Plan de Formación Docente�Sesión 6

Prof. Ximena Jara Amigo

• Evaluación formativa: proceso en el que se recaba información con el fin de revisar y modificar la enseñanza y el aprendizaje en función de las necesidades de los alumnos y las expectativas de logro a alcanzar.
• Se buscan las representaciones mentales del alumnos y las estrategias que usa para lograr un resultado.
• Incluye los errores, dado que dan cuenta de las comprensiones, de las confusiones tanto de las representaciones como de las estrategias que el alumno emplea.

• La función reguladora de la Ev. Formativa transita entre dos agentes:
• el externo, que recae en el docente quien, a partir del análisis y la reflexión sobre las actividades de los alumnos, ofrece explicaciones alternativas, ejemplos, sugerencias.
• el interno, que se evidencia cuando los propios estudiantes realizan actividades de aprendizaje y de reflexión sobre estas.

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La evaluación formativa se caracteriza por:�

• La continuidad en el proceso de mejora de los aprendizajes.
• El aumento de la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan.
• Es necesario que el propósito y criterios de la evaluación estén claramente definidos para ofrecer la retroalimentación.

• La retroalimentación es propia de un sistema que tiene una finalidad y busca autorregularse para lograrla. Se caracteriza en el marco de la evaluación formativa como un proceso de diálogo, intercambios, demostraciones y formulación de preguntas, cuyo objetivo es ayudar al los alumnos a:
• Comprender sus modos de aprender.
• Valorar sus procesos y resultados.
• Autorregular su aprendizaje.

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…para que los alumnos puedan mejorar su aprendizaje…logrando autonomía cognitiva

La retroalimentación debe generar nuevas prácticas que incluyan reflexión, que ayuden a encontrar sentido a los comentarios que reciben:

• Revisar sus estrategias,
• Conocerse como aprendices
• Avanzar en sus aprendizajes.

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Orientaciones para la retroalimentación

• Compartir las expectativas de logro, para orientar sus desempeños y producciones siguiendo la idea de explicarles hacia donde vamos, por qué y para qué.
• Brindar oportunidades para que los alumnos identifiquen los problemas y así desarrollen habilidades de autorregulación del aprendizaje.
• Ofrecer criterios o construirlos con los alumnos, acerca del desempeño y de las producciones para que el estudiantes pueda autoevaluarse o evaluar a sus pares.

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• Mostrar buenos ejemplos y modelar en voz alta, evidenciando como se resuelve, se planifica o se piensa alguna tarea «hacer visible el pensamiento».
• Plantear la retroalimentación en un tiempo cercano al desempeño o a la producción de los alumnos, para no perder valor e impacto.
• Focalizar algunos aspectos del desempeño o de la producción para que el alumno lo considere, evitar la dispersión para no paralizar al estudiante.
• Contribuir a identificar las fortalezas de los estudiantes, sus zonas de desarrollo actual y a qué puede llegar, tomando estos puntos como base de partida.

• Además de las sugerencias, ofrecer preguntas para que los alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.
• Impulsar nuevas y variadas oportunidades para que los alumnos demuestren sus avances, dudas y formulen preguntas.
• Generar un clima no punitivo, sino de respeto, de aceptación de los errores como arte del aprendizaje.
• Utilizar un lenguaje accesible para quienes lo reciben.
• Sistematizar la retroalimentación cómo práctica permanente.

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• Las pistas: ofrecer explicaciones, aclaraciones, que ayude a los estudiantes a comprender lo que debe aprender.
• Preguntas sobre las tareas o el proceso de aprendizaje. «¿qué había que hacer en esta tarea?»
• Las frases para elegir: preguntar lo mismo, de distinta forma y con otras palabras.
• Mensajes con comentarios: banco de comentarios, registrando las retroalimentaciones más frecuentes, preguntas, sugerencias, etc.

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