائية أدبية ومعلوماتية وتملك بشكل صريح مجموعة من الظواهر اللغوية والإملائية مناسبة لهذه الفئة العمرية.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل مرحلة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• يتم الاشتغال خلال كل مرحلة على مجالين اثنين؛ مجال واحد على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

توصيف الهيكلة السنوية

بحث في عالم الطبيعة وقوانينه، والتفاعل القائم بين عالم الطبيعة (المادي والحيوي) والمجتمعات الإنسانية، وكيف يستخدم البشر فهمهم للمبادئ العلمية، وتأثير التطورات العلمية والتكنولوجية على المجتمع والبيئة

خاص بالأستاذ

كفايات المرحلة الثالثة

خاص بالأستاذ

هيكلة مضامين الأسبوع الخامس

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الخامس

خاص بالأستاذ

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ

3

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ

جميع المتعلمين سيكونون قادرين على:

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

سجل الطلاقة

افتتاح الحصة

مرحبا بكم، سننطلق في حصة اللغة العربية. طلبت منكم إعادة كتابة إنتاجكم الشفهي. سأتحقق من ذلك. من يتقدم لقراءة ما أنتجه؟ (ينتدب الأستاذ تلميذين عشوائيا. يقدم تغذية راجعة).

أُغْني إِنْتاجي ٱلشَّفَهِيَّ وَأُصَحِّحُ أَخْطائي ثُمَّ أَكْتُبُهُ عَلى دَفْتَرِ ٱلْبَحْثِ.

انتبهوا. من يوضح الفرق بين الفعل والمصدر؟

نصحح جماعة. من يقرأ؟

يقدم الأستاذ أمثلة لتوضيح معنى عدم ارتباط المصدر بزمن من قبيل:" الوقوف على الرصيف" لا يدل على زمن معين.

يَدُلُّ عَلى حَدَثٍ مُرْتَبِطٍ بِزَمنٍ: اَلْماضي أَوِ ٱلْحاضِرِ أَوِ ٱلْمُسْتَقْبَلِ ...

اَلْمَصْدَرُ يَدُلُّ عَلى حَدَثٍ غَيْرِ مُرْتَبِطٍ بِزَمَنٍ.

اَلْمَصْدَرُ

اَلْفِعْلُ

وَقَفَ، يَقِفُ، قِفْ

اَلْوُقوفُ

والآن، كيف نصوغ المصدر من الفعل؟

يُنتظر أن ينتبه التلاميذ أولا إلى التمييز بين الفعل الثلاثي والفعل غير الثلاثي.

كَيْفَ نَصوغُ ٱلْمَصْدَرَ مِنَ ٱلْفِعْلِ؟

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

من يذكرنا بتعريف المفعول المطلق؟

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

يقدم الأستاذ أمثلة أخرى لإبراز المفعول المطلق في الجملة، ويوضح أن المفعول المطلق يكون في معظم الحالات على صيغة مصدر الفعل.

اَلْمَفْعولُ ٱلْمُطْلَقُ ٱسْمٌ يَأْتي في ٱلْجُمْلَةِ ٱلْفِعْلِيَّةِ عَلى صيغَةِ مَصْدَرٍ مَنْصوبٍ مُشْتَقٍّ مِنَ ٱلْفِعْلِ.

مِثالٌ:

يُهَذِّبُ ٱلْفَنُّ ٱلذَّوْقَ تَهْذيباً.

والآن لماذا يرد المفعول المطلق في جملة؟

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

يَرِدُ ٱلْمَفْعولُ ٱلْمُطْلَقُ في ٱلْجُمْلَةِ ٱلْفِعْلِيَّةِ:

• لِبَيانِ نَوْعِ ٱلْفِعْلِ؛
• لِبَيانِ عَدَدِ مَرّاتِ وُقوعِ ٱلْفِعْلِ؛
• لِتَأْكيدِ مَعْنى ٱلْفِعْلِ وَوُقوعِهِ.

الآن. خذوا دفاتر الدعم وأنجزوا النشاط التالي، في حدود 3 دقائق.

بعد مهلة يتم التصحيح التفاعلي مع مناقشة كل حالة.

أَسْتَخْرِجُ مِنَ ٱلْجُمْلَةِ ما وَرَدَ فيها مِنْ مَصادِرَ وَمَفاعيلَ مُطْلَقَةٍ ثُمَّ أُرَتِّبُها في ٱلْجَدْوَلِ:

• يُفْرِطُ ياسِرٌ في ٱسْتِعْمالِ ٱلْأَلْعابِ ٱلْإِلِكْترونِيَّةِ إِفْراطاً، فَنَصَحَ لَهُ أُسْتاذُهُ نُصْحاً لَطيفاً.

​

​

​

صححوا على دفاتركم. (ينبه الأستاذ إلى أن المفعول المطلق هو مصدر من فعل وادر في الجملة )

أَسْتَخْرِجُ مِنَ ٱلْجُمْلَةِ ما وَرَدَ فيها مِنْ مَصادِرَ وَمَفاعيلَ مُطْلَقَةٍ ثُمَّ أُرَتِّبُها في ٱلْجَدْوَلِ:

• يُفْرِطُ ياسِرٌ في ٱسْتِعْمالِ ٱلْأَلْعابِ ٱلْإِلِكْترونِيَّةِ إِفْراطاً، فَنَصَحَ لَهُ أُسْتاذُهُ نُصْحاً لَطيفاً.

​

​

​

سأعرض عليكم نصا للقراءة. انتبهوا. اقرؤوه قراءة صامتة في 3 دقائق وحاولوا فهمه. بعدها سأطرح عليكم أسئلة لتجيبوا عنها.

اقرؤوا النص قراءة صامتة. سأعين من يقرأ قراءة جهرية وتتابعون معه.

اَلْفَيْروساتُ ٱلْفَتّاكَةُ

لَمْ يَكُنِ ٱلْعالَمُ مُسْتَعِدّاً لِما حَدَثَ في نِهايَةِ عامِ 2019م، حينَ ظَهَرَ فَيْروسُ كوفيد-19 في مَدينَةِ ووهانَ ٱلصِّينِيَّةِ، لِيَنْتَشِرَ كَٱلنّارِ في ٱلْهَشيمِ وَيَبْلُغَ جَميعَ أَنْحاءِ ٱلْعالَمِ. لَمْ يُفَرِّقْ هذا ٱلْفَيْروسُ بَيْنَ صَغيرٍ وَكَبيرٍ، بَلْ طالَتْ أَضْرارُهُ ٱلْأَطْفالَ أَيْضاً، إِذْ تَسَبَّبَ في مُضاعَفاتٍ تَنَفُّسِيَّةٍ خَطيرَةٍ، وَتَأْثيراتٍ نَفْسِيَّةٍ نَتيجَةَ ٱلْعُزْلَةِ، وَفُقْدانِ فُرَصِ ٱلتَّعَلُّمِ وَٱللَّعِبِ. وَلِلْوِقايَةِ مِنْ هذا ٱلْوَباءِ، كانَ لا بُدَّ مِنَ ٱلِالْتِزامِ بِٱلتَّدابيرِ ٱلصِّحِّيَّةِ مِنْ غَسْلِ ٱلْيَدَيْنِ، وَٱرْتِداءِ ٱلْكِمامَةِ، وَٱحْتِرامِ ٱلتَّباعُدِ ٱلِاجْتِماعِيِّ، إِضافَةً إِلى تَلَقّي ٱللِّقاحاتِ لِلْحَدِّ مِنْ ٱنْتِشارِهِ.

وَلَمْ تَكَدْ ٱلْبَشَرِيَّةُ تَتَنَفَّسُ ٱلصُّعَداءَ، حَتّى وَجَدَتْ نَفْسَها تُواجِهُ داءَ ٱلْحَصْبَةِ، اَلَّذي عادَ لِيَنْتَشِرَ في عَدَدٍ مِنَ ٱلْبُلْدانِ بِشَكْلٍ مُقْلِقٍ. إِنَّهُ مَرَضٌ خَطيرٌ شَديدُ ٱلْعَدْوى يَنْتَشِرُ بِسُهولَةٍ عِنْدَما يَتَنَفَّسُ شَخْصٌ مُصابٌ أَوْ يَسْعَلُ أَوْ يَعْطِسُ. وَيُسَبِّبُ طَفْحاً جِلْدِيّاً أَحْمَرَ،وٱلْحُمّى وٱلسُّعالِ. تُؤَثِّرُ ٱلْحَصْبَةُ بِشَكْلٍ رَئيسِيٍّ عَلى ٱلْأَطْفالِ، إِذْ تُؤَدّي إِلى تَلَفِ ٱلْمُخِّ وَٱلِالْتِهابِ ٱلرِّئَوِيِّ، وَأَحْياناً إِلى ٱلْوَفاةِ.

وَمَرَّةً أُخْرى، وَجَدَتِ ٱلْمُجْتَمَعاتُ نَفْسَها تَخوضُ حَرْباً ضَروساً ضِدَّ عَدُوٍّ قاتِلٍ، إِذْ شَهِدَ عامُ 2023 بِبَلَدِنا وَحْدَهُ أَزْيَدَ مِنْ 25 أَلْفَ إِصابَةٍ. وَيُعَدُّ ٱلتَّطْعيمُِ ٱلْمُبَكِّرُ لِلْأَطْفالِ ٱلسَّبيلَ ٱلْأَنْجَعَ لِلْوِقايَةِ مِنْ هذا ٱلْمَرَضِ، بِٱلْإِضافَةِ إِلى ٱلتَّوْعِيَةِ ٱلصِّحِّيَّةِ، وَمُراقَبَةِ أَيِّ أَعْراضٍ مُبَكِّرَةٍ.

الآن. ستجيبون كتابيا على دفاتر الدعم عن الأسئلة التالية. (10 دقائق)

يدون الأستاذ الأسئلة على السبورة الجانبية قبل عرض النص أمام التلاميذ ودعوتهم إلى الإجابة.

1. أُحَدِّدُ مُرادِفَ : فَتّاكَةٌ= ............./ ضَروساً= ..............
2. ما ٱلمَرَضانِ ٱللَّذانِ يَتَحَدَّثُ عَنْهُما ٱلنَّصُّ؟
3. أُحَدِّدُ أَوْجُهَ ٱلتَّشابُهِ بَيْنَ كورونا وَٱلْحَصْبَةِ مِنْ بَيْنِ ٱلِاخْتِياراتِ ٱلتّالِيَةِ:

​

​

4. ما هِيَ بَعْضُ ٱلْإِرْشاداتِ ٱلَّتي تُسْهِمُ في ٱلْوِقايَةِ مِنَ ٱلْأَمْراضِ ٱلْمُعْدِيَةِ؟

- مَرَضٌ فَيْروسِيُّ فَتّاكٌ.

- مَرضٌ مُعْدٍ يَنْتَشِرُ بِسُرْعَةٍ عَبْرَ ٱلْهواءِ.

- اَلتَّسَبُّبُ في مَشاكِلَ تَنَفُّسِيَّةٍ.

- أَكْثَرُ تَأْثيراً عَلى فِئَةِ ٱلأَطْفالِ.

- يُسَبِّبُ طَفْحاً جِلْدِيّاً.

- ظَهَرَ أَوَّلَ مَرَّةٍ بِٱلصّينِ.

اَلْفَيْروساتُ ٱلْفَتّاكَةُ

لَمْ يَكُنِ ٱلْعالَمُ مُسْتَعِدّاً لِما حَدَثَ في نِهايَةِ عامِ 2019م، حينَ ظَهَرَ فَيْروسُ كوفيد-19 في مَدينَةِ ووهانَ ٱلصِّينِيَّةِ، لِيَنْتَشِرَ كَٱلنّارِ في ٱلْهَشيمِ وَيَبْلُغَ جَميعَ أَنْحاءِ ٱلْعالَمِ. لَمْ يُفَرِّقْ هذا ٱلْفَيْروسُ بَيْنَ صَغيرٍ وَكَبيرٍ، بَلْ طالَتْ أَضْرارُهُ ٱلْأَطْفالَ أَيْضاً، إِذْ تَسَبَّبَ في مُضاعَفاتٍ تَنَفُّسِيَّةٍ خَطيرَةٍ، وَتَأْثيراتٍ نَفْسِيَّةٍ نَتيجَةَ ٱلْعُزْلَةِ، وَفُقْدانِ فُرَصِ ٱلتَّعَلُّمِ وَٱللَّعِبِ. وَلِلْوِقايَةِ مِنْ هذا ٱلْوَباءِ، كانَ لا بُدَّ مِنَ ٱلِالْتِزامِ بِٱلتَّدابيرِ ٱلصِّحِّيَّةِ مِنْ غَسْلِ ٱلْيَدَيْنِ، وَٱرْتِداءِ ٱلْكِمامَةِ، وَٱحْتِرامِ ٱلتَّباعُدِ ٱلِاجْتِماعِيِّ، إِضافَةً إِلى تَلَقّي ٱللِّقاحاتِ لِلْحَدِّ مِنْ ٱنْتِشارِهِ.

وَلَمْ تَكَدْ ٱلْبَشَرِيَّةُ تَتَنَفَّسُ ٱلصُّعَداءَ، حَتّى وَجَدَتْ نَفْسَها تُواجِهُ داءَ ٱلْحَصْبَةِ، اَلَّذي عادَ لِيَنْتَشِرَ في عَدَدٍ مِنَ ٱلْبُلْدانِ بِشَكْلٍ مُقْلِقٍ. إِنَّهُ مَرَضٌ خَطيرٌ شَديدُ ٱلْعَدْوى يَنْتَشِرُ بِسُهولَةٍ عِنْدَما يَتَنَفَّسُ شَخْصٌ مُصابٌ أَوْ يَسْعَلُ أَوْ يَعْطِسُ. وَيُسَبِّبُ طَفْحاً جِلْدِيّاً أَحْمَرَ،وٱلْحُمّى وٱلسُّعالِ. تُؤَثِّرُ ٱلْحَصْبَةُ بِشَكْلٍ رَئيسِيٍّ عَلى ٱلْأَطْفالِ، إِذْ تُؤَدّي إِلى تَلَفِ ٱلْمُخِّ وَٱلِالْتِهابِ ٱلرِّئَوِيِّ، وَأَحْياناً إِلى ٱلْوَفاةِ.

وَمَرَّةً أُخْرى، وَجَدَتِ ٱلْمُجْتَمَعاتُ نَفْسَها تَخوضُ حَرْباً ضَروساً ضِدَّ عَدُوٍّ قاتِلٍ، إِذْ شَهِدَ عامُ 2023 بِبَلَدِنا وَحْدَهُ أَزْيَدَ مِنْ 25 أَلْفَ إِصابَةٍ. وَيُعَدُّ ٱلتَّطْعيمُِ ٱلْمُبَكِّرُ لِلْأَطْفالِ ٱلسَّبيلَ ٱلْأَنْجَعَ لِلْوِقايَةِ مِنْ هذا ٱلْمَرَضِ، بِٱلْإِضافَةِ إِلى ٱلتَّوْعِيَةِ ٱلصِّحِّيَّةِ، وَمُراقَبَةِ أَيِّ أَعْراضٍ مُبَكِّرَةٍ.

نصحح شفهيا أولا. سؤالا بسؤال. سأعين من يقرأ السؤال وآخر يجيب.

تتم مناقشة أجوبة التلاميذ والتذكير بالإستراتيجيات التي تم اتباعها.

1. أُحَدِّدُ مُرادِفَ : فَتّاكَةٌ= ............./ ضَروساً= ..............
2. ما المَرَضانِ اللَّذانِ يَتَحَدَّثُ عَنْهُما النَّصُّ؟
3. أُحَدِّدُ أَوْجُهَ التَّشابُهِ بَيْنَ كورونا وَالْحَصْبَةِ مِنْ بَيْنِ الِاخْتِياراتِ التّالِيَةِ:

​

​

4. ما هِيَ بَعْضُ ٱلْإِرْشاداتِ ٱلَّتي تُسْهِمُ في ٱلْوِقايَةِ مِنَ ٱلْأَمْراضِ ٱلْمُعْدِيَةِ؟

- مَرَضٌ فَيْروسِيُّ فَتّاكٌ.

- مَرضٌ مُعْدٍ يَنْتَشِرُ بِسُرْعَةٍ عَبْرَ ٱلْهواءِ.

- اَلتَّسَبُّبُ في مَشاكِلَ تَنَفُّسِيَّةٍ.

- أَكْثَرُ تَأْثيراً عَلى فِئَةِ ٱلأَطْفالِ.

- يُسَبِّبُ طَفْحاً جِلْدِيّاً.

- ظَهَرَ أَوَّلَ مَرَّةٍ بِٱلصّينِ.

نصحح شفهيا أولا. سؤالا بسؤال. سأعين من يقرأ السؤال وآخر يجيب.

تتم مناقشة أجوبة التلاميذ والتذكير بالإستراتيجيات التي تم استعمالها.

1. فَتّاكَةٌ= قاتِلَةٌ-مُهْلِكَةٌ/ضَروساً= قَوِيَّةً – مُدَمِّرَةً – شَرِسَةً - ...
2. اَلمَرَضانِ ٱللَّذانِ يَتَحَدَّثُ عَنْهُما ٱلنَّصُّ هُما فيروسُ كورونا وٱلْحَصْبَةُ.
3. أَوْجُهُ ٱلتَّشابُهِ بَيْنَ كورونا وَداءِ ٱلْحَصْبَةِ هِيَ:

​

​

4. بَعْضُ ٱلْإِرْشاداتِ ٱلَّتي تُسْهِمُ في ٱلْوِقايَةِ مِنَ ٱلْأَمْراضِ ٱلْمُعْدِيَةِ: اَلتَّطْعيمُ ٱلْمُبَكِّرُ- اِلْتِزامُ ٱلتَّباعُدِ ٱلِاجْتِماعِيِّ- غَسْلُ ٱلْيَدَيْنِ وَٱرْتِداءُ ٱلْكِمامَةِ ...

- مَرَضٌ فَيْروسِيُّ فَتّاكٌ.

- مَرَضٌ مُعْدٍ يَنْتَشِرُ بِسُرْعَةٍ عَبْرَ ٱلْهواءِ.

- اَلتَّسَبُّبُ في مَشاكِلَ تَنَفُّسِيَّةٍ.

- أَكْثَرُ تَأْثيراً عَلى فِئَةِ ٱلأَطْفالِ.

- يُسَبِّبُ طَفْحاً جِلْدِيّاً.

- ظَهَرَ أَوَّلَ مَرَّةٍ بِٱلصّينِ.

في هذه الحصة، ستتدربون على كتابة نص تفسيري حول أهمية المدرسة. من يذكرنا بتصميم النص التفسيري؟

v

نصحح جماعة. من يقرأ؟

ينتدب الأستاذ تلميذين للقراءة.

v

الآن، من يقرأ نص الوضعية التالية ثم يوضح لنا المطلوب؟

اُكْتُبْ(ي) نَصّاً مِنْ 80 كَلِمَةً عَلى ٱلْأَقَلِّ تُوَضِّحُ فيهِ أَهَمِّيَّةَ ٱلْمَدْرَسَةِ بِٱلنِّسْبَةِ إِلى ٱلْأَطْفالِ في تَحْقيقِ أَحْلامِهِمْ ٱلْمِهْنِيَّةِ.

اَلْوَضْعِيَّةُ

v

الآن، معكم 10 دقائق لكتابة نص تفسيري يجيب عما هو مطلوب في الوضعية.

اَلْوَضْعِيَّةُ

اُكْتُبْ(ي) نَصّاً مِنْ 80 كَلِمَةً عَلى ٱلْأَقَلِّ تُوَضِّحُ فيهِ أَهَمِّيَّةَ ٱلْمَدْرَسَةِ بِٱلنِّسْبَةِ إِلى ٱلْأَطْفالِ في تَحْقيقِ أَحْلامِهِمْ ٱلْمِهْنِيَّةِ.

الآن، سأعين من يقوم إلى السبورة لقراءة إنتاجه. سيتم التقييم على ضوء ضوابط الجدول التالي.

لنحدد الذين أنتجوا نصوصا جميلة. من قدم موضوعا جيدا غنيا بالأفكار المفيدة؟

يتم التصفيق بحرارة على الفائز.

هذا مقترح نص تفسيري حول أهمية المدرسة في حياة الطفل. من يقرأ؟

توجيه التلاميذ إلى نقل النص على دفاتر البحث.

تُعَدُّ ٱلْمَدْرَسَةُ رَكيزَةً أَساسِيَّةً في حَياةِ ٱلْأَطْفالِ، فَهِيَ ٱلْمَكانُ ٱلَّذي يَبْنونَ فيهِ أَحْلامَهُمْ، وَيَضَعونَ فيهِ أُسُسَ مُسْتَقْبَلِهِمْ ٱلْمِهْنِيِّ. فَكَيْفَ تُساهِمُ ٱلْمَدْرَسَةُ في تَحْقيقِ ٱلْأَحْلامِ ٱلْمِهْنِيَّةِ؟

لا شَكَّ أَنَّ ٱلْمَدْرَسَةَ تَلْعَبُ دَوْراً مِحْوَرِيّاً في تَشْكيلِ ٱلْحُلْمِ ٱلْمِهْنِيِّ لِلطِّفْلِ، فَفي قاعاتِها يَتَعَلَّمُ ٱلْقِراءَةَ وَٱلْحِسابَ وَٱلتَّفْكيرَ ٱلنَّقْدِيَّ. كَما تُساعِدُهُ عَلى ٱكْتِشافِ مُيولاتِهِ ٱلْمِهْنِيَّةِ وَإِبْرازِ مَواهِبِهِ ٱلْإِبْداعِيَّةِ، وَعَلى تَحْديدِ مَشْروعِهِ ٱلْمِهْنِيِّ، مِنْ خِلالِ مَجْموعَةٍ مِنَ ٱلْأَنْشِطَةِ ٱلَّتي تُعَرِّفُهُ بِمِهَنٍ عَديدَةٍ. فَضْلاً عَنْ ذلِكَ، يَتَعَلَّمُ ٱلطِّفْلُ في ٱلْمَدْرَسَةِ ٱلْعَيْشَ وَٱلْعَمَلَ مَعَ ٱلْآخَرينَ في ٱحْتِرامٍ وَتَعاوُنٍ كَما يَكْتَسِبُ قِيَماً أَساسِيَّةً كَٱلْمُثابَرَةِ وَحُسْنِ ٱلتَّخْطيطِ، وَتَحَمُّلِ ٱلْمَسْؤولِيَّةِ تَجْعَلُهُ قادِراً لِأَداءِ ٱلْمِهْنَةِ ٱلَّتي يَخْتارُها في ٱلْمُسْتَقْبَلِ.

في ٱلْخِتامِ، يُمْكِنُ ٱلْقَوْلُ بِأَنَّ ٱلْمَدْرَسَةَ تُساعِدُ ٱلْأَطْفالَ عَلى تَحْقيقِ أَحْلامِهِمْ ٱلْمُسْتَقْبَلِيَّةِ، وَأَنَّ ٱلْمُثابَرَةَ وَمُواصَلَةَ ٱلتَّعَلُّمِ مِفْتاحا تَحْقيقِ تِلْكَ ٱلْأَحْلامِ.

واجب منزلي. من يقرأ؟

أُراجِعُ دُروسي ٱلْمُسَجَّلَةَ عَلى دَفْتَرِ ٱلدَّعْمِ ٱسْتِعْداداً لِلْحِصَّةِ ٱلْمُقْبِلَةِ.

إلى اللقاء في الحصة المقبلة.