Tujuan Pendidikan Nasional

Tujuan Pendidikan Nasional menjadi rujukan dalam penyelenggaraan pendidikan di Indonesia. Tujuan Pendidikan Nasional ini sudah diterjemahkan dalam Profil Pelajar Pancasila.

Profil Pelajar Pancasila

Profil Pelajar Pancasila berperan menjadi penuntun arah yang memandu segala kebijakan dan pembaharuan dalam sistem pendidikan Indonesia, termasuk kurikulum, pembelajaran, dan asesmen. Dari perspektif penyusunan kurikulum, Profil Pelajar Pancasila adalah tujuan besar (aim) atau aspirasi yang perlu dicapai, atau yang disebut juga dengan long-term outcomes (luaran jangka panjang). Profil Pelajar Pancasila merupakan interpretasi dari Tujuan Pendidikan Nasional dan visi pendidikan Indonesia, yang digunakan sebagai rujukan penyusunan Standar Nasional Pendidikan dan kurikulum

Standar Nasional Pendidikan

Standar Pendidikan yang diacu sebagai kerangka dan sudah diterjemahkan pada Struktur Kurikulum, Prinsip Pembelajaran dan Asesmen, serta Capaian Pembelajaran

Struktur Kurikulum

Struktur Kurikulum yang ditetapkan oleh Pemerintah menjadi acuan sekolah untuk mengembangkan kurikulum menuju tercapainya Profil Pelajar Pancasila dapat ditambahkan dengan kekhasan sekolah sesuai dengan visi, misi, dan tujuan sekolah. Struktur kurikulum ini berisi kegiatan intrakurikuler, termasuk pembelajaran berbasis projek untuk penguatan profil Pelajar Pancasila.

Prinsip Pembelajaran dan Asesmen

Prinsip Pembelajaran dan Asesmen menjadi rujukan dalam menyelenggarakan pembelajaran dan asesmen di sekolah.

Capaian Pembelajaran

Capaian Pembelajaran merupakan kompetensi yang harus dicapai peserta didik sesuai dengan fase perkembangannya.

Analisis kebutuhan satuan pendidikan

Peserta didik

• Siapa sajakah peserta didik yang ada di sekolah? Bagaimana sekolah bisa mengklasifikasi peserta didik tersebut? Berdasarkan apakah klasifikasi tersebut?
• Dari klasifikasi tersebut, apa saja kebutuhan masing-masing kelompok? Apakah ada kelompok tertentu yang memerlukan perhatian dan pendampingan yang lebih banyak?

​

Guru dan tenaga kependidikan

• Profil atau kompetensi guru yang diperlukan untuk pembelajaran yang optimal menuju visi-misi sekolah
• Apa saja kelompok-kelompok guru dan tenaga kependidikan yang ada di satuan pendidikan? Apa saja kebutuhan setiap kelompok tersebut?
• Apakah ada kelompok guru dan tenaga kependidikan yang membutuhkan bantuan/dampingan lebih banyak?
• Apakah guru siap memfasilitasi peserta didik dengan berbagai latar belakang dan kebutuhan?

​

Sarana dan prasarana

• Apa saja sarana dan prasarana yang dibutuhkan untuk pembelajaran yang optimal?
• Apakah satuan pendidikan menjadi lingkungan yang aman dan sehat (fisik dan mental) bagi warganya?
• Apakah satuan pendidikan memiliki perangkat yang memadai untuk menyelenggarakan pembelajaran yang optimal dan mengelola data?

​

​

Analisis lingkungan belajar

Sumber daya alam, sosial, dan budaya

• Bagaimana mendokumentasikan semua informasi sistem, sumber daya dan fasilitas dan mitra yang ada?
• Apakah ada sumber daya dari lingkungan sekitar yang dapat dimanfaatkan oleh satuan pendidikan dalam proses belajar?

​

Sumber pendanaan

• Bagaimana proses pendanaan satuan pendidikan?
• Bagaimana penggunaan dana ini?

​

Sistem dan kebijakan di daerah

• Apa saja visi, misi, dan tujuan daerah?
• Apa saja kebijakan satuan pendidikan terkait indikator?
• Apa saja perubahan sistem yang terjadi?
• Apakah ada integrasi aktivitas untuk mendukung pencapaian indikator?

​

Kemitraan

• Siapa saja pihak-pihak yang dapat dilibatkan untuk mendukung program satuan pendidikan? (organisasi, komunitas, tokoh, dll.)

​

​

Visi - Misi - Tujuan

• Seperti apakah gambaran ideal tentang masa depan dan ingin diwujudkan oleh satuan pendidikan?
• Bagaimana satuan pendidikan bisa mencapai gambaran ideal tersebut?

​

Review Visi Misi

• Bagian mana yang perlu ditajamkan dalam visi dan misi?
• Apakah perlu membuat visi dan misi baru yang lebih sesuai dengan kondisi lingkungan dan karakteristik peserta didik??
• Apa saja prioritasnya?

Review Tujuan

• Apa yang menjadi prioritas bagi satuan pendidikan dalam mendukung kompetensi peserta didik?
• Apa yang mendasari tujuan ini?
• Kompetensi apa saja yang perlu dimiliki oleh peserta didik?
• Mengapa kompetensi ini dianggap penting?
• Apa saja keterampilan yang perlu dikuasai peserta didik?
• Apa karakteristik individu yang ingin dibangun?

Visi adalah cita-cita bersama pada masa mendatang dari warga satuan pendidikan, yang dirumuskan berdasarkan masukan dari seluruh

warga satuan pendidikan.

1. isi merupakan keadaan, yaitu gambaran masa depan yang ingin dicapai oleh satuan pendidikan.
2. Visi harus dapat memberikan panduan/arahan serta motivasi.
3. Visi harus tampak realistis, kredibel dan atraktif. Sebaiknya mudah dipahami, relatif singkat, ideal dan berfokus pada mutu, serta memotivasi setiap pemangku kepentingan

Misi adalah pernyataan bagaimana satuan pendidikan mencapai visi. yang ditetapkan untuk menjadi rujukan bagi penyusunan program jangka pendek, menengah, dan jangka panjang, dengan berdasarkan masukan dari seluruh warga satuan pendidikan.

1. Pernyataan misi menunjukkan secara jelas mengenai apa yang hendak dicapai oleh satuan pendidikan.
2. Rumusan misi selalu dalam bentuk kalimat yang menunjukkan tindakan, bukan kalimat yang menunjukkan keadaan sebagaimana pada rumusan visi.
3. Antara indikator visi dengan rumusan misi harus ada keterkaitan atau terdapat benang merahnya secara jelas. Satu indikator visi dapat dirumuskan lebih dari satu rumusan misi.
4. Misi menggambarkan upaya bersama yang berorientasi kepada peserta didik.

Tujuan adalah gambaran hasil yang akan dicapai dalam kurun waktu tertentu oleh setiap satuan pendidikan atau program keahlian dengan mengacu pada karakteristik dan/atau keunikan setiap satuan pendidikan sesuai dengan prinsip yang sudah ditetapkan.

1. Tujuan harus serasi dan mendeskripsikan misi dan nilai-nilai satuan pendidikan.
2. Tujuan fokus pada hasil yang diinginkan pada peserta didik
3. Tujuan harus spesifik, terukur, dapat dicapai dalam jangka waktu tertentu (SMART). Untuk mengetahui pencapaian tujuan pendidikan, satuan pendidikan dapat melakukan evaluasi.

Peserta didik

Staf/guru

Orang tua

• Apa kebutuhan yang ingin dipenuhi di satuan pendidikan?
• Satuan pendidikan seperti apa yang kamu inginkan?
• Hal apa yang paling ingin didapat /dipelajari/dikuasai di satuan pendidikan?
• Apa yang paling penting bagi kamu di satuan pendidikan?

• Mengapa memilih profesi sebagai pendidik/bekerja di satuan pendidikan? Apa yang ingin dicapai?
• Apa harapan bagi pelajar yang ada di satuan pendidikan ini? Jika mereka keluar atau sudah lulus ingin mereka jadi individu seperti apa?
• Apa nilai-nilai yang Anda percayai? Bagaimana menanamkan itu pada pelajar? Apa perubahan diri yang diharapkan terjadi?

• Mengapa memilih satuan pendidikan ini?
• Apa harapannya terhadap satuan pendidikan?
• Pribadi peserta didik seperti apa yang diharapkan?
• Kalau bisa menentukan hal paling penting yang perlu dipelajari di satuan pendidikan, apakah itu?

Specific,

Sederhana dan jelas

Measurable

Ada satuan ukuran atau kriteria ketercapaian

Attainable

Masuk akal dan dapat dicapai

Relevant

Relevan dengan misi dan berpihak pada peserta didik

Time bound

Ada alokasi waktu pencapaian

tentang program unggulan satuan pendidikan

dapat diukur dengan contoh kriteria :

• Sekolah jadi perintis dalam program
• Program berkualitas
• Program yang dipahami dan menjadi komitmen seluruh warga sekolah

program dan alokasi waktu masuk akal

tujuan untuk meningkatkan kompetensi peserta didik

satu kali setiap akhir semester

S

(strength/kekuatan)

W

(weakness/kelemahan)

O

(opportunity/peluang)

T

(threat/ancaman)

internal

eksternal

situasi atau kondisi yang merupakan kekuatan yang dimiliki satuan pendidikan yang bisa memberikan pengaruh positif pada saat ini atau pun di masa yang akan datang.

situasi atau kondisi yang merupakan kelemahan yang dimiliki satuan pendidikan yang bisa memberikan pengaruh negatif pada saat ini atau pun di masa yang akan datang.

situasi atau kondisi yang merupakan peluang atau kesempatan di luar satuan pendidikan yang bisa memberikan peluang untuk berkembang di kemudian hari.

Ancaman atau tantangan apa saja yang mungkin akan dihadapi satuan pendidikan yang bisa menghambat laju perkembangan satuan pendidikan.

• Kekuatan atau kelebihan apa yang dimiliki satuan pendidikan?
• Apa yang membuat satuan pendidikan lebih baik dari satuan pendidikan lainnya?
• Keunikan apa yang dimiliki oleh satuan pendidikan?
• Apa yang menyebabkan satuan pendidikan mendapatkan “dukungan”?
• Apa yang dilihat atau dirasakan oleh masyarakat sebagai suatu kelebihan?

• Apa yang dapat kita tingkatkan dalam satuan pendidikan?
• Apa saja kebutuhan peserta didik yang belum terpenuhi di sekolah?
• Apa saja yang harus dihindari satuan pendidikan?
• Faktor apa saja yang menyebabkan kehilangan dukungan?
• Apa yang dilihat atau dirasakan masyarakat sebagai suatu kelemahan satuan pendidikan?

• Apa saja kesempatan yang ada di luar satuan pendidikan? (Misal: lingkungan yang mendukung, mitra yang dapat memperkaya pembelajaran)
• Perubahan apa saja yang terjadi di luar satuan pendidikan (hasil riset terbaru, praktik- praktik pendidikan dan pengasuhan) yang selaras dan bisa menjadi pendukung satuan pendidikan?
• Apa saja perkembangan pola pikir masyarakat (orang tua dan praktisi pendidikan) yang bisa membantu satuan pendidikan untuk melakukan inovasi?

• Hambatan apa yang sedang dihadapi sekarang?
• Tren apa yang menyebabkan ancaman bagi satuan pendidikan? Misalnya: Perkembangan Teknologi
• Adakah perubahan peraturan pemerintah yang akan berdampak bagi perkembangan satuan pendidikan?

​

Strength

Kekuatan

Weakness

Kelemahan

​

1. …
2. …
3. ...

1. …
2. …
3. ...

Opportunity

Peluang

Bagaimana satuan pendidikan memanfaatkan kekuatan untuk mengoptimalkan peluang?

Bagaimana satuan pendidikan memanfaatkan peluang untuk mengoptimalkan kekuatan?

1. …
2. …
3. ...

Bagaimana satuan pendidikan memanfaatkan peluang untuk mengurangi atau menghindari kelemahan?

1. …
2. …
3. ...

1. …
2. …
3. ...

Threat

Ancaman

Bagaimana satuan pendidikan memanfaatkan kekuatan untuk meminimalkan dampak dan menghadapi ancaman/tantangan?

1. …
2. …
3. ...

Apa yang dapat dilakukan satuan pendidikan untuk mengurangi kelemahan dan menghadapi ancaman/tantangan?

1. …
2. …
3. ...

1. …
2. …
3. ...

CONTOH PERTANYAAN ANALISIS KEBUTUHAN

STRATEGI UNTUK MENGORGANISASI PEMBELAJARAN

• Apa saja kebutuhan peserta didik yang ada di satuan pendidikan? Bagaimana kebutuhan tersebut berubah seiring waktu?

• Bagaimana cara satuan pendidikan untuk memenuhi kebutuhan tersebut?

• Bagaimana kualitas pembelajaran berubah dari waktu ke waktu?
• Proses dan program apa yang dianggap paling berhasil? Apa indikator keberhasilannya?
• Proses dan program apa yang masih perlu dikembangkan? Apa saja bagian-bagian yang paling penting untuk dikembangkan?

• Bagaimana caranya agar satuan pendidikan bisa mengembangkan area-area tersebut?
• Sumber daya apa saja yang dapat dimanfaatkan satuan pendidikan atau untuk mengembangkan area-area tersebut? Bagaimana cara mengelola sumber daya tersebut?
• Bagaimana satuan pendidikan mendukung pengembangan guru/tenaga kependidikan serta kurikulum?

• Sejauh mana peserta didik, orang tua, guru, dan warga satuan pendidikan lainnya semakin menyadari dan memahami satuan pendidikan sebagai lingkungan belajar yang sehat?

• Apa saja yang bisa dilakukan satuan pendidikan agar warganya semakin menyadari perannya untuk mendukung lingkungan belajar yang sehat? Apakah ada kelompok tertentu yang perlu intervensi khusus?

VISI

Apakah visi menggambarkan harapan seluruh warga satuan pendidikan?

Apakah visi menyatakan tujuan besar yang ingin dicapai satuan pendidikan?

Apakah visi sudah berpusat pada peserta didik?

MISI

Apakah misi jelas menyatakan hal-hal yang perlu dilakukan untuk mencapai visi? Apakah semua warga satuan pendidikan memahami hal-hal yang menjadi prioritas untuk mencapai visi?

TUJUAN

Apakah tujuan sudah secara jelas menyatakan hasil aksi yang perlu dilakukan untuk mencapai misi?

Apakah cara/strategi untuk mencapai misi realistis untuk dijalankan?

STRATEGI PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN

Bagaimana satuan pendidikan mengorganisasi pembelajarannya untuk mencapai tujuan?

Apa saja faktor yang mendukung strategi tersebut? Bagaimana mengoptimalkan faktor-faktor tersebut?

​

PROGRAM INTRA-KURIKULER

PROJEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA

PROGRAM EKSTRAKURIKULER

Tujuan

Mengembangkan kompetensi pelajar sesuai CP

Menguatkan Profil Pelajar Pancasila dan membangun pemahaman mengenai isu-isu penting dan melatih kemampuan penyelesaian masalah dalam tema atau isu penting terkait Tujuan Pembangunan Berkelanjutan (Sustainable Development Goals, SDGs)

Sarana bagi peserta didik untuk mengeksplorasi dan melatih keterampilan sesuai minat dan bakat peserta didik

Metode

• Menggunakan berbagai metode pengajaran/pendekatan belajar
• Menggunakan berbagai instrumen asesmen dalam menilai progress dan capaian peserta didik
• Melibatkan guru dalam proses desain asesmen dan moderasi hasil asesmen

• mengasah kepekaan dan mengeksplorasi isu riil dan kontekstual dalam bentuk projek
• Memberikan ruang lebih banyak bagi peserta didik untuk bekerja mandiri dan fleksibel
• Melibatkan seluruh komunitas sekolah (peserta didik, guru, staf, orangtua) serta narasumber/profesional

• Bersifat individual dan merupakan pilihan peserta didik
• Melibatkan guru dan narasumber profesional dalam melatih keterampilan tertentu

Hasil

• Bukti pencapaian CP berupa portfolio/kumpulan hasil pekerjaan peserta didik dari berbagai instrumen asesmen
• Dilaporkan melalui rapor

• Bukti berupa jurnal kerja yang fokus pada proses dan pencapaian tujuan proyek
• Sekolah menyediakan waktu khusus untuk peserta didik menunjukkan hasil proyek melalui pameran/pertunjukan
• Dilaporkan melalui rapor pada bagian terpisah dengan intrakurikuler

• Bukti berupa testimoni atau cerita dari peserta didik
• Sekolah bisa memilih bentuk pelaporan

Pembelajaran dirancang dengan mempertimbangkan tahap perkembangan dan tingkat pencapaian peserta didik saat ini, sesuai kebutuhan belajar, serta mencerminkan karakteristik dan perkembangan yang beragam sehingga pembelajaran menjadi bermakna dan menyenangkan.

Pembelajaran dirancang dan dilaksanakan untuk membangun kapasitas untuk menjadi pembelajar sepanjang hayat.

Proses pembelajaran mendukung perkembangan kompetensi dan karakter peserta didik secara holistik.

Pembelajaran yang relevan, yaitu pembelajaran yang dirancang sesuai konteks, lingkungan dan budaya peserta didik, serta melibatkan orang tua dan masyarakat sebagai mitra.

Pembelajaran berorientasi pada masa depan yang berkelanjutan.

Asesmen merupakan bagian terpadu dari proses pembelajaran, memfasilitasi pembelajaran, dan menyediakan informasi yang holistik sebagai umpan balik untuk guru, peserta didik, dan orang tua, agar dapat memandu mereka dalam menentukan strategi pembelajaran selanjutnya

Asesmen dirancang dan dilakukan sesuai dengan fungsi asesmen tersebut, dengan keleluasaan untuk menentukan teknik dan waktu pelaksanaan asesmen agar efektif mencapai tujuan pembelajaran

Asesmen dirancang secara adil, proporsional, valid, dan dapat dipercaya (reliable) untuk menjelaskan kemajuan belajar dan menentukan keputusan tentang langkah selanjutnya.

Laporan kemajuan belajar dan pencapaian peserta didik bersifat sederhana dan informatif, memberikan informasi yang bermanfaat tentang karakter dan kompetensi yang dicapai serta strategi tindak lanjutnya

Hasil asesmen digunakan oleh peserta didik, pendidik, tenaga kependidikan, dan orang tua sebagai bahan refleksi untuk meningkatkan mutu pembelajaran

Struktur kurikulum

Intrakurikuler. muatan/mata pelajaran dan muatan tambahan lainnya jika ada (mulok)

Projek penguatan profil Pelajar Pancasila. Penjelasan tema dan pengelolaan projek pada tahun ajaran tersebut

Ekstrakurikuler. Gambaran ekskul yang menjadi ciri khas dan selaras dengan pencapaian tujuan satuan pendidikan

Cara program-program tersebut dikelompokkan

Satuan pendidikan boleh memilih cara pengelompokkan, secara tematik mata pelajaran dan kombinasi.

Pemetaan program

Pemetaan program-program tersebut dalam satu tahun ajaran yang sesuai dengan alokasi waktu yang sudah ditetapkan. Satuan pendidikan boleh memilih cara pemetaan yang sesuai dengan kebutuhan, contoh: menggunakan kalender pendidikan atau program tahunan atau program semester atau cara pemetaan yang lain

• Pembelajaran berbasis projek sebagai penguatan profil Pelajar Pancasila menggunakan 20-30% dari waktu total pembelajaran.
• Memecah tujuan dalam aktivitas-aktivitas yang akan dijalankan dalam waktu tertentu; pertahun/semester/kuartal/term/caturwulan/dll.
• Membuat jadwal harian untuk lingkup kelas

Pengurutan Konkret → Abstrak

Metode pengurutan dari konten yang konkret dan berwujud ke konten yang lebih abstrak dan simbolis. Contoh : memulai pengajaran dengan menjelaskan tentang benda geometris (konkret) terlebih dahulu sebelum mengajarkan aturan teori objek geometris tersebut (abstrak).

Pengurutan Deduktif

Metode pengurutan dari konten bersifat umum ke konten yang spesifik. Contoh : mengajarkan konsep database terlebih dahulu sebelum mengajarkan tentang tipe database, seperti hierarki atau relasional.

Pengurutan dari Mudah → Sulit

Metode pengurutan dari konten paling mudah ke konten paling sulit. Contoh : mengajarkan cara mengeja kata-kata pendek dalam kelas bahasa sebelum mengajarkan kata yang lebih panjang.

Pengurutan Hierarki

Metode ini dilaksanakan dengan mengajarkan keterampilan komponen konten yang lebih mudah terlebih dahulu sebelum mengajarkan keterampilan yang lebih kompleks. Contoh : peserta didik perlu belajar tentang penjumlahan sebelum mereka dapat memahami konsep perkalian.

Pengurutan Prosedural

Metode ini dilaksanakan dengan mengajarkan tahap pertama dari sebuah prosedur, kemudian membantu peserta didik untuk menyelesaikan tahapan selanjutnya. Contoh : dalam mengajarkan cara menggunakan t-test dalam sebuah pertanyaan penelitian, ada beberapa tahap prosedur yang harus dilalui, seperti menulis hipotesis, menentukan tipe tes yang akan digunakan, memeriksa asumsi, dan menjalankan tes dalam sebuah perangkat lunak statistik.

Scaffolding

Metode pengurutan yang meningkatkan standar performa sekaligus mengurangi bantuan secara bertahap. Contoh : dalam mengajarkan berenang, guru perlu menunjukkan cara mengapung, dan ketika peserta didik mencobanya, guru hanya butuh membantu. Setelah ini, bantuan yang diberikan akan berkurang secara bertahap. Pada akhirnya, peserta didik dapat berenang sendiri.

​

​

0

Workshop pengembangan kurikulum operasional sekolah

Menjadi prasyarat untuk tim penyusun alur pembelajaran

Pemahaman Profil Pelajar Pancasila.

Memahami secara utuh konsep dasar Profil Pelajar Pancasila

1

2

Pemahaman Capaian Pembelajaran

Pahami rasional CP setiap fase, mulai dari fase A hingga fase E

Untuk penyusunan fase A, baca CP fase fondasi untuk memastikan transisi yang halus dari PAUD ke SD

Baca karakteristik tiap mapel, dimensi/elemen

Menguraikan CP ke tujuan-tujuan pembelajaran

Uraikan tujuan pembelajaran per dimensi/elemennya

Susun seluruh tujuan pembelajaran menjadi satu alur linear

​

3

4

Tentukan tujuan yang menjadi kunci (konsep dan kompetensi kunci)

Tentukan asesmen untuk mengukur ketercapaian tujuan-tujuan/kompetensi kunci

5

6

​

Rangkaikan semua tujuan menjadi satu alur yang linear

Penulis menyusun alur (sequence), semua dimensi/elemen dilebur dalam alur ini

Referensi untuk urutan bisa melihat slide “ALUR PEMBELAJARAN”

Tentukan alokasi jam pelajaran yang dibutuhkan

Mengatur durasi jam pelajaran yang dibutuhkan untuk setiap tujuan pembelajaran

7

Sistem Blok

Sistem Kolaborasi

Sistem Reguler

Pembelajaran dikelola dalam bentuk blok-blok waktu dengan berbagai macam pengelompokkan.

​

Contoh:

1. Mata pelajaran IPS, Bahasa Indonesia dan IPAS akan diajarkan dari jam 07.00- 12.00 dalam semester 1
2. Dalam satu tahun ajaran, pembelajaran IPA dibagi ke dalam 3 blok waktu (masing-masing 4 bulan). Mata pelajaran Biologi, Kimia dan Fisika akan diajarkan secara bergantian di setiap blok. Blok ke- 1 tahun ajaran 2020/2021 untuk Fisika, blok ke-2 untuk Biologi, blok ke-3 Kimia.

Konsep-konsep dan keterampilan tertentu dari mata pelajaran diajarkan secara kolaboratif (team teaching) .

​

Guru berkolaborasi sedemikian rupa untuk merencanakan, melaksanakan dan melakukan asesmen untuk suatu pembelajaran yang terpadu.

​

Contoh:

Konsep pengelolaan data dapat secara kolaboratif diajarkan oleh guru matematika dan IPA. Konsep ini bisa diajarkan di satu kegiatan dengan menggabungkan alokasi waktu kedua mata pelajaran atau diajarkan pada masing-masing mapel, dengan penyelarasan aktivitas.

Setiap pembelajaran dilakukan terpisah antara satu mapel dengan mapel lainnya.

​

Tatap muka dilakukan secara reguler setiap minggu, dengan jumlah jam tatap muka sesuai dengan yang ditetapkan oleh masing-masing satuan pendidikan berdasarkan ketentuan minimal dari pemerintah

​

​

​

Sistem Blok

Sistem Kolaborasi

Sistem Reguler

Kelebihan

• memberikan waktu yang cukup bagi peserta didik untuk mempelajari materi secara mendalam
• waktu pembelajaran menjadi lebih banyak dan hal tersebut memungkinkan peserta didik belajar hingga tuntas
• dengan blok waktu yang lebih panjang, guru memiliki lebih banyak waktu untuk menyelesaikan rencana pelajaran dan untuk memeriksa dan mengevaluasi pembelajaran
• dengan blok waktu yang lebih lama memungkinkan untuk studi yang mendalam, seperti mengerjakan proyek / penelitian individu / kelompok, kolaborasi antar peserta didik dan guru.

• Peserta didik belajar suatu konsep secara komprehensif dan kontekstual karena keterampilan, pengetahuan dan sikap diintegrasikan untuk mencapai suatu penguasaan kompetensi tertentu
• Guru-guru terkondisikan untuk berkolaborasi secara intensif karena perlu memilih kompetensi/konten yang selaras dengan pemahaman yang dituju
• Lebih efisien karena guru bisa memilah konsep yang perlu dieksplorasi secara lebih mendalam dan konten yang memerlukan waktu lebih sedikit

memudahkan dalam pembuatan jadwal pembelajaran di satuan pendidikan

​

Hal yang perlu dipertimbangkan dalam memutuskan model ini

• Pengaturan jam mengajar guru -- harus diperhitungkan sedemikian rupa, sehingga guru tidak ada waktu di hari-hari tertentu
• Ketersediaan sarana prasarana - mengingat sistem blok membutuhkan pengaturan sarana dan prasarana yang ketat
• Perlu dirancang strategi tertentu agar materi yang diajarkan pada satu blok tertentu bisa tetap diingat.

​

• Memberikan waktu yang cukup untuk merencanakan dan menyelaraskan antar guru mata pelajaran yang mengajarkan tujuan pembelajaran yang berkaitan atau sama dengan unit atau konsep yang dipelajari
• Satuan pendidikan harus memberikan fleksibilitas bagi guru untuk mengelola penjadwalan mengikuti kebutuhan / fokus pemahaman yang bisa berbeda setiap term/semester/ tahun

• Beban yang harus dihadapi peserta didik setiap minggu harus diperhitungkan sedemikian rupa, sehingga peserta didik tidak terbebani dengan banyaknya beban mata pelajaran
• Daya serap peserta didik terhadap mata pelajaran akan sangat berpengaruh jika macam mata pelajaran yang diberikan dalam satu waktu tertentu terlampau banyak. Ada kecenderungan konten suatu mapel belum terserap, sudah harus ganti mata pelajaran yang lainnya.
• Perlunya koordinasi antar guru mata pelajaran -- pengaturan harus dilakukan sedemikian rupa, sehingga tidak memberikan tugas dalam waktu yang bersamaan.

1. Penetapan tujuan belajar

2. Menganalisis situasi kelas

3. Asesmen untuk mengetahui posisi peserta didik di awal siklus pembelajaran.

4. Menentukan strategi dan metode untuk mencapai tujuan tsb.

Apakah tujuan pembelajaran ini kontekstual dengan kondisi lingkungan sekitar?

Apakah tujuan pembelajaran sudah sesuai dengan tahapan dan kebutuhan belajar peserta didik?

Siapa saja peserta didiknya? (jumlah, pengetahuan dan pengalaman, motivasi, latar belakang budaya dll).

Sumber daya apa yang tersedia untuk proses pembelajaran? (Ruang kelas, laboratorium, perpustakaan, ruang komputer, halaman dll).

Siapa saja guru yang terlibat? Jika ada beberapa guru, bagaimana proses komunikasi dan koordinasi dilakukan?

Menyamakan persepsi antar guru yang mengajar kelas dan materi yang sama : Kriteria penilaian seperti apa yang tepat?

Bagaimana cara mengukur ketercapaian kompetensi (pemahaman atau keterampilan tertentu)? Apakah menggunakan rubrik atau daftar centang atau catatan pengamatan?

Bagaimana cara untuk mengajak pelajar memahami asesmen atau pengukuran ketercapaian kompetensi?

Apa saja pendekatan yang berorientasi pada kompetensi tujuan?

Stimulus apa saja yang bisa diberikan agar peserta didik terlibat aktif dan membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran?

Metode pengajaran dan konsep pedagogis mana yang harus digunakan? Mengapa?

Apakah metode pengajaran yang dipilih mampu mendorong aktivitas peserta didik secara mandiri (self-regulated learning)?

5. Memilih dan menetapkan perangkat ajar, serta aktivitas pembelajaran.

6. Sosialisasi target belajar dan menyepakati pembelajaran bersama pelajar

7. Pelaksanaan pembelajaran dan asesmen untuk memonitor kemajuan belajar selama proses pembelajaran.

8. Refleksi untuk menetapkan tujuan belajar berikutnya berdasarkan hasil ketercapaian kompetensi

Diskusikan bersama peserta didik : Apa ide pokok materi dan hubungan dengan situasi nyata?

Diskusikan dengan guru pada level yang sama Kompetensi apa yang perlu diasah agar tujuan belajar tercapai?

Apa saja target yang akan dicapai?

Bagaimana cara membuat peserta didik untuk memahami target- target yang akan dicapai?

Bagaimana agar guru bisa memberikan umpan balik pada peserta didik secara reguler?

Bagaimana melatih keterampilan refleksi bagi peserta didik sehingga mereka memahami hal-hal yang sudah tercapai dan area yang perlu diperbaiki?

Bagaimana guru mendapatkan informasi untuk proses evaluasi? (Wawancara, umpan balik dari rekan kerja, kuesioner dll).

Informasi apa yang Anda perlukan untuk melakukan evaluasi? (Bagaimana peserta didik memandang proses pembelajaran, apakah hasilnya jelas, apakah mereka telah mempelajari apa yang seharusnya mereka pelajari, apakah guru mendukung peserta didik, dll.)