Концепцією Нової української школи визначено:

«…створення освітнього середовища, зорієнтованого на формування ключових і предметних компетентностей учнів, потребує принципового оновлення змісту і структури шкільних підручників, наповнення їх ефективними видами організації навчальної діяльності, переорієнтації на діяльнісну функцію, що розвиватиме в учнів самостійність та здатність практично діяти…»

Освітня програма початкової школи�мовно-літературної галузі�«Українська мова і читання»��Змістова лінія «Читаємо» (2 клас)�

Підручник читання розглядається

як ефективний засіб формування ключових

і предметної читацької компетентностей учнів.

​

Завдання НУШ: наповнити його змістом

в контексті ідей особистісно

орієнтованого, компетентнісного

навчання і діяльнісного підходів, з врахуванням вікових психологічних характеристик другокласників.

Освітня програма мовно-літературної галузі «Українська мова і читання» для 1-2 класів педагогічної технології «Росток» створена на основі Державного стандарту початкової освіти.

Змістова лінія «Читаємо» передбачає формування в молодших школярів:

• повноцінної навички читання;
• умінь самостійно вибирати й опрацьовувати літературні тексти різних видів, дитячі книжки;
• висловлювати своє ставлення до прочитаного;
• сприймати художній текст як засіб збагачення особистого емоційно-чуттєвого, соціального досвіду;
• користуватися раціональними прийомами пошуку потрібної інформації в різних джерелах тощо

Здобувач освіти:

читає вголос правильно, свідомо, плавно, цілими словами нескладні за змістом і формою тексти;

виявляє початкові уміння читати мовчки;

пояснює значення більшості слів, ужитих у прямому та переносному значеннях;

знаходить у тексті незнайомі слова, з’ясовує їх значення, користуючись виносками, тлумачним словником, а також через контекст (з допомогою вчителя);

правильно інтонує прості речення будь-якого виду;

користується найпростішими прийомами регулювання темпу читання, сили голосу, дихання залежно від змісту тексту (самостійно та за завданням учителя);

самостійно читає, практично розрізнює з опорою на найпростіші жанрові особливості тексти малих фольклорних форм, що опрацьовувалися під час навчання, а також літературних жанрів (казка, вірш, оповідання, уривки з повістей-казок), правильно їх називає, визначає емоційний настрій;

ПРОГРАМНІ ВИМОГИ

• пояснює, які, де, коли відбулися події;
• визначає, правильно називає персонажів художнього твору, виділяє серед них головного;
• перераховує цікаві факти, важливі ідеї в інформаційному тексті;
• встановлює зв’язки між подіями, дійовими особами;
• ставить запитання за фактичним змістом прочитаного з метою уточнення свого розуміння;
• розпізнає, називає в тексті яскраві, образні слова, вислови, пояснює їх роль у творі (з допомогою вчителя);
• передає зміст (детально або вибірково) твору чи окремих епізодів з дотриманням логіки викладу, а також з урахуванням структурних елементів тексту: зачину, основної частини, кінцівки;
• пояснює вчинки персонажів у творі, висловлює щодо них найпростіші оцінні судження; обґрунтовує свої висновки (з допомогою вчителя);
• розповідає про свої загальні враження, почуття від прочитаного, (що саме сподобалося / не сподобалося, що було цікаво / нецікаво, що нового дізнався / дізналась), підтверджує свої думки фактами з тексту;
• пов’язує зміст прочитаного зі своїми знаннями, попереднім читацьким, а також власним життєвим емоційно-чуттєвим досвідом;
• передає власне ставлення до подій, вчинків персонажів через ілюстрування, декламацію, рольові ігри, інсценізацію твору чи окремих його епізодів (з використанням вербальних і невербальних засобів художньої виразності);
• імпровізує з репліками, відтворюючи діалоги з казок, віршів, оповідань;
• бере участь у колективному обговоренні прочитаного: зацікавлено й уважно слухає співрозмовників, толерантно ставиться до їхніх думок, пояснює своє розуміння дискусійних питань;
• перетворює вербальну інформацію із суцільного тексту у візуальну (малюнок, кадри до мультфільму, таблиця тощо);
• розпочинає ознайомлення з новою дитячою книжкою з розглядання її структурних елементів: обкладинки, титульного аркуша, ілюстрацій, змісту (переліку)творів, правильно їх називає;
• передбачає орієнтовний зміст твору, дитячої книжки за вказаними елементами;
• розрізнює дитячі книжки за типом видання: книжка-твір, книжка-збірка, енциклопедія, дитячий журнал, словник;
• добирає для читання дитячі книжки на відповідну тему: казки про тварин, пригоди, фантастика та ін.;
• визначає мету свого читання (для проведення цікавого дозвілля, знаходження потрібної інформації та ін.), обирає, читає відповідні книжки, пояснює свій вибір;
• перечитує книжки, окремі їх епізоди для кращого розуміння змісту та вдосконалення навички читання;
• має уявлення про жанри й теми дитячого читання;
• називає твори, дитячі книжки, що сподобалися, розповідає, які епізоди справили найбільше враження;
• називає кілька прізвищ авторів прочитаних творів.

​

​

Методичний апарат підручника передбачає забезпечення умов для організації методично продуманої роботи учнів над питаннями і завданнями різної складності: представлено аналітичні запитання репродуктивного, частково-пошукового та проблемного характеру, що методично переконливо забезпечує організацію різних видів навчальної діяльності.

1

2

3

4

5

І. Етап мотивації та самовизначення до діяльності.

Створено умови для виникнення внутрішньої потреби вивчати тему більш глибше

ІІ. Актуалізація знань та пропозиція доповнень у читацькому розвиткові

Можна не просто прочитати інформацію, а поставити відповідні питання

З програми: «добирає для читання дитячі книжки на відповідну тему: казки про тварин, пригоди, фантастика та ін.»

ІІІ. Виявлення причини утруднення і постановка навчальної задачі

Зміст літературного матеріалу:

дитяча література в авторській жанрово-тематичній різноманітності:

шкільне життя,

рідна мова,

природа,

Батьківщина,

світ дитинства,

світ чарівних казок

Завдання підручників-посібників: розвиток навички читання та читацької самостійності й активності, розширення читацького кругозору, творча діяльність за змістом прочитаного, сприймання й оцінювання інформації.

​

Підручник розроблено в контексті ідей особистісно орієнтованого, компетентнісного навчання і діяльнісного підходів, а його зміст орієнтовано на послідовне формування компетентного учня-читача.

Завдання у підручнику орієнтують учнів на розуміння духовно-моральних ідеалів, відображених у творах, розвивають уміння визначати і обґрунтовувати своє ставлення до них, знаходити у художніх текстах відповіді на власні морально-етичні проблеми (наприклад: чому я люблю Батьківщину?).

Підібрані запитання є репродуктивного, частково-пошукового та проблемного характеру, що методично переконливо забезпечує організацію різних видів навчальної діяльності.

Запропоновані запитання спрямовані на розвиток критичного мислення, творчих здібностей, стимулювання асоціативної уяви.

Створені умови для організації самостійної навчальної діяльності засобами подання рекомендацій для самостійного читання книг на відповідну тему та ресурсів Інтернет-мережі, що сприяє індивідуалізації траєкторії навчання, оскільки кожен учень зможе адресно й оперативно звернутися до інтернет-ресурсів із урахуванням власних потреб і запитів…..

Завдання проблемно-пошукового, творчого характеру; наявні елементи самонавчання (схеми, завдання, порадники тощо);

Рівень оволодіння учнів читацькою компетентністю – це:

знання основних фактів життя і творчості видатних українських письменників…

З програми: « вчиться шукати потрібну інформацію в різних джерелах …»

Рівень оволодіння учнів читацькою компетентністю – це:

формування креативних здібностей до створення усних і письмових творчих робіт…

Наявні запитання і завдання для рефлексії досягнення запланованого, самоконтролю й підсумкового оцінювання.

Проєктна діяльність «ЧИТАЙЛИК»

Книги ,, Різдвяного настрою '' чекають на своїх читачів у бібліотеці ліцею!

Запрошує бібліотека

Проєктна діяльність «Моя домашня бібліотека»

Представлення домашньої бібліотеки через відео

Проєктна діяльність «Робота з дитячою книжкою, журналом»

Проєктна діяльність «Ведення щоденника читача»

На допомогу вчителям 2-х класів, які працюють за підручником Читаночка (автор Кальчук М.І.)

Календарно-тематичне планування з читання на ІІ семестр

Враховуючи складні умови здійснення освітнього процесу в І семестрі та з метою підсилення вивчення української мови, рекомендується у ІІ семестрі на уроках читання більше звернути увагу на можливості інтегративно-діяльнісного підходу. Він здатен посилити формування різних видів мовленнєвої діяльності: лексичну і граматичну правильність мовленнєвих висловлювань учнів, які є показниками практичного застосування опанованих знань із мовної теорії. З цією метою пропонується здійснювати виконання окремих завдань із підручника українська мова на початку уроків читання: рубрика «Говори правильно» та робота в «Щоденнику вражень». Цінність виконання таких завдань необхідна для розвитку культури мовлення, вироблення уміння висловлювати думки на певну тему й записування їх у довільній формі (теми можна змінювати, відповідно мети уроку). На уроках читання також ефективно буде не просто висловити своє ставлення до прочитаного, а й записати його у «Щоденнику вражень». Удосконалювати усне мовлення можна через озвученням слів та їх записування у зошитах «Говори правильно», «Словникова палітра».

Під час роботи над текстом можна виконати такі завдання:

виписати з тексту слова, речення для посилення вивчаючої мовної теми.

Наприклад: дописуючи у читаночці слова, словосполучення, можна паралельно працювати у робочому зошиті, повторюючи вивчені частини мови;

у словосполученнях встановити зв'язок слів або, читаючи твір, звернути увагу на типи текстів, їх будову тощо.

​

КАЛЕНДАРНЕ ПЛАНУВАННЯ