Формувальне оцінювання

Методичний дискурс

«Інструменти та методи формувального

оцінювання в діяльності вчителя математики»

 З перших днів шкільного життя, — писав Василь Сухомлинський, — на тернистому шляху навчання перед дитиною з'являється ідол — оцінка. До одного він добрий, милостивий, до іншого — жорстокий, безжалісний, невмолимий. Чому це так, чому цей ідол за одного заступається, захищає, а другого тиранить — дітям не зрозуміло. Адже не може семирічна дитина зрозуміти залежність оцінки від своєї праці, від особистих зусиль — цього їй ще не збагнути. Вона намагається задовольнити або — в гіршому випадку — обдурити ідола і поступово звикає вчитися не для особистої радості, а для оцінки. Я далекий від того, щоб взагалі вилучати оцінку з шкільного життя. Ні, без оцінки не обійтись. Але вона повинна прийти тоді, коли дитина вже розумітиме залежність якості своєї розумової праці від особистих зусиль, затрачених на навчання.

​

ПОРАДИ ШАЛВИ АМОНАШВІЛІ

У дитячих роботах шукайте не помилки, а успіхи. Якщо хоч одне слово в реченні написане правильно – це успіх. Я підкреслюю це зеленим: "Молодець!"

Ваш урок має бути подарунком для дитини. Кожному має щось припасти під час уроку.

Найкраща ваша наука — присісти навпошепки поряд з учнем і попросити тихенько прошепотіти вам на вухо відповідь на запитання, яке ви поставили всьому класу й кожній дитині водночас.

Найбільше варто пишатися слабкими учнями. Там, де оголюється проблема, потрібна ваша допомога. Врятуйте учня-лінька, неорганізованого учня, невмотивованого учня — це буде мірилом вашої сили.

ПОРАДИ ШАЛВИ АМОНАШВІЛІ

Шкільні оцінки не визначають особистість вашої дитини. Оцінка не передбачить її долю. Оцінкам не присвятили хвалебних од ні поети, ні композитори.

На уроці ставте запитання всьому класу, а відповідь шукайте в кожному з учнів. Вчительська робота — адресна.

Ви думаєте, що даєте учням основи наук, але вже завтра більшість цих знань стануть неактуальними, адже вони змінюються швидко. Давати треба щось, що знадобиться і зараз, і через 10 років, і завжди.

Не нав’язуйте дітям своїх думок про будь-що. Лише пропонуйте. А якщо в школі знання пробують нав’язати з криками, претензіями та роздратуванням — учень навряд це прийме в себе.

Оцінка – це той вузол, те перехрестя, на якому зустрічаються всі учасники шкільного життя: діти, батьки, вчителі, адміністрація.

Спробуємо відповісти на запитання: «ЩО, ЯК і ДЛЯ ЧОГО з навчальних досягнень школяра оцінюють сьогодні і що пропонується?

Педагогічна оцінка — це багатогранна характеристика учня, �сукупність оцінних дій або суджень, спрямованих на розв’язання тих чи тих педагогічних завдань, результат систематичного� педагогічного контролю.�

Водночас педагогічна оцінка — своєрідний лакмусовий папірець професійної майстерності вчителя.

Погодьтеся:

з одного боку — це потужний інструмент, здатний

сприяти розвитку особистості учня, коригувати

його поведінку

з іншого — виклик неупередженості педагога.

​

ВИДИ ПЕДАГОГІЧНИХ ОЦІНОК

Під час оцінювання педагог має дбати про

домінування позитивних переживань, оскільки

вони впливають:

• формування самооцінки учня
• розвиток мотивації досягнень
• створення емоційного комфорту
• розвиток творчих здібностей
• налагодження взаємин з однолітками.

​

Мотивація досягнень — це прагнення до поліпшення результатів,

незадоволеність досягнутим, наполегливість у розв’язанні поставлених завдань.

Оцінка успішності школярів виражається в балах, а

також у формі оцінних суджень учителя

Оцінне судження (позитивне чи негативне) визначає, як

учень впорався зі своїм навчальним завданням.

Вербальне (словесне) оцінювання передбачає розробку

психолого-педагогічних умов стимулювання учнів для

вивчення навчальних предметів:

• організацію роботи учнів, яка спонукає їх до використання різних способів, без побоювання помилитися, дати неправильну відповідь у процесі вивчення математики;
• варіативне оцінювання діяльності учнів;
• застосування нових критеріїв оцінки навчальних досягнень з урахуванням не тільки того, за якими знаннями учень опанував матеріал, а й як організована його навчальна діяльність (якими ознаками він користується, як обробляє новий матеріал) .

​

Форми та прийоми словесного оцінювання навчальних досягнень учнів:

• позитивно вмотивоване судження, зокрема, погодження (згода з діями, що здійснює учень), підбадьорювання (емоційна підтримка успіхів учня), схвалення, вираження словесно й за допомогою міміки, жестів, модуляції голосу, погляду, тощо;
• розгорнуте словесне оцінювання (аналіз ходу і результату роботи, способу виконання, стимулювання, удосконалення);
• відзначення фізичної активності на уроці за умовними символами, фішками, геометричними фігурами, картинками, тощо;
• ігрова оцінка – нагородження різними ігровими атрибутами;
• динамічна виставка дитячих робіт, організована у класі.

10

Види словесного оцінювання:

​

• позитивна оцінка (підбадьорювання, погодження, схвалення, заохочування);
• негативна оцінка (зауваження, заперечення, осудження).

Найбільш вираженою формою позитивної оцінки є заохочення.

Заохочення – це моральне стимулювання праці.

У педагогічній практиці зустрічаються різні форми заохочення: похвала і перспективна оцінка.

Перспективна оцінка є завищеною оцінкою, яка тимчасово відступає

від об’єктивних критеріїв і відображає просування учня від незнання до

знання, від невміння до вміння, від нестаранності до старанності.

Перспективна оцінка фіксує не результат, а незавершений процес,

визначає старання учня і реальну можливість успіху.

• комп’ютерне тестування;
• прийом «Диференційована оцінка», який дає змогу враховувати як рівень навчальних досягнень учня, так і його старанність, охайність, наполегливість у виконання завдань;
• «Графік успішності» - побудова шкали оцінювання, яка дає можливість учням реально побачити і оцінити рівень власних знань в межах певної теми;
• оцінювання портфоліо учня.

12

Сучасні технології оцінювання навчальних досягнень учнів:

Відповідно до "Орієнтовних вимог оцінювання навчальних досягнень учнів із базових дисциплін у системі загальної середньої освіти (затверджені наказом МОН України № 1222 від 21.08.2013 року), оцінювання в 5 – 11 класах є поточним і підсумковим (тематичне, семестрове, річне, ДПА/ЗНО).

​

ТРАДИЦІЙНЕ ОЦІНЮВАННЯ

Початковий – знання (1 – 3 бали)

Середній – розуміння (4 – 6 балів)

Достатній – застосування (7 – 9 балів)

Високий – творчість (10 – 12 балів)

РІВНІ

НАВЧЕНОСТІ

Традиційна технологія поточного оцінювання передбачає:

а) на рівні вчителя: у меті уроку планує навчальний, розвивальний і ціннісний складники, щоб у кінці роботи перевірити, як учні їх опанували;

б) на рівні учнів: на етапі цілевизначення і планування визначають, які цілі і з допомогою яких завдань, методів і форм роботи досягатимуться;

в) спільно: на етапі рефлексії аналізують процес і рівень

досягнення поставлених цілей, визначають шляхи їх корекції.

Чи співвідносять учасники освітнього процесу мету, цілі (що планувалося) та зміст діагностики (що перевірялося)? Практика показує: не завжди.

ТРАДИЦІЙНЕ ОЦІНЮВАННЯ

Стандартні прийоми оцінювання:

• усне та письмове опитування;
• контрольні та практичні роботи;
• тестування;
• сумування балів.

15

Нестандартні прийоми оцінювання:�

• моніторингові дослідження;
• прийоми оцінювання «Кредит довіри» та «Відстрочена оцінка»;
• «Самооцінювання»;
• колективне оцінювання методом «по колу»;
• прийом «Своя валюта» ;
• техніка рівневого оцінювання на кожному етапі уроку ;
• система накопичення балів;
• принцип відкритих перспектив;
• «обмін ролями»;
• попереднє самопрогнозування балів за контрольну роботу, за тематичне оцінювання.
• формувальне оцінювання.

​

​

16

Закон України "Про освіту"значно збільшує академічну,

кадрову, фінансову, організаційну автономію закладів освіти: "Держава гарантує академічну, організаційну, фінансову і кадрову автономію закладів освіти“ стаття 23).

​

Надання свободи закладу освіти призведе до посилення відповідальності педагогічних колективів за якість надання освітніх послуг, які в кінцевому результаті контролюватимуться Державною службою якості освіти.

Відповідно до проекту "Внутрішня система забезпечення якості освіти в Україні" визначено чотири напрями оцінювання освітньої діяльності школи:

• освітнє середовище
• педагогічна діяльність учителів
• управлінська діяльність керівників
• результати навчання.

Контроль (франц. controle – перевірка) за �навчанням – постійний нагляд, спостереження і перевірка успішності знань учнів з метою отримання об'єктивної інформації про навчальний процес

Функції оцінювання:

- освітня;

- виховна;

- розвивальна;

- управлінська;

- мотиваційно-стимулююча

Принципи:

- об’єктивність;

- систематичність;

- відкритість;

- диференційованість;

- індивідуалізація.

​

​

​

18

• Оцінка результатів навчання учнів є конфіденційною інформацією, яку

повідомляють лише учневі / учениці, його / її батькам (іншим законним

представникам).

​

Підходи до оцінювання навчальних� досягнень учнів

Реформування загальної середньої освіти передбачає зміни у

підходах до оцінювання навчальних досягнень учнів:

• по-перше, вимоги до оцінювання результатів навчання мають визначатися з урахуванням компетентнісного підходу до навчання, в основу якого покладено ключові компетентності;

• по-друге, оцінювання має ґрунтуватися на позитивному підході, що, передусім, передбачає врахування рівня досягнень учня.

​

Система оцінювання навчальних досягнень здобувачів освіти в закладі освіти включає критерії, правила і

процедури, за якими здійснюється оцінювання.

Що таке

СИСТЕМА ОЦІНЮВАННЯ ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ?

Індивідуальна

освітня траєкторія

учня/учениці

Критерії

оцінювання

Компетентнісний

підхід

Внутрішній

моніторинг

Формувальне

оцінювання

Самооцінювання

Результати

навчання

Взаємооцінювання

СИСТЕМА ОЦІНЮВАННЯ

ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ

Якою має бути

СИСТЕМА ОЦІНЮВАННЯ ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ?

Здобувачі освіти мають право на справедливе і об’єктивне оцінювання результатів навчання

​

ЗУ «Про освіту»,

ст. 53, п. 1

Кожен учень має право на справедливе, неупереджене, об’єктивне, незалежне, недискримінаційне та доброчесне оцінювання результатів його навчання незалежно від виду та форми здобуття ним освіти

​

ЗУ «Про повну загальну

середню освіту»,

ст. 17, п. 1

базуватися на чітких, зрозумілих і об’єктивних вимогах до навчальних результатів учнів

Відкрита, чітка і об’єктивна

Націлена на розвиток

розвивати в учнів впевненість у своїх здібностях та формувати ключові компетентності

Система оцінювання навчальних досягнень учнів повинна:

• мати у своїй основі чіткі і зрозумілі вимоги до навчальних результатів;

• дозволяти гарантовано досягти і перевищити ці результати;

• заохочувати учнів апробувати різні моделі досягнення результату без ризику отримати за це негативну оцінку;

• розвивати в учнів впевненість у своїх здібностях і можливостях;

• використовувати самооцінювання і взаємооцінювання як важливий елемент навчальної діяльності.

​

Система оцінювання неможлива без інформування учнів про критерії оцінювання та розуміння того, як і за що їх оцінюють.

Система оцінювання в закладі освіти сприяє реалізації компетентнісного підходу

Компетентнісний підхід в системі оцінювання здобувачів освіти передбачає оцінювання НЕ лише обсягу засвоєних знань, а те, ЯК ЦІ ЗНАННЯ ВИКОРИСТОВУЮТЬСЯ ДЛЯ ВИРІШЕННЯ ПРИКЛАДНИХ ЗАВДАНЬ

!

!

​

Вирішування проблем і прийняття рішень

​

Розуміння, а не відтворення фрагментів інформації

Оцінювання умінь, які визначають здатність працювати в команді

​

​

Уміння слухати, розв’язувати конфлікти, вирішувати дискусійні питання і проблеми

​

Уміння застосовувати знання в реальних життєвих ситуаціях

КЛЮЧОВІ

ЗАВДАННЯ

 Кінцевим продуктом навчання стають не знання самі по собі, а вміння ефективно їх використовувати в різних формах і проявах, тобто компетентності.

знання

володіння поняттєвим апаратом з конкретної предметної галузі

діяльність

здатність застосовувати набуті знання для розв’язання стандартних і нестандартних завдань

​

цінності

ставлення до життєво важливих й особистісно або суспільно значущих проблем

ТРИВИМІРНА СТРУКТУРА ОЦІНЮВАННЯ ЗА КОМПЕТЕНТНІСНОГО ПІДХОДУ

ОЦІНЮВАННЯ В КОМПЕТЕНТНІСНОМУ ВИМІРІ

тематичне встановлює рівень засвоєння вивченої теми (розділу)

ФОРМУВАЛЬНЕ

семестрове: встановлює рівень засвоєння навчальних досягнень за семестр

ПІДСУМКОВЕ

річне: встановлює рівень засвоєння навчальних досягнень за рік

• здійснюється у процесі навчання
• перевіряє, як триває процес навчання
• виявляє сфери, де необхідне покращення
• ідентифікує недоліки й усуває їх
• допомагає учням учитися один в одного

ДПА/ЗНО: встановлює відповідність освітнього рівня учнів державним вимогам

ВИДИ ОЦІНЮВАННЯ В НУШ

В оцінюванні навчальних досягнень учнів

важливо розрізняти

• поточне формувальне оцінювання (оцінювання для навчання)
• підсумкове оцінювання (тематичне, семестрове, річне).

​

Поточне формувальне оцінювання здійснюють з метою допомогти учням усвідомити способи досягнення кращих результатів навчання.

Підсумкове оцінювання здійснюють з метою отримання даних

про рівень досягнення учнями результатів навчання після завершення освітньої програми або окремих освітніх компонентів.

Поточне оцінювання - один із засобів педагогічного аналізу, має виконувати заохочувальну, стимулюючу та діагностико – коригуючу функції, тобто �управляти пізнавальною діяльністю учнів

ЕФЕКТИВНЕ ОЦІНЮВАННЯ

• забезпечує педагогам та учням зворотній зв’язок, що дозволяє розробляти

більш ефективні заняття, а учням допомагає розвинути навчальні уміння;

• чітко пов’язує завдання з цілями роботи та вимогами предмету;
• покращує мотивацію учнів;
• підвищує обізнаність учнів щодо вимог предмету та їх здатність прийняти відповідальність за виконання вимог програми предмету.

Поточне формувальне оцінювання

• Поточне формувальне оцінювання, окрім рівневого або бального, можна здійснювати у формі самооцінювання, взаємооцінювання, оцінювання вчителем із використанням окремих інструментів — карток, шкал, щоденника спостереження вчителя, портфоліо результатів навчальної діяльності учнів тощо.

​

�Поточне формувальне оцінювання�

Алгоритм діяльності вчителя під час організації формувального оцінювання:

• Формулювання об’єктивних і зрозумілих для учнів навчальних цілей на певний період
• Інформування учнів про критерії оцінювання, за якими буде визначено рівень їхніх навчальних досягнень на кінець навчального семестру та року.
• Надання учням зворотного зв’язку щодо їхніх навчальних досягнень відповідно до визначених цілей. Акцентувати увагу лише на позитивній динаміці досягнень учня / учениці. Зворотний зв’язок надають у письмовій, усній або електронній формі.
• Створення умов для формування вміння учнів аналізувати власну навчальну діяльність (рефлексія).
• Корегування освітнього процесу з урахуванням результатів оцінювання та навчальних потреб учнів.

​

​

Підсумкове оцінювання

• Тематичне та Семестрове оцінювання здійснюють з урахуванням різних видів навчальної діяльності, які мали місце протягом семестру, та динаміки особистих навчальних досягнень учня / учениці. Коли виставляєте тематичний бал, результати перевірки робочих зошитів не враховуйте. Семестрове оцінювання здійснюйте за результатами контролю груп загальних результатів, відображених у Свідоцтві досягнень. Оцінку за семестр ставте за результатами тематичного оцінювання та контролю груп загальних результатів.
• Річне оцінювання здійснюють на підставі загальної оцінки результатів навчання за І та ІІ семестри.

Базові принципи оцінювання �

​

•Дослідження ситуацій і виокремлення проблем, які можна

розв’язати із застосуванням математичних методів.

​

•Моделювання процесів і ситуацій, розроблення стратегій,

планів дій для розв’язання проблемних ситуацій.

​

•Критичне оцінювання процесу та результату розв’язання

проблемних ситуацій.

​

•Розвиток математичного мислення для пізнання і перетворення дійсності, володіння математичною мовою.

У Державному стандарті базової середньої освіти

виокремлено 4 групи загальних результатів:

Поточне оцінювання рекомендується проводити здебільшого

як формувальне оцінювання, що здійснюється на уроках під

час вивчення теми. Воно може реалізовуватися у вигляді усного опитування, тестування, письмової роботи чи цифрової діяльності за вибором вчителя.

Тематичне та підсумкове оцінювання здебільшого має

контролюючу мету та здійснюється наприкінці вивчення теми, семестру та навчального року.

​

​

Поточне, тематичне та підсумкове оцінювання учнів передбачає оцінювання трьох груп результатів навчання учнів, визначених у свідоцтві досягнень:

​

​

Основним об’єктом оцінювання, його� змістовою і критеріальною основою слугують

вимоги, які конкретизовані як обов’язкові результати

навчально-пізнавальної діяльності здобувачів освіти та зазначені у Державному стандарті базової загальної

середньої освіти

Стратегія оцінювання �

​

Критеріальне оцінювання – це процес, який базується на порівнянні навчальних досягнень учня з чітко визначеними , колективно виробленими, завчасно відомими всім учасникам процесу критеріями, які відповідають цілям і змісту освіти, які сприяють формуванню навчально-пізнавальної компетентності учнів, розвитку особистісних досягнень.

​

Ми всі прагнемо, щоб наші учні мали високі очікування, були впевнені в своїх здібностях навчатись, ставили перед собою високі цілі і знаходили власний яскравий шлях, навчаючись для майбутнього.

(Absolum, 2006)

Але як цього досягнути?

� постановка цілі�

Низький

рівень

Високий

рівень

ЩО ТАКЕ ФОРМУВАЛЬНЕ ОЦІНЮВАННЯ?

Систематичний збір і аналіз інформації з метою інформування про процес навчання і як його покращити, а саме:

• де знаходиться учень

• де повинен бути

• у якому напрямку йому рухатись далі

​

ФОРМУВАЛЬНЕ ОЦІНЮВАННЯ - це інтерактивне оцінювання щоденного особистісного поступу учня, що дає змогу вчителю відстежувати рівень сформованих компетентностей, набуття навчального досвіду та відповідно скорегувати освітній процес і вибудувати індивідуальну освітню траєкторію школяра

Ми оцінюємо

процес

навчання

ЩО МИ конкретно ОЦІНЮЄМО через формувальне оцінювання?

ЩО ДАЄ ФОРМУВАЛЬНЕ ОЦІНЮВАННЯ?

​

• що учень знає ЗНАННЯ

• наскільки якісно учень може виконати завдання УМІННЯ

• як організовує роботу ПРОЦЕС

• відношення до виконання роботи МОТИВАЦІЮ

​

У ЧОМУ РІЗНИЦЯ ФОРМУВАЛЬНОГО ТА ПІДСУМКОВОГО ОЦІНЮВАННЯ?

​

В ЧОМУ РІЗНИЦЯ ФОРМУВАЛЬНОГО ОЦІНЮВАННЯ І �ПІДСУМКОВОГО ОЦІНЮВАННЯ?

​

​

​

Я заблукав!!

Мені розповідають КУДИ я

повинен потрапити ,

але я не

знаю ЗВІДКИ

мені почати???

Формування суб’єкт-суб’єктних �відносин в процесі навчання

​

Успішний учень-

вчиться бути незалежним

та вчиться разом

з однолітками

​

​

​

Дорожня карта�

​

​

​

• Постановка навчальної цілі
• Визначення шляху
• Оцінювання кінцевих результатів

Дорожня карта�

​

​

​

• Постановка навчальної цілі
• Визначення шляху
• Оцінювання кінцевих результатів

Види дорожніх карт

​

​

​

��

��

��

��

Техніки формувального оцінювання

Спостереження

• (формальне) як метод оцінювання може використовуватися під час: усної відповіді, презентації; роботи в парах, групах;

• (неформальне) може виникнути, коли учні працюють над навчальними задачами в класі або за його межами.

​

66

Міні – тест

Міні-тести (невелика кількість завдань) яка дозволяє оцінити фактичні знання, уміння і навички учнів, тобто знання конкретної інформації, окремого матеріалу. На виконання міні-тесту відводиться не більше 5 хвилин часу уроку.

​

Техніки формувального оцінювання

Запитування

​

Форма, що слідує за виконання певного

виду діяльності. Учитель задає додаткові уточнювальні (відкриті) запитання:

​

ЧОМУ? ЯКИМ ЧИНОМ? ЯК?

67

Техніки формувального оцінювання

Самооцінювання – один з видів оцінювальної діяльності, який полягє не у виставленні собі оцінки, а грунтується на оцінці власної діяльності. Передбачається не лише оцінювання власної роботи, але й самостійне визначення проблем та шляхів їх розв’язання.

Формує в учнів уміння оцінювати свої результати, бачити та усвідомлювати свої помилки, знаходити вихід із ситуацій.

Алгоритм самооцінювання

1. Що потрібно зробити в завданні?
2. Яка була мета?
3. Що потрібно отримати в результаті?
4. Чи вдалось отримати результат?
5. Чи знайдено розв’язок, відповідь?
6. Виконав завдання повністю, чи з помилками?
7. Якщо завдання не виконав, то в чому є утруднення? Для відповіді на запитання учневі можна: надати еталон правильного розв’язання і запропонувати порівняти з його розв’яанням.

7. Виконував завдання самостійно чи з сторонньою допомогою (хто допомагав та в чому?
8. Які уміння сформувались під час виконання задання?

Техніки формувального оцінювання

Взаємооцінювання – оцінювання з боку однокласників є повноцінним навчальним прийомом оцінювання.

Взаємне оцінювання дає можливість закріпити пройдений матеріал засобом оцінювання роботи один з одним.

Перевага взаємооцінювання полягає в тому, що учні вчаться знаходити сильні та слабкі сторони інших робіт, таким чином, аналізуючи власний прогрес.

Техніка формувального оцінювання �«Дві зірки і побажання» �

Учитель пропонує кожному учневі перевірити роботу свого однокласника. При цьому учень перевіряє роботу однокласника не оцінюючи її, а лише визначає два позитивних моменти та відмічає їх зірочкою («дві зірочки»), і один момент, який, на його думку, заслуговує доопрацювання («побажання»).

Зворотній зв’язок може бути прокоментований усно або представлений у письмовій формі. Кожен учень отримує свою роботу з коментарем.

Для підготовки «побажання» надається час (наприклад, 2-3 дні). Наступну перевірку проводить учитель, після чо чого можна виставити оцінку (проміжну).

Діяльність вчителя з організації формувального оцінювання

1. Планування шляхів досягнення освітніх результатів з кожної теми.

2. Визначення «опорних точок» кожної теми.

3. Визначення в рамках програми тем, при вивченні яких

обгрунтоване використання листів зворотного зв’язку.

4. Представлення учням запланованих освітніх результатів.

5. Розробка листів зворотного зв’язку для опорних точок визначеної теми.

6. Використання листів зворотного зв’язку для оцінки освітніх результатів і організації самооцінювання учнів: проміжне коментування виконання учнем завдань, робота учня над завданням з врахування коментарів, співбесіда з учнем з приводу освітніх результатів.

7. Підсумкове оцінювання освітніх результатів в рамках теми, виставлення оцінки.

7 стратегій формувального оцінювання учнів або�що повинен знати учень і що повинен зробити вчитель�

�Техніки з оцінювання по таксономії Блума �

​

• Оцінювання знань, запам’ятовування, розуміння

Wordle; Background Knowledge Probe; The One-Minute Paper ; The Muddiest Point, 3-2-1 ,SOS (Statement, opinion, support)

• Оцінювання умінь застосування

Directed Paraphrasing; Application Cards; Student-generated Test Questions, Rubric. Who needs my help? Can I ask you a question? An interview. ( group work)

• Оцінювання умінь аналізувати та критично міркувати

Pros and Cons Grid; SOS; I Have the Question, Who Has the Answer? Mind Map. Word Sort ,Final before the Final.

• Оцінювання умінь синтезувати та створювати продукт

The One-Sentence Summary : Mind Map. Making Tests. Whose answer is right? (group work) . 6Qs

"Who does what to whom, how, why, where and when"?

​

Швидке оцінювання

​

• Kahoot (https://kahoot.com)

додаток для освітніх проектів. З його допомогою можна створити тест, опитування, навчальну гру або влаштувати марафон знань. Додаток працює як в настільній версії, так і на смартфонах.

​

• Plickers (https://get.plickers.com)

додаток, що дозволяє миттєво оцінити відповіді всього класу і спростити збір статистики. Вчителі зможуть заощадити свій час за допомогою QR-кодів.

Classtime

��

• використовуати тільки ті техніки, які «до душі»

• починати з технік, які можна швидко і легко використовувати в класі

• ретельно відбирати засоби та техніки навчання в залежності від того, яку інформацію необхідно отримати, проаналізувати і вирішити, що потребує в удосконаленні

• організувати зворотній зв’язок для дитини і продумати, як отримана інформація буде використана для покращення процесу навчання

• перед тим як використовувати певну техніку необхідно спочатку самому апробувати її

Як зробити формувальне оцінювання

успішним?

Компетентність у викладанні

​

​

​

Компетентність в плануванні

• високий темп роботи

• концентрація і вміння швидко акумулювати уваг у учнів

• множинність форм представлення матеріалу

​

Компетентність в управлінні

• максимальна залучення всіх учнів

• різноманітність форм роботи і завдань

• співпраця між вчителем і дітьми

​

Відповідність потребам учнів

​

• врахування індивідуальних можливостей учнів

• диференціація завдань по складності та об’єму

• використання творчих завдань

Забезпечення активності учнів

​

• самостійна робота в групах та парах

• емоційна залученість учнів

• налагодження комунікації мж учнями

• індивідуальна робота і зворотній зв’язок

​

Використання різноманітних методів оцінювання

​

• різномаїіття інструментів оцінювання

• оцінювання для управління освітнім процесом

• групове, взамооцінювання, самооцінювання

�« Якщо учень хоче знати, але не може, треба допомогти йому зробити хоч би маленький крок уперед, і цей крок стане джерелом емоційного стимулу думки – радості пізнання…». В.Сухомлинський��

82

Організація оцінювання навчальних досягнень учнів�

• Прописуєте вимоги до оцінювання учнів, то пам’ятайте, що:
• оцінювання має бути справедливим, об’єктивним, незалежним, доброчесним;
• оцінювання — частина освітнього процесу;
• оцінювання має здійснюватися на засадах компетентнісного підходу;
• учні мають бути активними, здійснювати само- та взаємооцінювання;
• кожна школа та вчитель мають право на власну систему оцінювання.

​

• Визначте основні види оцінювання результатів навчання учнів:
• формувальне,
• поточне та підсумкове (тематичне, семестрове, річне) оцінювання,
• державна підсумкова атестація, зовнішнє незалежне оцінювання.

​

Заклад розробив власну систему оцінювання навчальних досягнень учнів, погодьте її з місцевим органом управління освітою..

• При цьому оцінки з навчальних предметів за семестри, рік, а також результати державної підсумкової атестації переводьте у бали відповідно до критеріїв, затверджених МОН

• Це можна зробити, якщо система оцінювання:
• дає змогу реалізувати принцип дитиноцентризму в оцінювальній діяльності, що передбачає відкриття учню перспектив постійного розвитку відповідно до власних можливостей щодо опанування навчального досвіду;
• не призводить до розподілу учнів на групи за індивідуальними навчальними можливостями;
• відповідає концептуальним засадам НУШ;
• сприяє досягненню обов’язкових результатів навчання учня.

​

Загальні критерії оцінювання результатів навчання учнів 5—6 класів, які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти

​

���

Результати оцінювання доводить до відома здобувачів

освіти та їхніх батьків класний керівник

​

​

​

Визначаючи критерії оцінювання навчальних досягнень учнів, керуйтеся такими документами:

Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів (вихованців) у системі загальної середньої освіти (наказ МОНмолодьспорту від 13.04.2011 № 329);

Орієнтовні вимоги оцінювання навчальних досягнень учнів із базових дисциплін у системі загальної середньої освіти (наказ МОН від 21.08.2013 № 1222);

Методичні рекомендації щодо оцінювання навчальних досягнень учнів 5—6 класів, які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти (наказ МОН від 01.04.2022 № 289)   .

​

Характеристика навчальної діяльності �

Характеристика результатів навчання �

При оцінюванні учнів учителю слід дотримуватись таких основних положень:

​

• Оцінювання має бути засобом підтримки: допомагати особистості у визначенні власної позиції, давати поради щодо подальшої роботи, підвищувати самооцінку та самоповагу учнів.
• Оцінювання повинне допомагати учням у визначенні власних можливостей.
• Оцінювання має бути прозорим: учні повинні знати його основні критерії та зміст і цілі. Знання мають оцінюватись інакше, ніж компетентності та навички.
• Учителю при оцінюванні необхідно пам’ятати про функцію виділення, яку вони здійснюють при виставленні оцінки. Не сумарна оцінка, а співбесіда та звіт про навчальні досягнення мають стати перспективними методами та інструментами оцінювання.
• Тести повинні бути розроблені таким чином, щоб вони перевіряли ступінь наближення до поставленої мети (тести також надають інформацію про якість викладання).

​

Різні виміри оцінювання досягнень учнів (ОПЛ та ОДГ)

Вимір 1 – Підходи: Учні можуть оцінити себе (самооцінка) або можуть бути оцінені іншими (стороння оцінка).

Вимір 2 – Форми: Оцінювання може мати три різних форми: оцінювання навчального процесу, оцінювання навчальних досягнень та перспективи. Кожна форма має свої переваги і недоліки.

Вимір 3 – Стандартний підхід: Для оцінки вчитель може орієнтуватись на індивідуальні стандарти (учень), цільові стандарти (мета навчання) або на соціальні стандарти (позиція учня в класі). Такий підхід, що базується на стандартах, впливає на майбутнє навчання учня.

​

Освіта прав людини та демократичного громадянства

Оцінювання процесу навчання

Шлях оцінювання навчального процесу включає:

• спостереження;
• коротке щоденне тестування;
• підсумковий тест після вивчення теми.

​

Тести, що оцінюють процес навчання, діють як індикатори. Вони надають можливість учням і вчителям перевірити рівень своїх досягнень. Прогалини можуть бути заповнені за рахунок виконання додаткових завдань.

​

​

Три основні підходи до оцінювання учнів �

Індивідуальний критерій:

Досягнення учня порівнюються з його попередніми.

Цільовий критерій:

Досягнення учня розглядаються через призму визначеної навчальної цілі.

Соціальний критерій:

Досягнення учня порівнюється з досягненнями інших учнів у межах того ж класу або тієї ж вікової групи

​

Оцінювання результатів навчання учня з ООП здійснюйте згідно із загальними критеріями оцінювання та з урахуванням індивідуального навчального плану (за наявності).

​

Оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП здійснюйте відповідно до індивідуальної програми розвитку на основі висновку фахівців інклюзивно-ресурсного центру. У ньому зазначені труднощі функціонування, обмеження життєдіяльності та здоров’я, що можуть впливати на ефективність застосування певних форм оцінювання.

​

Якщо рівень результатів навчання учня (учениці) з певних причин визначити неможливо, у класному журналі та свідоцтві досягнень, табелі навчальних досягнень зробіть запис «(н/а)», тобто «не атестований(а)». Добирайте форми оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП індивідуально з обов’язковим урахуванням їхніх можливостей функціонування, життєдіяльності та здоров’я.

​

Коли оцінюватимете рівень сформованості предметних компетентностей учнів із ООП, вилучайте складові — знання, вміння, види діяльності тощо — опанувати які цим дітям складно або неможливо з огляду на їхні особливості, обмеження життєдіяльності та здоров’я

Оцінювання учнів з ООП

Особливості проведення оцінювання учнів з ООП:�

• адаптації проведення оцінювання за часом та змістом, зокрема: збільшення часу на виконання завдань; зменшення кількості завдань; використання зручних форм роботи (тести, усні опитування, аудіозавдання тощо) відповідно до потреб;
• використання доступних форм викладу інформації для оцінювання (шрифту Брайля, письмових чи усних завдань тощо);
• використання окремих карток з завданнями чи адаптованих матеріалів під час оцінювання;
• адаптація завдань для оцінювання до особливостей сприйняття інформації (уникнення графічних завдань для осіб з порушенням зору, уникнення або створення комфортних умов для усних опутувань для осіб, які цього потребують, тощо);
• інше (зазначити що)

Об’єктивне оцінювання - це:�

• особливий вид діяльності з установлення цінності (рівня) досягнутого учнем шляхом порівняння початкового рівня з досягнутим і досягнутого рівня з еталоном;
• усунення суб'єктивізму у сфері відносин "учитель-учень";
• забезпечення вчителя об'єктивною інформацією про те, в якому ступені опановано учнем навчальний матеріал, сформовано компетентності, розвинено наскрізні уміння.

​

96

Домашнє завдання

Вірити у краще!

Залишатись оптимістом!

Бути впевненим, що все заплановане

неодмінно буде досяжним!

​

ЗДОРОВ’Я, ДОБРА , ПЕРЕМОГИ ТА МИРУ!

НАСНАГИ ТА ТВОРЧОСТІ!