¿Podemos realizar el programa analítico con base en problemas?
Ideas centrales
Hay diferentes opciones para elaborar el programa analítico. Una, es hacerlo a partir de problemas identificados en la problematización que se hace en el diagnóstico. A partir de los problemas, se relacionan los contenidos y Procesos de Desarrollo de Aprendizaje de uno o varios campos formativos, o de una o varias disciplinas.
De acuerdo con el Plan de Estudios 2022 y Los programas sintéticos 2023 publicados en el Diario Oficial de la Federación, hay bases suficientes y sólidas que soportan que el programa analítico se pueda elaborar con base en problemas, no siendo la única alternativa o propuesta.
El programa analítico debe tener como base la problematización de la realidad, pero creemos que debe concretarse en los problemas, lo cual no se contrapone a ningún documento oficial. Desde los alumnos, los problemas se plantean como situaciones problema.
Aunque la didáctica decolonial planteé la resolución de problemas como el camino a seguir, tal y como aparece en el libro “Un libro sin recetas”, creemos que es mejor una postura flexible y moderada porque hay problemas que no se pueden resolver desde el aula.
Nota:
Esta presentación es para sustentar la elaboración del programa analítico con base en problemas, como una alternativa viable, junto a otras propuestas.
Puedes emplear esta presentación con total libertad y adaptarla a tus necesidades en el próximo CTE.
Hay muchas maneras de elaborar el programa analítico, y cada escuela, en el marco de su autonomía profesional, puede establecer el camino que considere más pertinente. Recuerda que la SEP no ha propuesto ninguna metodología. Lo esencial es cumplir con lo establecido en el Acuerdo número 08/08/23 publicado en el Diario Oficial de la Federación
Propuesta
El programa analítico, en sus tres planos, puede ser elaborado con base en problemas, tal y como hemos sugerido desde enero de este año, y que también otros docentes, académicos y expertos de la SEP proponen. Sin embargo, es una propuesta, y se pueden seguir otras metodologías
PLANOS DEL PROGRAMA ANALÍTICO
En el documento de los Programas de estudio 2023 se proponen tres planos:
Primer plano: Lectura de la realidad
Segundo plano: Contextualización
Tercer plano: Formulación del Programa Analítico
Fuente: SEP (2023). ACUERDO número 08/08/23
¿Por qué elaborar el programa analítico con base en problemas?
Veamos a continuación varios argumentos generales
¿Cuál es el fin de la Nueva Escuela Mexicana?
Transformar la sociedad para resolver los problemas de pobreza, exclusión, adicciones, contaminación, violencia, corrupción, pérdida de la identidad cultural, etc, con base en el pensamiento crítico.
Veamos algunas citas de documentos oficiales publicados en el Diario Oficial de la Federación en las cuales aparece este fin, que se enmarca en la solución de problemas de la comunidad
ACUERDO
número 14/08/22
por el que se establece el Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria
“los contenidos dejan de responder a una especialización progresiva por asignaturas y se articulan junto a situaciones que son relevantes para el sujeto y la comunidad a partir de puntos de conexión comunes entre las disciplinas que integran cada campo. Son el camino para reflexionar, comprender, plantear interrogantes y encontrar soluciones a problemas o situaciones que resulten del interés para la comunidad, como el cambio climático, la protección del medio ambiente, la interrelación de la diversidad sexual, cultural, social y de capacidades de todos los mexicanos y mexicanas” (SEP, 2022, p. 140)
En este documento oficial, publicado en el DOF, se plantea que los contenidos no son el fin de la educación sino el camino para resolver los problemas del entorno. ESTE ACUERDO SIGUE VIGENTE. Solamente se derogaron algunos artículos
ACUERDO
número 08/08/23
Por el que se establecen los Programas de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria: Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6.
Definición de programa analítico��“El Programa Analítico es el segundo nivel de concreción del currículo. Es el resultado del ejercicio en el que las y los docentes, como colectivo escolar, contextualizan y sitúan los procesos formativos de niñas, niños y adolescentes a partir de los Programas Sintéticos y la incorporación de problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y regionales como contenidos necesarios, de acuerdo con las condiciones de la situación comunitaria, escolar y en particular de su grupo escolar” (SEP, 2023)
En este Acuerdo, que es el último documento de la SEP publicado en el Diario Oficial de la Federación, se muestra que el programa analítico aborda problemas
Ahora bien, el programa analítico puede elaborarse con base en problemas, pero tomando en cuenta la problematización
En los documentos oficiales aparecen tres conceptos:
Problematización, Problemas y Situaciones Problema. Creemos que estos tres aspectos deben trabajarse en el programa analítico de forma articulada, pero no es necesario que aparezcan en el proceso de manera explícita. Recomendamos solamente indicar los problemas de forma sencilla desde la perspectiva de la escuela y los estudiantes.
En los documentos oficiales de la SEP, vigentes en este momento, se plantea la problematización, la identificación de problemas y las situaciones problema.
Sugerimos articular estos tres conceptos en el programa analítico y la planeación didáctica por proyectos
Autor: Sergio Tobón
Aspecto | Problematizar | Problemas | Situaciones problema o problemáticas |
Definición | “La problematización de la realidad cumple la función de cuestionar el papel de los saberes y conocimientos respecto a un tema, situación o experiencia relacionada con la realidad; asimismo, tiene la función de proponer la incorporación de nuevas formas de razonamiento a través de la creatividad, la duda sistemática y el descubrimiento. Lo más importante es que las y los estudiantes aprendan a construir la naturaleza de un problema y sus posibles soluciones” (SEP, 2022, pp. 91-92). | Es una situación o un fenómeno que presenta una dificultad, un obstáculo, un vacío de conocimiento, un reto o un interés para alcanzar un propósito, y que demanda una acción. Se determinan a partir de la problematización, para generar consciencia. | Es adaptar un problema al ciclo vital y contexto de los estudiantes, para que lo puedan abordar con base en el análisis, la comprensión, la argumentación o la solución, de tal forma que posibilite el logro de unos determinados propósitos educativos del currículo. |
Fuente: SEP (2022). Acuerdo número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria. Sigue vigente, a pesar de que se derogaron algunos artículos
Autor: Sergio Tobón
Aspecto | Problematizar | Problemas | Situaciones problema o problemáticas |
Número de veces que aparece el término en dos documentos oficiales de la SEP: | Plan de estudios 2022 (publicado en el Diario Oficial): Problematizar o problematizando: 11 Programas de Estudio 2023 para la educación preescolar, primaria y secundaria: 14 | Plan de estudios 2022: 29 Programas de estudio 2023: 135 | Plan de estudios 2022: 0 (aparece de otras maneras) Programas de Estudio 2023: 30 |
Fuentes:
SEP (2022). Acuerdo número 14/08/22
SEP (2023). ACUERDO número 08/08/23
Autor: Sergio Tobón
Aspecto | Problematizar | Problemas | Situaciones problema o problemáticas |
Características | -Comprender la realidad -Tener actitud crítica y reflexiva -Plantear preguntas -Cuestionar el papel de los saberes y conocimientos respecto a un tema o situación -Proponer nuevas formas de razonamiento como la creatividad y la duda sistemática -Detectar problemas y sus múltiples causas y efectos con base en la indagación, la duda y el diálogo -Cuestionar los problemas desde la ética�-Proponer posibles soluciones basadas en la consciencia social | -Se describen de manera concreta -Se determinan a partir de la problematización -Se asocian a un determinado contexto | -Se describen en el marco de un contexto que les da sentido -Se redactan en función de cómo pueden ser abordados por los estudiantes, considerando los propósitos educativos |
Fuente: análisis a partir del Acuerdo número 14/08/22 de la SEP
Autor: Sergio Tobón
Aspecto | Problematizar | Problemas | Situaciones problema o problemáticas |
Ejemplo extraído de un documento oficial | “El medio ambiente y la salud humana se ven afectadas con las sequías, la degradación del suelo, las inundaciones, el robo y la privatización del agua, lo cual vulnera la estabilidad de las comunidades (…) por eso es importante enseñar a las y los estudiantes a problematizar estas situaciones con el fin de que vean sus efectos en su vida cotidiana, además de que puedan plantear propuestas de cambio en su comunidad” (SEP, 2022, pp. 114-115). | Problemas: -Escasez del agua en la colonia, barrio o pueblo -Deterioro del medio ambiente y su relación con las cosas que se consumen -Comida poco saludable -Violencia en todos los lugares de convivencia (SEP, 2022, p. 13) | Se propone una situación problema en la planeación didáctica de un proyecto del libro de texto, denominado: “Gotita a Gotita se acaba la agüita”. La situación didáctica que aparece en la planeación es: “Se ha notado que no se toman las acciones para el cuidado del agua” (SEP, 2023, p. 8) |
Fuentes:
SEP (2022). SEP (2022). Acuerdo número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria
SEP (2023). Posibilidades de uso de los libros de texto gratuitos (LTG) Fase 3.
Autor: Sergio Tobón
La problematización implica plantear problemas y sus posibles soluciones con base en el análisis, el cuestionamiento y las preguntas. Así se propone en el Plan de Estudios 2022.�Veamos a continuación una síntesis sobre cómo abordar la problematización y las situaciones problema en el programa analítico y los proyectos
NIVELES DE CONCRECIÓN | PROGRAMA ANALÍTICO | ABORDAJE DE LA PROBLEMATIZACIÓN, LOS PROBLEMAS Y LAS SITUACIONES PROBLEMA |
PRIMER NIVEL: Currículo nacional | Programas sintéticos | En los PDA aparecen procesos de problematización, se identifican problemas y se abordan situaciones problema. En concreto, entre las fases 2 y 6, se describen situaciones problema en los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje. |
SEGUNDO NIVEL: Programa analítico | Primer plano: Lectura de la realidad | El diagnóstico del entorno y de los estudiantes se realiza mediante la problematización, a través de herramientas basadas en preguntas, y con base en ello, se concluye identificando problemas y fortalezas. |
Segundo plano: Contextualización | Se seleccionan los contenidos de los programas sintéticos que se trabajarán sin modificaciones, se modifican algunos contenidos si es necesario y se proponen nuevos contenidos en función de las necesidades, tomando en cuenta la problematización y los problemas detectados. | |
Tercer plano: Formulación del Programa Analítico | Se realiza la secuenciación de contenidos, se identifican los proyectos y se abordan los ejes articuladores tomando en cuenta las situaciones problema, es decir, partiendo de los problemas tal y como se pueden abordar desde la escuela. | |
TERCER NIVEL Planeación didáctica | Planeación didáctica por proyectos | Se parte de situaciones problema, es decir, de retos, vacíos, dificultades, bloqueos, intereses, necesidades de mejora, creación, o temas motivantes. Frente a estas situaciones, se busca que los estudiantes las analicen, comprendan, expliquen, propongan soluciones, y, en determinados casos, las soluciones, cuando es posible. |
CUARTO NIVEL Trabajo con los estudiantes | Ejecución de las actividades en el aula | Durante la ejecución de las actividades, se aplica la problematización, buscando que los alumnos, con base en preguntas, reflexionen, analicen, cuestionen, expliquen y articulen saberes para abordar los fenómenos y situaciones del contexto, y también propongan soluciones o acciones para intervenir. |
Conclusión
En el programa analítico se deben considerar los tres procesos: problematizar, determinar problemas y plantear situaciones problema (abordaje de los problemas desde los alumnos). Creemos que al menos se deben explicitar los problemas desde los alumnos y la escuela en el programa, como una opción.
Veamos a continuación los tres planos del programa analítico y cómo se articulan con la propuesta del abordaje de problemas
PLANO 1. Lectura de la realidad (diagnóstico socioeducativo)
Fuente: SEP (2023). ACUERDO número 08/08/23
Concepto de diagnóstico socioeducativo
El diagnóstico socioeducativo es un proceso que tiene como finalidad investigar y evaluar las características, problemas y potencialidades de los estudiantes, los docentes, el currículo, la metodología, los ambientes de aprendizaje, y el contexto social y ambiental el que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje. El diagnóstico educativo permite identificar los problemas, las causas, los efectos y las posibles soluciones para mejorar la pertinencia de la educación.
En la metodología de diagnóstico socioeducativo que hemos propuesto para el programa analítico, la problematización se hace a partir de preguntas en los instrumentos. Y luego, la información se sintetiza mediante problemas y fortalezas.
A continuación, se presenta la guía que proponemos para realizar el diagnóstico socioeducativo, ya que no hay ninguna metodología formal publicada en el Diario Oficial de la Federación al respecto. En esta propuesta está incluida la evaluación diagnóstica de MejorEDU y se corresponde con los documentos oficiales.
SÍNTESIS DEL DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO | |||||
Dimensión | Población y ambiente | Entorno familiar | Escuela y ambientes de aprendizaje | Formación integral | Aprendizaje y habilidades académicas |
Algunos aspectos a considerar en cada dimensión |
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Fortalezas | | | | | |
Problemas | | | | | |
Problematización e identificación de problemas
En la metodología anterior, que se ha socializado con cientos de docentes en todo el país, se plantea realizar la problematización mediante herramientas de recogida de información basadas en preguntas, el análisis crítico de la información en el colectivo docente y la síntesis final del proceso a través de problemas y fortalezas. Esto disminuye la carga administrativa porque con mucha frecuencia el diagnóstico ha consistido en realizar documentos con descripciones muy largas, poco análisis y sin concreción en los problemas. Además, el diagnóstico se puede presentar de muchas formas, no necesariamente como un documento.
Otros expertos que apoyan a la SEP y la Nueva Escuela Mexicana también plantean el abordaje de problemas en el estudio de la realidad.
Veamos:
Análisis del contexto de la escuela, elección de problemas significativos en la comunidad
Reunión relativa a los libros de texto gratuitos en la Cámara de Diputados
Revisemos a continuación los planos 2 y 3 tal y como se presentan en el último documento de la SEP publicado en el Diario Oficial de la Federación (SEP, 2023)
Hubo cambios en los planos 2 y 3, pero estos cambios no afectan en ningún punto la metodología del programa analítico por problemas que se ha compartido.
PLANO 2. Contextua-lización
Fuente: SEP (2023). ACUERDO número 08/08/23
PLANO 3. Formulación del Programa Analítico
NOTA: En secundaria los contenidos son determinados por los docentes de cada disciplina
Fuente: SEP (2023). ACUERDO número 08/08/23
Nuestra metodología de problemas se articula con las orientaciones dadas para la Fase Intensiva del mes de agosto de 2023
Veamos las Orientaciones a continuación
Fuente: SEP (2023). Orientaciones para la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. 21 al 25 de agosto de 2023 Ciclo Escolar 2023-2024
En las Orientaciones para la Fase Intensiva del 21 al 25 de agosto de 2023 en el ciclo Escolar 2023-2024, se plantea incorporar problemáticas en el programa analítico
Maestra Xóchitl Leticia Moreno
Fernández
PROGRAMA ANALÍTICO Fase: Grado: PDA sin asterisco (no requieren contextualización) *PDA modificados (contextualizados) **Nuevos PDA con una pequeña justificación (propuestos por la escuela y basados en el contexto) | |||||
Problemas de la comunidad (Análisis, consciencia, comprensión, explicación y/o resolución) | LENGUAJES | SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO | ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES | DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO | Orientaciones didácticas Títulos de los proyectos Ejes articuladores Temporalidad flexible |
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A partir de un problema, se articulan uno, varios o todos los campos formativos, respecto a contenidos y PDA (o una o varias disciplinas). El problema se aborda desde la escuela y los alumnos. Para que el documento no sea muy extenso, hemos sugerido hacerlo por PDA, pero se pueden indicar los contenidos, que hay que considerar. Un problema puede ser el mismo para una o varias fases
En la metodología de la diapositiva anterior, están los planos 2 y 3. Se describen los problemas, y luego se relacionan los contenidos y PDA con dichos problemas. Luego, se hace una secuenciación de los PDA y se articulan con los proyectos. Se relaciona uno o varios campos formativos, o una o varias disciplinas, para comprender, analizar, explicar y/o resolver los problemas identificados en el plano 1
Los contenidos y PDA se organizan en función de los problemas, considerando que a veces no es posible hacer esto, y que no se puede proceder de manera artificial o forzada.
Esta metodología del programa analítico por problemas surge para disminuir la carga administrativa, porque nos comenzamos a encontrar cientos de escuelas cuyo programa analítico era la planeación detallada de actividades de aprendizaje y de evaluación por cada contenido y PDA, y esto estaba generando un exceso de trabajo.
Recientemente se propuso una alternativa a la metodología original, y es plantear los problemas de manera general y luego hacer la secuenciación de contenidos y PDA. Esto aumenta la flexibilidad y sencillez del proceso.
Veamos:
Programa analítico Fase__ Grado__ | |||||
PROBLEMAS (Análisis, consciencia, comprensión, explicación y/o resolución) | |||||
TEMPORALIDAD (mensual o trimestral) | LENGUAJES | SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO | ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES | DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO | Títulos de los proyectos Ejes articuladores |
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Aquí van los todos problemas detectados en el diagnóstico socioeducativo a partir de la problematización, sin necesidad de relacionarlos uno a uno con los contenidos y PDA
Lo anterior está acorde con lo que presentó el Dr. Ángel Díaz Barriga en la Cámara de Diputados el 12 de septiembre de 2023
Veamos el video a continuación
¿Debemos centrar el programa analítico en la resolución de problemas?
Aunque la filosofía de la Nueva Escuela Mexicana apunta a la transformación de la sociedad y plantear soluciones a los problemas, sugerimos tener una posición mesurada y analizar cada situación respecto a las posibilidades.
En mi caso, hace meses que propongo que, frente a los problemas, se puede buscar que los estudiantes los analicen, comprendan, expliquen y/o resuelvan. Los problemas no siempre se pueden resolver desde la escuela.
A continuación, se presenta un ejemplo que muestra el abordaje flexible y moderado de los problemas por parte de los estudiantes, sin focalizarse en que deben ser resueltos.
Veamos el video publicado en Youtube en el mes de mayo de 2023
En este video se puede observar que llevo meses planteando que los problemas hay que abordarlos desde los estudiantes, y que hay que considerar los procesos de análisis, comprensión, explicación y/o resolución
Fecha de publicación de este video en YouTube:
25 de mayo de 2023
https://www.youtube.com/watch?v=rpHyfuaMOHI&t=1550s
Lo anterior es respaldado por el análisis del Dr. Diaz Barriga respecto al CTE
Sin embargo, la misma SEP sigue proponiendo que la didáctica decolonial se basa en la “resolución de problemas”
Esto se plantea en el libro: “Un libro sin recetas para la maestra y el maestro”, en las diferentes fases, ciclo escolar 2023-2024
Fuente: (SEP, 2023). Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. SEP, p. 53
La didáctica decolonial se basa en la resolución de problemas
En el Plan de Estudios 2022 también se menciona la resolución de problemas, veamos:
FUENTE:
ACUERDO
número 14/08/22
por el que se establece el Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria
Muchas de las problemáticas aparentemente insolubles de la escuela pueden ser replanteadas y resignificadas desde una perspectiva transformadora con el involucramiento participativo de la comunidad-territorio La comunidad es el marco en el que la escuela encuentra múltiples posibilidades para realizar estrategias de resolución de problemas que se generan dentro de su territorio.
Se trata de que las y los estudiantes interactúen en el territorio con sus profesoras y profesores más allá del contexto escolar; que se acerquen a procesos sociales, ambientales y económicos, y valoren las potencialidades de las transformaciones que tiene la comunidad en conjunción con la escuela, además de que participen en acciones concretas de transformación colectiva.
Aquí se muestra que la escuela debe orientarse a contribuir a resolver problemas de la comunidad en la medida de sus posibilidades
A pesar de que la didáctica decolonial plantee la resolución de problemas, creemos que es más pertinente una postura moderada, porque hay casos en los cuales no es posible llevar esto a la práctica en el aula.
Sin embargo, si el programa analítico en tu escuela se hizo con el enfoque de resolver problemas, no tienes que modificarlo, como tampoco si se hizo con otro enfoque y cumple con los ejes de los documentos publicados en el DOF.
Mi recomendación es revisar el programa analítico en las sesiones del CTE y mejorarlo si es necesario. Recuerda que se puede ir haciendo cada mes o por trimestre.
Elementos finales de un programa analítico
Se consideran todos los problemas que se encuentren en el diagnóstico, pero desde el ámbito de la escuela y los estudiantes
El programa se puede ir haciendo cada mes o por trimestre.
Se relacionan uno, varios campos o todos los campos con un problema (o una o varias disciplinas)
La planeación del programa se hace por fase y grado
Un mismo problema se puede repetir para abordar otros contenidos y PDA
FUENTES TOMADAS EN CUENTA EN EL PRESENTE DOCUMENTO Y EXPLICACIÓN | |
SEP (2022). ACUERDO número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria. SEP. Modificado en el ACUERDO número 06/08/23. | Se retomó este documento porque aborda la filosofía de la Nueva Escuela Mexicana, y sus principios. Además, es un documento oficial publicado en el DOF. Está vigente, a pesar de que se derogaron algunos artículos. |
SEP (2023). ACUERDO número 08/08/23 Por el que se establecen los Programas de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria: Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6. | Se consideró este documento por ser el más reciente y por ser el único publicado en el Diario Oficial de la Federación que explica los diferentes planos del programa analítico. |
(SEP, 2023). Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. SEP. Fases 2-6 | Es el libro más reciente en didáctica y evaluación para los docentes. En este libro se plantea que la didáctica se basa en problemas. Incluso plantea la “resolución de problemas” como el camino a seguir. |
SEP (2023). Orientaciones para la Fase Intensiva del 21 al 25 de agosto de 2023 en el ciclo Escolar 2023-2024. SEP. | Es el último documento dirigido a los CTE, y en este se exponen los componentes de un programa analítico. La metodología que hemos propuesto cumple con todos los elementos sugeridos. |
SEP (2023). Orientaciones para la primera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. 29 de septiembre de 2023. Ciclo escolar 2023-2024 | Se plantean referentes y sugerencias en torno a la planeación didáctica y la evaluación. No hay ninguna indicación en torno al trabajo con problemas |
SEP (2023). Posibilidades de uso de los libros de texto gratuitos (LTG) Fase 3. | Se plantean una serie de lineamientos para abordar la planeación didáctica por proyectos considerando la vinculación con los libros de texto. Se muestra un ejemplo que muestra la complementariedad entre la problematización y las situaciones problema. |
Propuesta de problematización para el CTE
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