Республиканский учебно-методический семинар:

ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ: ТЕОРИЯ, МЕТОДИКА, ПРАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Ольга Владимировна Рожкова

д.х.н., профессор кафедры Теплоэнергетика

Казахского агротехнического исследовательского университета им. С. Сейфуллина

Инновационные методы как средство реализации интерактивной модели обучения в системе высшего образования

Инновациялық әдістер жоғары білім беру жүйесінде оқытудың интерактивті моделін жүзеге асыру құралы ретінде

Тема лекции: ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ

ИНТЕРАКТИВНОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ (один академический час)

Введение (проблема)………………………………………….

Интерактивная модель обучения (ИМО)…………….

Критерии и задачи ИМО……………………………………..

Направления развития ИМО……………………………….

Опыт применения ИМО в инженерии………………..

Заключение (выводы) ………………………………………..

3

4

5

6

12

18

Традиционная методика обучения предполагает:

- общение преподавателя и студента,

- постоянный контроль со стороны преподавателя за его учебной деятельностью,

- контроль усвоения учебного материала.

Плодотворность такого диалога зависит от правильного решения задач:

• постановки учебной цели и вытекающей из нее мотивации для студента,
• осуществления передачи материала определенного содержания (лекций) и его интерпретации для студентов (семинары, практика, лабораторные),
• контроля знаний (устный опрос, тест).

Традиционная (советсткая) модель обучения носит директивный характер, когда результат обучения расценивается как передача знаний за счет рациональной организации содержания учебного процесса преподавателем. Здесь преобладает односторонний диалог, где активной стороной выступает преподаватель.

3

ВВЕДЕНИЕ (ПРОБЛЕМА)

- метод проблемного изложения,

- Презентация и дискуссия по ней,

- кейс-метод, работа в группах,

- мозговой штурм, критическое мышление,

Применение информационных технологий и методов обучения позволяет существенно изменить роль преподавателя, сделать его не СТРОГО носителем информации, а

«инициатором ТВОРЧЕСКОЙ личностно-ориентированной модели студента».

Организация образовательного процесса в эпоху IT требует в процессе преподавания сочетать в себе выработанные практикой директивную и современную, носящую инновационный характер, ИНТЕРАКТИВНУЮ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ, при которой процесс передачи информации строится на принципе взаимодействия преподавателя и студента с увеличением степени активности обучаемого, что предусматривает «творческое переосмысление полученных сведений самим обучающимся» с использованием следующего ряда актуальных инструментов (методик):

- викторины, деловые и ролевые игры,

- мини-исследования,

- метод Insert (<10 мин. на ассоциативное эссе),

- блиц-опрос, анкетирование.

4

ИНТЕРАКТИВНАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ (ИМО)

Основные критерии ИМО: возможность неформальной дискуссии и свободного изложения материала; меньшее число лекций, но более часов семинаров; инициатива студента; наличие групповых заданий, требующие коллективных усилий; выполнение письменных работ; постоянный контроль в период семестра.

ЗАДАЧИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ группируются следующим образом:

1) повысить интерес студентов к изучаемой дисциплине;

2) приблизить учебу к практике повседневной жизни (путем формирования навыков эффективной коммуникации, адаптации к быстроменяющимся условиям жизни, повышения психологической стрессоустойчивости, обучения навыкам урегулирования конфликтов);

3) научить приемам получения нового знания (примерами из реальной практики).

Приоритетным принципом системы ВО является принцип учета интересов обучаемого, в связи с чем перед ППС вузов стоит задача выработки и внедрения таких приемов и методов обучения, которые были бы нацелены на активацию творческого потенциала студентов и его желания обучаться.

5

КРИТЕРИИ И ЗАДАЧИ ИМО

Известные ученые и деятели современной педагогики (В.Ф. Мануйлов, И. В. Федоров) выделяют три типа таких технологий:

• радикальные – перестройка процесса обучения и его крупной части;
• комбинированные – соединения ряда известных технологий в новый метод обучения;
• модифицирующие – улучшение метода/технологии обучения без существенного их изменения.

Развитие таких технологий происходит по направлениям:

1) персонифицированное или индивидуальное обучение;

2) исследовательское обучение (процесс обучения выстраивается как поиск познавательно-прикладных, практических сведений с заданной целью);

3) разработка моделей учебной дискуссии;

4) организация обучения на основе игровых моделей (включение в учебный процесс имитационного и ролевого моделирования).

Известно по определению, что инновационные образовательные технологии подразумевают способы создания распространения, внедрения, использования и коммерциализации изобретений, новых видов услуг.

6

НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ИМО

Важно!

• Персонифицированное образование - как более широкое понятие включает в себя наравне с познавательной деятельностью, воспитательный и развивающий аспект.
• Анализ педагогических исследований персонификации позволяет выделить в процессе обучения студента - как субъекта познавательной деятельности.
• При этом, в отличие от индивидуализированного обучения, студент участвует в определении целей, содержания образования/образовательного процесса, способов его освоения и оценке полученных результатов.
• Меняется и роль педагога, который в этой системе выступает в качестве консультанта, помощника, наставника.

7

1) Персонифицированное обучение

Данное направление обучения можно определить как «личностно-ориентированный процесс обучения», который позволяет постоянно контролировать текущие изменения у обучающихся. Данный процесс направлен на максимальное усвоение знаний, формирование компетенций и развитие личности, которое базируется на стремлении к самоактуализации и саморазвитию.

Данное направление обучения – представляет собой особый подход к обучению, построенный на основе стремления обучающегося к самостоятельному изучению. При исследовательском обучении большое значение имеют интересы и склонности обучающегося и мотивации его познавательной активности. Такой процесс обучения выстраивается как поиск познавательно-прикладных, практических сведений.

8

2) Исследовательское обучение

В современной теории исследовательского обучения выделяются три уровня его практической реализации:

1. Преподаватель ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит самостоятельно найти учащимся;
2. Преподаватель ставит проблему, но уже метод ее решения учащиеся ищут самостоятельно;
3. Постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляются учащимися самостоятельно.

Механизм ИО начинает эффективно функционировать при соблюдении требований:

• Побуждать учащихся формулировать имеющиеся у них идеи и представления, высказывать их в неявном виде;
• Сталкивать учащихся с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися представлениями;
• Побуждать их к выдвижению предположений, догадок, альтернативных объяснений;
• Давать учащимся возможность исследовать свои предположения в свободной и ненапряженной обстановке, особенно путем обсуждений в малых группах;
• Предоставлять им возможность применять новые представления к широкому кругу явлений, ситуаций, так, чтобы они могли оценить их прикладное значение.

9

2) Исследовательское обучение

Важно! В традиционной системе обучения в качестве содержания образования выступает учебная информация, подлежащая усвоению, а также способы действий по применению усвоенных знаний.

Тогда как, при исследовательском подходе в основу содержания обучения закладываются не только учебная информация, но и серия проблемных задач, в процессе решения которых у учащихся развиваются творческие способности.

Данное направление обучения позволяет выстроить последовательность процесса по степени увеличения инициативности участников:

- дискуссия с преподавателем в роли ведущего («эволюционирующая» дискуссия);

- дискуссия со студентом в роли ведущего;

- дискуссия без ведущего (самоорганизующаяся).

Существует ряд её разновидностей, заключающийся в организации обмена мнениями:

круглый стол — беседа «на равных» (4–5 участников обмениваются мнениями между собой и с группой);

заседание экспертной группы или «панельная дискуссия» (4–6 человек с назначенным лидером обсуждают проблему, а затем излагают свое мнение группе, где каждый выступает с кратким и понятным сообщением);

форум — похожее обсуждение, в ходе которого группа вступает в обмен мнениями с «аудиторией»;

симпозиум — обсуждение, где участники излагают свою точку зрения, а после отвечают на вопросы аудитории;

дебаты — обсуждение по заранее подготовленным докладам представителей команд – соперников, с последующим перекрёстным опросом.

10

3) Разработка моделей учебной дискуссии

Важно! Модель дискуссии очень эффективна, т.к. служит к формированию существующей в современном обществе культуры демократического обсуждения проблем.

4) Организация обучения в виде игровых моделей

11

Игровые технологии позволяют моделировать меняющуюся ситуацию. В игровой ситуации, обучающиеся должны быстро оценивать обстановку, принимать решения и выбирать оптимальную стратегию, позволяющую принять правильное решение, выиграть, достичь поставленной цели и т.д.

Большинство исследований показали высокую эффективность данных технологий для студентов различных специальностей бакалавриата. Использование иммитационных технологий и приемов в контексте создания профессионального контента, с помощью игровых ситуаций путем построения различных моделей дают возможность «формировать профессиональный опыт в условиях квази профессиональной деятельности».

Имитация модели проф. деятельности посредством игровых технологий, очень разнообразны и могут применяться в различных условиях, с использованием современных информационных ресурсов, например:

• схемы и технологии диалогового взаимодействия, в форме деловой игры,
• ролевые дебаты,
• комплексная дискуссия,
• фактически занятия организованные с помощью способа экспериментальной фокус-группы;
• квестовые модели.

• Лекция становится похожей на диалог (при условии заранее рассмотренным материалом лекции обучающимися, обучающийся при этом мотивирован к познанию).
• Практические (лабораторные) занятия имитируют исследовательский процесс (выдвигается первоначально несколько ключевых постулатов по теме занятия, изложение выстраивается по принципу самостоятельного анализа и обобщения студентами учебного материала).
• Эта методика позволяет заинтересовать студента, вовлечь его в процесс обучения. В начале изучения модуля курса перед студентами ставится проблемный вопрос и дается проблемное задание.
• Стимулируя разрешение проблемы, преподаватель снимает противоречия между имеющимся пониманием и требуемыми от студента знаниями. Эффективность метода в том, что отдельные проблемы могут подниматься самими студентами, тем самым преподаватель добивается от аудитории «самостоятельного решения» поставленной проблемы.

12

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ИМО в ИНЖЕНЕРИИ

Метод проблемного изложения – эффективный метод активации процесса обучения.

Важно! Организация проблемного обучения представляется достаточно сложной, требует значительной подготовки лектора, его можно внедрить в структуру готовых, ранее разработанных занятий.

В инновационном обучении содержание преподавания той или иной дисциплины определяется исходя из наличия материала, наработанного в совместной деятельности преподавателя и студентов с использованием элементов тренинга, поэтому этот метод преподавания можно назвать – инновационно – тренинговым!

13

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ИМО в ИНЖЕНЕРИИ

СЕМИНАР-ТРЕНИНГ в инновационных технологиях занимает особое место, целью которого является приобретение нового опыта поведения в конфликтных ситуациях, что является важным методическим приемом, позволяющим выстраивать взаимоотношения между преподавателем и обучающимися в конструктивном режиме.

Задачами семинара – тренинга являются:

• развитие стрессоустойчивых качеств личности,
• приобретение навыков конструктивного поведения в конфликтных ситуациях,
• формирования рефлексивного мышления, освобождение от стереотипных представлений, мешающих плодотворному и непринужденному общению.

КЕЙС – МЕТОД (метод УКС) позволяет:

- принимать верные решения в условиях неопределенности;

- разрабатывать алгоритм принятия решения;

- овладеть навыками исследования ситуации;

- разрабатывать план действий;

- применять полученные знания на практике;

- учитывать точки зрения других специалистов.

14

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ИМО в ИНЖЕНЕРИИ

КЕЙС – МЕТОД является действительно мощным и эффективным инструментом учебной технологии, который качественно обновляет мировоззрение, арсенал средств преподавателя, его инструментарий. Позволяет постоянно работать в направлении эффективного использования методики совершенствования индивидуального педагогического стиля.

Кейс метод (case – study) или метод учебных конкретных ситуаций (УКС) – является одним из имитационных неигровых методов активного обучения, обеспечивающий обучение на примере реальных конкретных ситуаций, свойственных конкретной производственной деятельности. Кейсы готовятся обычно в письменном виде и составляются исходя из реальных фактов, читаются, изучаются и обсуждаются студентами, и обсуждаются под руководством преподавателя.

Важно! Данный метод не является универсальным. Им нужно пользоваться дополняя классические методики преподавания. Он должен не заменять, а дополнять основные занятия!

15

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ИМО в ИНЖЕНЕРИИ

Сильные стороны КЕЙС – МЕТОДА:

• возможность использования групповых форм обучения
• использование краткой информации, снижающей степень неопределённости в условиях лимита времени
• использование принципов проблемного обучения,
• возможность получения студентами не только знания, но и глубокое осмысление теоретических концепций
• возможность создания новых моделей деятельности
• выработка навыков простейшего обобщения информации

Для удобства выбора подхода к реализации КЕЙС – МЕТОДА введена параметризация:

Типы кейсов,

по целям и задачам обучения (обучающие):

1. анализу и оценке
2. решению проблем и принятию решений
3. иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом

Кейсы,

по размеру:

1. Полные (20-25 страниц, для командной работы в течении нескольких дней)
2. Сжатые (3-5 страниц, для разбора на занятии)
3. Мини-кейсы (1-2 стр., для занятия в виде иллюстрации)

Кейсы,

по уровню сложности:

1. выбор решения из возможных
2. нахождение решения заданной проблемы
3. формулирование проблемы и её решение

16

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ИМО в ИНЖЕНЕРИИ

1 этап Определение учебных целей кейса

2 этап Поиск и установление контакта с организацией

3 этап Сбор первичной и вторичной информации

4 этап Разработка текста кейса

5 этап Рецензирование и апробация кейса

6 этап Согласование кейса с организацией

7 этап Публикация кейса/оценивание

ЭТАПЫ РАЗРАБОТКИ КЕЙСА при выполнении НИРС

17

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ИМО в ИНЖЕНЕРИИ

• аналитический раздел — блок, посвященный отраслевой тематике кейса, в котором отражены особенности, тенденции, ключевые проблемы и задачи, аналитические данные по теме кейса;
• описательная часть — блок, посвященный описанию ОБЪЕКТА кейса, его характеристик и условиям функционирования, описанию внутренних и внешних факторов, влияющих на ключевые показатели ОБЪЕКТА кейса, описанию модели ограничений, в условиях которой должны осуществлять свои решения участники кейса;
• ОБЪЕКТ кейса — конкретная организация или технологический процесс, который лежит в основе описания кейса (организация, его инфраструктура и технологические параметры могут быть смоделированы, однако показатели его функционирования должны быть максимально приближены к реальным условиям);
• модель ограничений — определенные условия, которые максимальным образом приближают ситуацию, описанную в кейсе, к реальной производственной (рыночной) обстановке, в условиях которой участникам необходимо разработать наиболее правильное, по их мнению, решение.

18

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ИМО в ИНЖЕНЕРИИ

Разработка ИНЖЕНЕРНЫХ КЕЙСОВ имеет свои особенности, и как правило, такой кейс имеет следующие разделы информации:

Основываясь на опыте использования инженерных кейсов в подготовке специалистов в энергетической области, можно сделать следующие выводы:

• Решение студентами кейсов развивает так называемые «soft skills» («мягкие» навыки), наличие которых сегодня необходимо для работы в любой организации, что уже сейчас является конкурентным преимуществом при трудоустройстве.
• Полученные навыки позволят студентам - подходить комплексно к решению проблем, научат работать в командах, решая актуальные задачи, научат навыкам критического мышления, взаимодействию с людьми, повысят уровень эмоционального интеллекта, а также научат умению анализировать и принимать решения.

19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ (ВЫВОДЫ)

Современные IT привнесли существенные возможности в реализацию инновационных методов обучения в высшей школе, где преобладать стал личностно-ориентированный подход.

Интерактивная модель обучения качественно обеспечивает процесс передачи знаний не от преподавателя, а благодаря ему, развивая у обучающегося практические компетенции анализа и оценки различных режимных ситуаций, определение путей решения и пр.

20

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ