CCQ :
une porte grande ouverte pour le développement d’une citoyenneté à l’ère du numérique
Annie
Turbide
Marjorie
Paradis
UNE PORTE GRANDE OUVERTE POUR LE DÉVELOPPEMENT D’UNE
monurl.ca/ccqcitnum03
Annie Turbide
CCQ > citoyenneté à l'ère du numérique et portail national
Céline Lagacé
CCQ > éducation à la sexualité
Jérôme Desjarlais-Lessard
CCQ > primaire, secondaire et communauté anglophone
Julie April
CCQ > secondaire
Laurent Boudreault
CCQ > primaire
Marie-Soleil Carroll
CCQ > éducation à la sexualité
Marjorie Paradis
CCQ > général, communications et relations avec les partenaires
LE MANDAT CCQ
INTENTIONS
Au terme de cet atelier, les participantes et participants auront :
> exploré le nouveau programme CCQ sous l’angle de son potentiel pour une éducation à la citoyenneté à l’ère du numérique
> saisi la nécessité de continuer à développer la compétence numérique dans une diversité de contextes (disciplines) d’enseignement et d’apprentissage
PLAN DE LA RENCONTRE
La CITNUM avant CCQ
La CITNUM depuis CCQ
1
2
PLAN DE LA RENCONTRE
La CITNUM avant CCQ
La CITNUM depuis CCQ
1
2
Est-ce que je clique sur le lien que je viens de recevoir ?
Est-ce que je publie cette photo ?
Pourquoi j’activerais ma géolocalisation ?
Hein, est-ce que c’est vrai ?
Je commente ou pas cette publication ?
Qu’est-ce que je fais depuis si longtemps sur mon cell ?
Est-ce que je change mon mot de passe, même si je risque de l’oublier ?
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Lorsqu’il est question de baliser les comportements humains, ce sont davantage des capacités à RÉFLÉCHIR, à prendre de la DISTANCE face à ces problématiques, à prendre en compte les normes, les valeurs, les points de vue qui sont utiles.
Benoit Petit
Il est important que ses proches encouragent l’ado à réfléchir sérieusement à ses valeurs, à ce que lui souffle son instinct, au lieu de simplement réprimer ses impulsions sur un [coup de tête].
Le cerveau de vos ados, Daniel Siegel, 2018, p.88-89.
Cette stratégie collective et collaborative pour gérer leur vie en ligne doit être fondée sur la CONFIANCE, l’INFORMATION et l’AUTONOMISATION afin que les jeunes disposent des compétences et des ressources nécessaires pour aller en ligne en toute sécurité comme citoyens numériques responsables et éthiques.
HabiloMédias (2022). Jeunes Canadiens dans un monde branché, Phase IV : La vie en ligne. HabiloMédias. Ottawa.
Accepter de ne pas détenir toutes les
Développer une
du numérique
Inviter les élèves à la
Accepter de ne pas détenir toutes les
Développer une
du numérique
Inviter les élèves à la
HabiloMédias (2022). Jeunes Canadiens dans un monde branché, Phase IV : La vie en ligne. HabiloMédias. Ottawa.
Accepter de ne pas détenir toutes les
Développer une
du numérique
Inviter les élèves à la
le numérique
le numérique
Accepter de ne pas détenir toutes les
Développer une
du numérique
Inviter les élèves à la
La possibilité d’exprimer ses opinions, de faire des choix, d’apprendre à les justifier et à en évaluer les conséquences l’aide à développer son autonomie.
Savoir agir tant pour faire face à la complexité des enjeux actuels que pour répondre aux grandes questions éthiques et existentielles
Programme de formation de l’école québécoise, p. 6
Leur vision s’enrichit dans la mesure où ils adoptent une distance critique à l’égard de leurs actions, de leurs opinions et de leurs valeurs
> PFEQ
Le système éducatif du Québec doit remplir son rôle d’accompagnement dans le développement des personnes, en intégrant ces outils et en amenant les apprenantes et apprenants à s’imprégner des POSSIBILITÉS et des ENJEUX du numérique. L’usage du numérique, dès l’école primaire, doit d’abord être orienté par des préoccupations pédagogiques et sociales de développement de la citoyenneté.
Plan d’action numérique, MEQ, 2018 p.13
> Plan d’action numérique
L’éducation au numérique, conçu non seulement comme une technologie, mais aussi comme une forme de littératie et une pratique sociale, représente désormais une responsabilité importante de l’école et du personnel enseignant, ainsi que le décrit le Cadre de référence de la compétence numérique.
Référentiel de compétences professionnelles, p. 17
> Référentiel de compétences professionnelles
PLAN DE LA RENCONTRE
La CITNUM avant CCQ
La CITNUM depuis CCQ
1
2
> LA POSTURE
Programme CCQ, p. 6
« [...] les enseignantes et enseignants s’abstiennent de donner leur opinion particulière sur les situations auxquelles réfléchissent les élèves. »
Les enseignantes et enseignants s’assurent d’éviter l’endoctrinement et la censure et ils valorisent la liberté d’expression et de pensée.
MAIS lorsqu’une opinion émise porte atteinte à la dignité de la personne ou que des actions proposées compromettent les principes fondamentaux de la Charte des droits et libertés de la personne, ils interviennent en se référant aux finalités du programme.
« On n’est pas là pour te dire quoi penser »
fait preuve d’humilité et de distance critique à l’égard de ses propres conceptions du monde
L’ENSEIGNANT·E…
modélise une posture d’apprenante ou d’apprenant
Accepter de ne pas détenir toutes les réponses
Développer une culture du numérique
encourage le développement d’une pensée critique
L’ENSEIGNANT·E…
crée un climat propice à un dialogue et contribue à dépolariser les échanges
Inviter les élèves à la table
Les activités de prévention ne peuvent remplacer les activités nécessaires au développement de la compétence des programmes CCQ.
#sociologie
Observer le réel
#éthique
Réfléchir sur ce qui est « souhaitable »
> LES DISCIPLINES DE RÉFÉRENCE
La culture est un ensemble de manières de penser, de ressentir et d’agir partagées par la collectivité québécoise.
Matière première
EXPLORER
des réalités culturelles
EXAMINER
des réalités culturelles
RÉFLÉCHIR DE FAÇON CRITIQUE
sur des réalités culturelles
ÉTUDIER
des réalités culturelles
RÉFLÉCHIR
sur des questions éthiques
PRIMAIRE
1er cycle
PRIMAIRE
2e cycle
PRIMAIRE
3e cycle
SECONDAIRE
> LES COMPÉTENCES
POSER DES QUESTIONS DE COMPRÉHENSION sur des phénomènes complexes
ANALYSER comment
LES RELATIONS entre les personnes et les groupes s’organisent dans les espaces en ligne
ÉTUDIER
des réalités culturelles
FORMULER DES CONSTATS sur les usages des Québécois des écrans
ESTIMER LA PERTINENCE DES INFORMATIONS trouvées en ligne
CONSIDÉRER DES EFFETS DES BIAIS SOCIOCOGNITIFS, notamment en ligne
RÉFLÉCHIR
sur des questions éthiques
RELEVER DES ENJEUX de l’ère du numérique
COMPARER DES REPÈRES PERTINENTS quant à l’encadrement du numérique
ÉVALUER LES RAISONNEMENTS EN PRÉSENCE présents en ligne
PROPOSER DES RÉPONSES pour pallier différents enjeux du numérique
TENIR COMPTE DES POINTS DE VUE, DES RESSENTIS ET DES EXPÉRIENCES DES AUTRES en lien avec les usages du numérique
> LES CONTENUS #primaire
SOUS-THÈMES
éléments de contenu *
notions et exemples
PAR CYCLE :
PAR ANNÉE :
TOUT LE PRIMAIRE :
THÈMES
👈 réalités culturelles
THÈMES
> LES CONTENUS #secondaire
CONCEPTS PRINCIPAUX *
concepts particuliers *
notions et exemples
PAR ANNÉE :
👈 réalités culturelles
PRIMAIRE
Sous-thème « Savoirs dans l’espace numérique »
3e année
Fiabilité de l’information
sur les plateformes
numériques
4e année
Médias d’information et
médias sociaux
Sous-thème « Rapport au numérique »
5e année
Fonctions et effets du numérique du numérique
Expériences et usages variés du numérique
6e année
Représentation de soi en ligne
Sociabilité en ligne
#explicitement
2e cycle
Thème MÉDIAS ET VIE NUMÉRIQUE
1er cycle
3e cycle
bruit de criquet
PRIMAIRE
Sous-thème « Savoirs dans l’espace numérique »
3e année
Fiabilité de l’information
sur les plateformes
numériques
4e année
Médias d’information et
médias sociaux
Sous-thème « Rapport au numérique »
5e année
Fonctions et effets du numérique du numérique
Expériences et usages variés du numérique
6e année
Représentation de soi en ligne
Sociabilité en ligne
#explicitement
2e cycle
Thème MÉDIAS ET VIE NUMÉRIQUE
1er cycle
3e cycle
bruit de criquet
PRIMAIRE
Sous-thème « Savoirs dans l’espace numérique »
3e année
Fiabilité de l’information
sur les plateformes
numériques
4e année
Médias d’information et
médias sociaux
Sous-thème « Rapport au numérique »
5e année
Fonctions et effets du numérique du numérique
Expériences et usages variés du numérique
6e année
Représentation de soi en ligne
Sociabilité en ligne
#explicitement
2e cycle
Thème MÉDIAS ET VIE NUMÉRIQUE
1er cycle
3e cycle
bruit de criquet
PRIMAIRE
Sous-thème « Savoirs dans l’espace numérique »
3e année
Fiabilité de l’information
sur les plateformes
numériques
4e année
Médias d’information et
médias sociaux
Sous-thème « Rapport au numérique »
5e année
Fonctions et effets du numérique du numérique
Expériences et usages variés du numérique
6e année
Représentation de soi en ligne
Sociabilité en ligne
#explicitement
2e cycle
Thème MÉDIAS ET VIE NUMÉRIQUE
1er cycle
3e cycle
bruit de criquet
#explicitement
Thème RELATIONS ET BIENVEILLANCE
4e secondaire
Concept principal « Communication numérique »
Bienveillance et hostilité en ligne
Authenticité
Expression numérique de la sexualité
Concept principal « Technologie »
Concept principal « Innovation technologique »
Concept principal « Technologies de l’information »
Concept principal « Technologie environnementale »
Thème TECHNOLOGIES ET DÉFIS D’AVENIR
SECONDAIRE
#explicitement
Thème RELATIONS ET BIENVEILLANCE
4e secondaire
Concept principal « Communication numérique »
Bienveillance et hostilité en ligne
Authenticité
Expression numérique de la sexualité
Concept principal « Technologie »
Concept principal « Innovation technologique »
Concept principal « Technologies de l’information »
Concept principal « Technologie environnementale »
Thème TECHNOLOGIES ET DÉFIS D’AVENIR
SECONDAIRE
#explicitement
Thème RELATIONS ET BIENVEILLANCE
4e secondaire
Concept principal « Communication numérique »
Bienveillance et hostilité en ligne
Authenticité
Expression numérique de la sexualité
Concept principal « Technologie »
Concept principal « Innovation technologique »
Concept principal « Technologies de l’information »
Concept principal « Technologie environnementale »
Thème TECHNOLOGIES ET DÉFIS D’AVENIR
SECONDAIRE
RELATION ENTRE HUMAINS
#implicitement
Gestes de civilité dans les espaces numériques
Espaces et expériences de participation démocratique via des espaces connectés
Contextes de rejet par les pairs dans les espaces numériques (ex.: intimidation)
Espaces de participation
sociale (groupes en ligne)
2e année
3e année
6e année
5e année
DÉMOCRATIE ET ORDRE SOCIAL
#implicitement
Les médias sociaux :
un nouvel espace démocratique
2e secondaire
S’informer à l’ère du numérique
Le rôle des hypertrucages en contexte électoral
Algorithmes, intelligence artificielle et polarisation des idées
> LES HABILETÉS
Le dialogue et le développement de la pensée critique sont liés de façon transversale
aux compétences du primaire et du secondaire
Programme CCQ, p. 5
> Reconnaissance et compréhension de différents points de vue
> Progression de la pensée
> Capacité d’écoute, estime de soi et ouverture à l’autre
> Capacité à déterminer ce qu’il y a raisonnablement lieu de tenir pour vrai ou de faire.
> Réflexion sur divers types de savoirs
> Attention portée aux critères qui fondent les choix
#dialogue
#pensée critique
> Reconnaissance et compréhension de différents points de vue
> Progression de la pensée par l’intégration d’une pluralité de connaissances, de points de vue et d’expériences
> Capacité d’écoute, estime de soi et ouverture à l’autre
> Capacité à déterminer ce qu’il y a raisonnablement lieu de tenir pour vrai ou de faire.
> Réflexion sur divers types de savoirs
> Attention portée aux critères qui fondent les choix
#dialogue
#pensée critique
NUANCE
DÉLIBÉRATION
APTITUDES
SOCIOAFFECTIVES
> Reconnaissance et compréhension de différents points de vue
> Progression de la pensée par l’intégration d’une pluralité de connaissances, de points de vue et d’expériences
> Capacité d’écoute, estime de soi et ouverture à l’autre
> Capacité à déterminer ce qu’il y a raisonnablement lieu de tenir pour vrai ou de faire.
> Réflexion sur divers types de savoirs
> Attention portée aux critères qui fondent les choix
#dialogue
#pensée critique
NUANCE
DÉLIBÉRATION
APTITUDES
SOCIOAFFECTIVES
TEMPS D’ARRÊT
RÉFLEXION CRITIQUE
OPINION vs FAIT
DISTANCE
EXEMPLES DE TÂCHES
3e année
Identifier des repères qui permettent de juger la fiabilité de certains contenus trouvés en ligne.
Savoirs dans l’espace numérique > Médias d’information et médias sociaux
Visionner un segment de la vidéo La fin du monde et réfléchir aux réactions face aux informations que l’on retrouve en ligne.
Capture d’écrans (tâche 1)
Créer le scénarimage d’une capsule-vidéo pour illustrer les apprentissages réalisés sur la fiabilité des informations que l’on retrouve en ligne.
Capture d’écrans (tâche intégratrice)
5e année
Analyser les rapport(s) des jeunes québécois au numérique et examiner des points de vue
Rapports au numérique > Expériences et usages variés du numérique
Recueillir des données afin de dresser un portrait de l’usage des écrans chez les jeunes de leur âge.
Capture d’écrans (tâche 3)
Formuler des propositions afin de se responsabiliser face à leur gestion des écrans.
Capture d’écrans (tâche intégratrice)
1re secondaire
Étudier la délimitation entre public et privé dans les espaces numériques et examiner une diversité de points de vue à son sujet.
Vie collective et espace public > Espace public et espace privé
Écouter le balado Empreinte numérique : La vie privée en ligne expliquée par des ados et des experts (Printemps numérique et Télé-Québec) afin de répertorier des pratiques, expériences et points de vue sur la vie privée en ligne.
La Ligne (tâche 4)
Cueillir des données et formuler des constats à partir du rapport JEUNES CANADIENS DANS UN MONDE BRANCHÉ, PHASE IV: LA VIE PRIVÉE EN LIGNE ET LE CONSENTEMENT, (Habilo Médias).
La Ligne (tâche 3)
4e secondaire
Réfléchir à ce qui caractérise les relations égalitaires et reconnaître les formes de violence en contexte de relation amoureuse. Comprendre l’impact de la technologie en contexte de violence dans une relation amoureuse à partir de l’exemple de la géolocalisation.
Relations et bienveillance > Relations égalitaires et respect de soi, violence dans les relations intimes
Justice et droit > Violence conjugale, consentement et violence sexuelle
Identifier les motivations de l’utilisation de la géolocalisation dans les différents témoignages et identifier des relations égalitaires parmi ceux-ci.
Sur veille (tâche 1)
À travers l’activité en ligne J’ai mon voyage (SOS violence conjugale), distinguer les formes de violence en contexte de relations amoureuses et identifier des manifestations de celles-ci. Prendre connaissance des repères légaux qui encadrent l’utilisation de la géolocalisation.
Sur veille (tâche 2)
citnum.ca
PROFS DE CCQ
TOUT LE RÉSEAU
ON ÉTAIT ICI !!!
CITOYENNETÉ
QUÉBÉCOISE
Préparer à l’exercice de la
CITOYEN ÉTHIQUE
Agir en
à l’ère du numérique
UNE PORTE GRANDE OUVERTE POUR LE DÉVELOPPEMENT D’UNE
monurl.ca/porteaquops