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RESEARCH IN LANGUAGE TEACHING-LEARNING

1960-70: BEHAVIORISM (Skinner, Pavlov, Watson): transfer of knowledge

Teacher: knowledge holder, speaker, exposes and spills knowledge
Students: empty box, passive, acquisition of automatism and memorization by succession of exercises, error absence of learning teacher error
Pedagogy: coursework, pedagogy by objectives, stimuli-actions, skills framework, computer-based training, videos

1970-1995: CONSTRUCTIVISM (Piaget): build knowledge

Teacher: tutor, educator, co-builder of knowledge, informs, demonstrates, accompanies
Students: has knowledge and experience, active, actors in their training, individualization, accountability, error source of information,
Pedagogy: individualized formation, differentiated pedagogy, real situations, problems situations, trail and error, role plays, case study, CD-ROM, serious game

1995-today: SOCIOCONSTRUCTIVISM (Vygotsky, Bruner): build knowledge with others

Teacher: guide, coach, partner, host
Students: autonomous, active, interaction with others, mutual assistance, error learning sign
Pedagogy: group work, explicit verbalisation, co-construction, search engines, multimedia, virtual

Céline Meyran Martinez

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TECHNOLOGIES IN CLASSROOMS

Céline Meyran Martinez

https://musee-ecole-montceau-71.blogspot.com/2020/06/la-radio-television-scolaire.html

https://www.urbanoutfitters.com/fr-ca/shop/retro-shoebox-cassette-tape-recorder-usb-player?color=001&type=REGULAR&size=ONE%20SIZE&quantity=1

https://www.leprogres.fr/multimedia/2014/09/02/l-ecole-primaire-dans-les-annees-80

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https://www.pinterest.fr/pin/853432198111148427/

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https://www.20minutes.fr/societe/2475635-20190318-paca-region-va-financer-tablettes-manuels-numeriques-lycees-volontaires

Before1980

https://www.ac-strasbourg.fr/pedagogie/dane/usages-pedagogiques-du-numerique/des-exemples-dusage-des-tablettes-et-smartphones/

1980-2000

After 2000

https://www.ladn.eu/tech-a-suivre/data-big-et-smart/tendance-2017-la-realite-mixte/

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RESEARCH IN LEARNING IN VIRTUAL REALITY

Research on VR has been conducted since the 1980s

Vocational training: flight simulators, reconfigure the environment, maintenance training for nuclear power plants
Army: training to conduct military vehicles, missile strike, immersion of the soldier in the battlefield
Medicine: surgical training, preparation of a surgery, diagnosis
Cognitives sciences: test human behavior in spaces subject to unnatural laws, movement and perception in sports, …

Research on education in VR is still relatively novel (Kavanagh et al. , 2016)

Fields: university, elementary students, instructional training levels (Mikropoullos & Natsis, 2011)
What: virtual field trips (Stoddar, 2009; Kundu, 2016; Cliffe, 2017; Parmaxi et al., 2018;), cultural awareness,

Céline Meyran Martinez

Pour ce qui concerne les concepts liés à l’apprentissage et au domaine de la psychologie cognitive, nous souhaitons aborder ceux de l’engagement, de la motivation et de l’attention qui peuvent souvent prêter à confusion.
Ainsi, selon Astin, l’engagement est l’investissement d’énergie physique et psychologique de l’élève dans l’activité. De ce même auteur, nous retenons l’idée selon laquelle l’efficacité de toute pratique éducative est directement liée à la capacité de cette pratique d’accroître la participation des étudiants.
Pour ce qui réfère à la motivation, et selon la définition donnée par Viau, elle est un état psychologique interne créé par un désir ou un besoin qui incite l’élève à choisir une activité, pour laquelle il s’engage et persévère jusqu’à l’obtention d’un but. On parle de motivation extrinsèque quand le choix de la personne est uniquement motivé par des contingences externes à lui-même.
Enfin, l’attention, pour sa part, résulte de la mise en œuvre des processus de vigilance, de sélectivité, d’éveil, d’effort et de capacité et fonde les activités de traitement et d’analyse de l’input.

Dans le cadre de notre étude, nous nous sommes intéressée à ces trois concepts.

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LEARNING IN VIRTUAL REALITY IN HIGHSCHOOL

Céline Meyran Martinez

VISUAL REPRESENTATIONS	RELATIONAL SKILLS	SKILL ACQUISITION
History: visit historical sites or refuge camps, relive episodes of war Geography: visit remote geographic areas Biology: interaction with an organ, travel in the space, immersion in a tornado Chemistry: chemical processes Physical education: visualization of matches in 360 Languages: viewing 360° documentary, immersion in a theatre or novel scene	Professional training: relationship with clients, stress management during speaking) Languages: practice oral communication, cultural language exchanges Arts: creation of virtual orchestras Society: experiencing situations of discrimination	Linguistic: memorization and vocabulary acquisition, pronunciation improvement, interview simulation Digital: 360° and 3D content design, action programming Ethics: emotions, empathy Professional: acquisition of technical gestures, rapidity in emergency situations and precision in rick situations Sports: acquisition of technical gestures by repetition

Pour ce qui concerne les concepts liés à l’apprentissage et au domaine de la psychologie cognitive, nous souhaitons aborder ceux de l’engagement, de la motivation et de l’attention qui peuvent souvent prêter à confusion.
Ainsi, selon Astin, l’engagement est l’investissement d’énergie physique et psychologique de l’élève dans l’activité. De ce même auteur, nous retenons l’idée selon laquelle l’efficacité de toute pratique éducative est directement liée à la capacité de cette pratique d’accroître la participation des étudiants.
Pour ce qui réfère à la motivation, et selon la définition donnée par Viau, elle est un état psychologique interne créé par un désir ou un besoin qui incite l’élève à choisir une activité, pour laquelle il s’engage et persévère jusqu’à l’obtention d’un but. On parle de motivation extrinsèque quand le choix de la personne est uniquement motivé par des contingences externes à lui-même.
Enfin, l’attention, pour sa part, résulte de la mise en œuvre des processus de vigilance, de sélectivité, d’éveil, d’effort et de capacité et fonde les activités de traitement et d’analyse de l’input.

Dans le cadre de notre étude, nous nous sommes intéressée à ces trois concepts.

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RESEARCH IN FOREIGN LANGUAGE WITH VR

Content

Cartoon in virtual reality: (Legault et al., 2019)
Virtual reality games: House of Languages (Alfadil, 2020)
360°: Chernobyl (Dolgunsöz et al., 2018), New-York city (Shih, 2020)
EVI: Second life (Warbuton, 2009; Lan et al., 2014; Chen, 2016; Levak & Son, 2017), Open Wonderland (Ibañez et al., 2011; Wang et al., 2017), OpenSimulator (Berns et al., 2013)

Skills

Memorization (Jeong et al., 2010; Lan et al., 2015; Krokos et al., 2019)
Acquisition (Legault et al., 2019; Alfadil et al., 2020)
Communication (Si, 2015; Chen, 2016; Xie et al., 2019)
Writing (Dolgunsöz et al., 2018)

Weakness

Distraction (Ebert et al;, 2016; Vázquez et al., 2018; Cheng et al., 2017)
Complex usability (Legault et al., 2019)

Céline Meyran Martinez

Pour ce qui concerne les concepts liés à l’apprentissage et au domaine de la psychologie cognitive, nous souhaitons aborder ceux de l’engagement, de la motivation et de l’attention qui peuvent souvent prêter à confusion.
Ainsi, selon Astin, l’engagement est l’investissement d’énergie physique et psychologique de l’élève dans l’activité. De ce même auteur, nous retenons l’idée selon laquelle l’efficacité de toute pratique éducative est directement liée à la capacité de cette pratique d’accroître la participation des étudiants.
Pour ce qui réfère à la motivation, et selon la définition donnée par Viau, elle est un état psychologique interne créé par un désir ou un besoin qui incite l’élève à choisir une activité, pour laquelle il s’engage et persévère jusqu’à l’obtention d’un but. On parle de motivation extrinsèque quand le choix de la personne est uniquement motivé par des contingences externes à lui-même.
Enfin, l’attention, pour sa part, résulte de la mise en œuvre des processus de vigilance, de sélectivité, d’éveil, d’effort et de capacité et fonde les activités de traitement et d’analyse de l’input.

Dans le cadre de notre étude, nous nous sommes intéressée à ces trois concepts.

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RESEARCH OBJECTIVES & METHODS

Purpose: observe and analyze the use of virtual reality tools in English classrooms
Sample: French students in vocational training in high school and their teachers (4 high school in Académie de Toulouse - France)
Objectives:

evaluate oral comprehension
study acceptability among students
ask teachers about requirements, difficulties and opportunities

Methodologies:

qualitative: observations – surveys – feedbacks
quantitative: quasi-experimentation (variation in the learning situation), statistical analyze
longitudinal: 2019-2021

Céline Meyran Martinez

Pour ce qui concerne les concepts liés à l’apprentissage et au domaine de la psychologie cognitive, nous souhaitons aborder ceux de l’engagement, de la motivation et de l’attention qui peuvent souvent prêter à confusion.
Ainsi, selon Astin, l’engagement est l’investissement d’énergie physique et psychologique de l’élève dans l’activité. De ce même auteur, nous retenons l’idée selon laquelle l’efficacité de toute pratique éducative est directement liée à la capacité de cette pratique d’accroître la participation des étudiants.
Pour ce qui réfère à la motivation, et selon la définition donnée par Viau, elle est un état psychologique interne créé par un désir ou un besoin qui incite l’élève à choisir une activité, pour laquelle il s’engage et persévère jusqu’à l’obtention d’un but. On parle de motivation extrinsèque quand le choix de la personne est uniquement motivé par des contingences externes à lui-même.
Enfin, l’attention, pour sa part, résulte de la mise en œuvre des processus de vigilance, de sélectivité, d’éveil, d’effort et de capacité et fonde les activités de traitement et d’analyse de l’input.

Dans le cadre de notre étude, nous nous sommes intéressée à ces trois concepts.

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SOME RESULTS

Acceptability:

VR develops digital skills (managing and manipulating computer data, creating multimedia documents);
VR contributes to the deployment of social skills (collaboration, mutual assistance, critical thinking, communication);
VR makes senses to student learning;
VR motivates students (they are promoted, valued, confident in carrying out learning tasks) (Meyran Martínez & Spanghero-Gaillard, 2020a)

Students with more experience using virtual reality tools:

are more engaged in the learning task,
are more motivated,
pay more attention to what they do,
have more significant results in lexical learning performance,

to those with little experience using virtual reality tools. (Meyran Martínez & Spanghero-Gaillard, 2020b, 2021)

Céline Meyran Martinez

Pour ce qui concerne les concepts liés à l’apprentissage et au domaine de la psychologie cognitive, nous souhaitons aborder ceux de l’engagement, de la motivation et de l’attention qui peuvent souvent prêter à confusion.
Ainsi, selon Astin, l’engagement est l’investissement d’énergie physique et psychologique de l’élève dans l’activité. De ce même auteur, nous retenons l’idée selon laquelle l’efficacité de toute pratique éducative est directement liée à la capacité de cette pratique d’accroître la participation des étudiants.
Pour ce qui réfère à la motivation, et selon la définition donnée par Viau, elle est un état psychologique interne créé par un désir ou un besoin qui incite l’élève à choisir une activité, pour laquelle il s’engage et persévère jusqu’à l’obtention d’un but. On parle de motivation extrinsèque quand le choix de la personne est uniquement motivé par des contingences externes à lui-même.
Enfin, l’attention, pour sa part, résulte de la mise en œuvre des processus de vigilance, de sélectivité, d’éveil, d’effort et de capacité et fonde les activités de traitement et d’analyse de l’input.

Dans le cadre de notre étude, nous nous sommes intéressée à ces trois concepts.

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CONCLUSION

Needs to improve results:

conduct more targeted research and studies based on actual practices
promote collaborations between research and education system

further practices in classroom
greater accessibility to virtual reality tools
supplemental virtual reality applications oriented to education

Céline Meyran Martinez

Pour ce qui concerne les concepts liés à l’apprentissage et au domaine de la psychologie cognitive, nous souhaitons aborder ceux de l’engagement, de la motivation et de l’attention qui peuvent souvent prêter à confusion.
Ainsi, selon Astin, l’engagement est l’investissement d’énergie physique et psychologique de l’élève dans l’activité. De ce même auteur, nous retenons l’idée selon laquelle l’efficacité de toute pratique éducative est directement liée à la capacité de cette pratique d’accroître la participation des étudiants.
Pour ce qui réfère à la motivation, et selon la définition donnée par Viau, elle est un état psychologique interne créé par un désir ou un besoin qui incite l’élève à choisir une activité, pour laquelle il s’engage et persévère jusqu’à l’obtention d’un but. On parle de motivation extrinsèque quand le choix de la personne est uniquement motivé par des contingences externes à lui-même.
Enfin, l’attention, pour sa part, résulte de la mise en œuvre des processus de vigilance, de sélectivité, d’éveil, d’effort et de capacité et fonde les activités de traitement et d’analyse de l’input.

Dans le cadre de notre étude, nous nous sommes intéressée à ces trois concepts.

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REFERENCIES

Alfadil, M. (2020). Effectiveness of virtual reality game in foreign language vocabulary acquisition. Computers and Education, 153, 1–13. DOI:10.1016/j.compedu.2020.1038933
Berns, A., Gonzalez-Pardo, A., and Camacho, D. (2013). Game-like language learning in 3-D virtual environments. Computers and Education, 60, 210–20. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.07.001
Chen, J. C. C. (2016). The crossroads of English Language Learners, task-based instruction, and 3D multi-user virtual learning in Second Life. Computers and Education, 102, 152–71. https://doi-org.gorgone.univ-toulouse.fr/10.1080/09588221.2018.1466810
Cheng, A., Yang, L., and Andersen, E. (2017). Teaching language and culture with a virtual reality game. Proceedings of the 2017 CHI Conference on Human Factors in Computing Systems, CHI ’17, 541–549, New York, NY, USA. Association for Computing Machinery. http://dx-doi.org.gorgone.univ-toulouse.fr/10.1145/3025453.3025857
Cliffe, A. D. (2017). A review of the benefits and drawbacks to virtual field guides in today’s Geoscience higher education environment. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14(1), 28. https://doi.org/10.1186/s41239-017-0066-x
Dolgunsoz, E., Yildirim, G., and Yildirim, S. (2018). The effect of virtual reality on EFT writing performance. Journal of Language and Linguistic Studies, 14, 278–292. https://dergipark.org.tr/en/pub/jlls/issue/43213/527893
Ebert, D., Gupta, S., and Makedon, F. (2016). Ogma: A virtual reality language acquisition system. Proceedings of the 9th ACM International Conference on Pervasive Technologies Related to Assistive Environments, PETRA ’16, New York, NY, USA. Association for Computing Machinery. https://doi.org/10.1145/2910674.2910681
Ibáñez, M. B., García, J. J., Galán, S., Maroto, D. and Morillo, D. (2011). Design and implementation of a 3D multi-user virtual world for language learning. Educational Technology & Society, 14, 2–10. https://doi-org.gorgone.univ-toulouse.fr/10.1080/09588221.2017.1308383
Jeong, H., Motoaki S., Yuko S., Keisuke W., Kaoru H., Shigeru S., and Ryuta K. (2010). Learning second language vocabulary: neural dissociation of situation-based learning and text-based learning. NeuroImage 50 (2), 802–809. DOI: https://doi.org/10.1523/JNEUROSCI.0410-13.2013
Kavanagh, S., Luxton-Reilly, A., Wüensche, B., and Plimmer, B. (2016). Creating 360° educational video: a case study. Proceedings of the 28th Australian Conference on Computer-Human Interaction, 34–39. https://doi.org/10.1145/3010915.3011001
Krokos, E., Plaisant, C., and Varshney, A. (2019). Virtual memory palaces: Immersion aids recall. Virtual Reality, 23(1):1–15. https://doi-org.gorgone.univ-toulouse.fr/10.1007/s10055-018-0346-3
Kundu, S. N. (2016). Designing an effective Virtual Field trip for e-Learning. Proceedings of the IEEE International Conference on Teaching, Assessment, and Learning for Engineering (TALE), 9–13. https://doi.org/10.1109/TALE.2016.7851762
Lan, Y.J., Fang, S.Y., Legault, J. and Li, P. (2015). Second language acquisition of Mandarin Chinese vocabulary: context of learning effects. Educational Technology Research and Development, 63, 671–690. https://doi.org/10.1007/s11423-015-9380-y

Céline Meyran Martinez

Pour ce qui concerne les concepts liés à l’apprentissage et au domaine de la psychologie cognitive, nous souhaitons aborder ceux de l’engagement, de la motivation et de l’attention qui peuvent souvent prêter à confusion.
Ainsi, selon Astin, l’engagement est l’investissement d’énergie physique et psychologique de l’élève dans l’activité. De ce même auteur, nous retenons l’idée selon laquelle l’efficacité de toute pratique éducative est directement liée à la capacité de cette pratique d’accroître la participation des étudiants.
Pour ce qui réfère à la motivation, et selon la définition donnée par Viau, elle est un état psychologique interne créé par un désir ou un besoin qui incite l’élève à choisir une activité, pour laquelle il s’engage et persévère jusqu’à l’obtention d’un but. On parle de motivation extrinsèque quand le choix de la personne est uniquement motivé par des contingences externes à lui-même.
Enfin, l’attention, pour sa part, résulte de la mise en œuvre des processus de vigilance, de sélectivité, d’éveil, d’effort et de capacité et fonde les activités de traitement et d’analyse de l’input.

Dans le cadre de notre étude, nous nous sommes intéressée à ces trois concepts.

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REFERENCIES

Legault, J., Zhao, J., Chi, Y.-A., Chen, W., Klippel, A., & Li, P. (2019). Immersive virtual reality as an effective tool for second language vocabulary learning. Languages, 4(1), 13. https://doi.org/10.3390/languages4010013
Levak, N., & Son, J. B. (2017). Facilitating second language learners’ listening comprehension with Second Life and Skype. ReCALL, 29, 200–218; DOI: https://doi.org/10.1017/S0958344016000215
Meyran Martinez, C. & Spanghero-Gaillard, N. (2020). Évaluation de l’acceptabilité de la réalité virtuelle dans des classes d’anglais langue vivante au lycée [communication]. Colloque PRUNE, Poitiers. https://prune.conference.univ-poitiers.fr/evaluation-de-lacceptabilite-de-la-realite-virtuelle-dans-des-classes-danglais-langue-vivante-au-lycee/
Meyran Martinez, C. & Spanghero-Gaillard, N. (2020). Las nuevas prácticas de aprendizaje de idiomas en el caso de la realidad virtual: la adquisición de vocabulario a través del sentimiento de presencia en la realidad virtual [communication]. XXVII Congreso Internacional de Aprendizaje, Valencia, Espagne. https://www.youtube.com/watch?v=wmXdl_ATS-Y
Meyran Martinez, C. & Spanghero-Gaillard, N. (2021). Réalité virtuelle dans les cours d’anglais: une étude menée dans le cadre d’un projet incubateur auprès d’élèves en lycées professionnles français [résumé de la communication]. 13°Congrès International GLAT 2021, Murcie, Espagne. https://drive.google.com/file/d/1Vblmirfjxal8vT_oiYQC7YpQ313q7Mcs/view
Mikropoulos, T. A., & Natsis, A. (2011). Educational virtual environments: a ten-year review of empirical research (1999–2009). Computers & Education, 56(3), 769–780. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.10.020
Parmaxi, A., Stylianou, K., & Zaphiris, P. (2018). Enabling social exploration through virtual guidance in Google Expeditions: an exploratory study. Advances in Intelligent Systems and Computing, 397–408, Si, Mei. (2015). A virtual space for children to meet and practice Chinese. International Journal of Artificial Intelligence in Education, 397-408. https://doi.org/10.1007/978-3-319-75175-7_40
Stoddard, J. (2009). Toward a virtual field trip model for the social studies. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(4), 412–438. https://www.learntechlib.org/primary/p/28305/.
Vázquez, C., Xia, L., Aikawa, T., and Maes, P. (2018). Words in motion: kinesthetic language learning in virtual reality. Proceedings of the IEEE 18th International Conference on Advanced Learning Technologies (ICALT), 272–276. https://doi.org/10.1109/ICALT.2018.00069
Wang, Yi Fei, Stephen Petrina, and Francis Feng. (2017). VILLAGE—Virtual Immersive Language Learning and Gaming Environment: Immersion and presence. British Journal of Educational Technology, 48, 431–450. https://doi-org.gorgone.univ-toulouse.fr/10.1111/bjet.12388
Warburton, S. (2009). Second Life in higher education: assessing the potential for and the barriers to deploying virtual worlds in learning and teaching. British Journal of Educational Technology, 40(3), 414–426. https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2009.00952.x
Xie, Y., Chen, Y., and Ryder, L. H. (2019). Effects of using mobile-based virtual reality on Chinese l2 students’ oral proficiency. Computer Assisted Language Learning,1–21. https://doi-org.gorgone.univ-toulouse.fr/10.1080/09588221.2019.1604551

Céline Meyran Martinez

Pour ce qui concerne les concepts liés à l’apprentissage et au domaine de la psychologie cognitive, nous souhaitons aborder ceux de l’engagement, de la motivation et de l’attention qui peuvent souvent prêter à confusion.
Ainsi, selon Astin, l’engagement est l’investissement d’énergie physique et psychologique de l’élève dans l’activité. De ce même auteur, nous retenons l’idée selon laquelle l’efficacité de toute pratique éducative est directement liée à la capacité de cette pratique d’accroître la participation des étudiants.
Pour ce qui réfère à la motivation, et selon la définition donnée par Viau, elle est un état psychologique interne créé par un désir ou un besoin qui incite l’élève à choisir une activité, pour laquelle il s’engage et persévère jusqu’à l’obtention d’un but. On parle de motivation extrinsèque quand le choix de la personne est uniquement motivé par des contingences externes à lui-même.
Enfin, l’attention, pour sa part, résulte de la mise en œuvre des processus de vigilance, de sélectivité, d’éveil, d’effort et de capacité et fonde les activités de traitement et d’analyse de l’input.

Dans le cadre de notre étude, nous nous sommes intéressée à ces trois concepts.

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Thank you for your attention

Céline Meyran Martínez

PhD Fellow from French Ministry of Education

celine.meyran-martinez@univ-tlse2.fr

Céline Meyran Martinez

Pour ce qui concerne les concepts liés à l’apprentissage et au domaine de la psychologie cognitive, nous souhaitons aborder ceux de l’engagement, de la motivation et de l’attention qui peuvent souvent prêter à confusion.
Ainsi, selon Astin, l’engagement est l’investissement d’énergie physique et psychologique de l’élève dans l’activité. De ce même auteur, nous retenons l’idée selon laquelle l’efficacité de toute pratique éducative est directement liée à la capacité de cette pratique d’accroître la participation des étudiants.
Pour ce qui réfère à la motivation, et selon la définition donnée par Viau, elle est un état psychologique interne créé par un désir ou un besoin qui incite l’élève à choisir une activité, pour laquelle il s’engage et persévère jusqu’à l’obtention d’un but. On parle de motivation extrinsèque quand le choix de la personne est uniquement motivé par des contingences externes à lui-même.
Enfin, l’attention, pour sa part, résulte de la mise en œuvre des processus de vigilance, de sélectivité, d’éveil, d’effort et de capacité et fonde les activités de traitement et d’analyse de l’input.

Dans le cadre de notre étude, nous nous sommes intéressée à ces trois concepts.