أنشطة اللغة العربية

​

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

مراجعة وتوليف

خاص بالأستاذ

توجيه عام

يشكل الأسبوع الخامس محطة أساسية ضمن سيرورة ترسيخ الموارد والمهارات التي تم اكتسابها خلال المرحلة الراهنة، في إطار توليف تراكمي مع مكتسبات المرحلتين السابقتين (الأولى والثانية).

ولتمكين التلاميذ من الاستفادة أكثر من حصص هذا الأسبوع، سيتم تنظيم أنشطته وفق الكفايات اللغوية الخاصة بالمستوى السادس ضمن خمسة أوعية بيداغوجية متكاملة، تشمل إلى جانب الطلاقة وفهم المقروء، نشاطي الاستماع والتحدث والإنتاج الكتابي، على أن يتم تخصيص النشاط الاعتيادي اليومي لتثبيت الظواهر اللغوية، ودعم قدرة التلاميذ على توظيفها في إنتاجاتهم اللغوية.

وعلى اعتبار أن لكل جماعة فصل خصوصيتها على مستوى التمكن من الموارد والمهارات، يمكن خلال فترات التصحيح التفاعلي المقترحة ضمن عروض حصص هذا الأسبوع، التركيز أكثر على التعثرات المرصودة وتقديم مزيد من الدعم لمعالجتها، وجعلها موضوع واجبات منزلية يتم تصحيحها في بداية اليوم الموالي.

خاص بالأستاذ

توجيهات خاصة بالطلاقة

​

ستخصص حصة كاملة (30 دقيقة) لمكون الطلاقة خلال ثلاثة أيام من الأسبوع الخامس، يتم خلالها تقويم ودعم قدرة جميع التلاميذ على قراءة نص بطلاقة بدون أخطاء في حدود 60 ثانية.

سيرورة النشاط

• التركيز خلال الحصتين الأولى والثالثة على التلاميذ المتعثرين على مستوى الطلاقة، فيما يتم الاشتغال أكثر أثناء الحصة الثانية على فئة المتمكنين؛
• تقديم النتيجة التي حصل عليها كل تلميذ مباشرة بعد الإنجاز، ودعوة كل متعثر إلى قراءة النص قراءة صامتة خلال قراءة زملائه ليعيد القراءة قبل نهاية الحصة؛
• تخصيص فترة، في نهاية كل حصة، لمناقشة العبارات والكلمات التي شكلت صعوبة أثناء القراءة؛
• توجيه التلاميذ المتعثرين إلى قراءة نصوص من الكراسة كنشاط منزلي لمزيد من التدرب على الطلاقة.

يطلب من التلاميذ قراءة الكلمات

شرائح خاصة بالأستاذ(ة)

أمثلة على التوجيهات للأستاذ(ة)

إرشادات للشروحات والتعليمات التي يجب على الأستاذ(ة) قولها

خاص بالأستاذ

توجيهات لاستعمال العرض

خاص بالأستاذ

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى السادس

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى السادس إلى إقدار المتعلمين على استعمال اللغة العربية الفصحى تحدثا وقراءة وكتابة بما يخدم مهارتي التلقي (فهم المسموع والقراءة) والإرسال (التحدث والإنتاج الكتابي) باستثمار نصوص سماعية ونصوص قرائية أدبية ومعلوماتية وتملك بشكل صريح مجموعة من الظواهر اللغوية والإملائية مناسبة لهذه الفئة العمرية.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل مرحلة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• يتم الاشتغال خلال كل مرحلة على مجالين اثنين؛ مجال واحد على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

توصيف الهيكلة السنوية

بحث في عالم الطبيعة وقوانينه، والتفاعل القائم بين عالم الطبيعة (المادي والحيوي) والمجتمعات الإنسانية، وكيف يستخدم البشر فهمهم للمبادئ العلمية، وتأثير التطورات العلمية والتكنولوجية على المجتمع والبيئة

خاص بالأستاذ

كفايات المرحلة الثالثة

خاص بالأستاذ

هيكلة مضامين الأسبوع الخامس

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الخامس

خاص بالأستاذ

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ

3

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ

جميع المتعلمين سيكونون قادرين على:

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

سجل الطلاقة

افتتاح الحصة

مرحبا بكم، سننطلق في حصة اللغة العربية. طلبت منكم إعادة كتابة إنتاجكم الشفهي. سأتحقق من ذلك. من يتقدم لقراءة ما أنتجه؟ (ينتدب الأستاذ تلميذين عشوائيا. يقدم تغذية راجعة).

أُغْني إِنْتاجي ٱلشَّفَهِيَّ وَأُصَحِّحُ أَخْطائي ثُمَّ أَكْتُبُهُ عَلى دَفْتَرِ ٱلْبَحْثِ.

انتبهوا. من يوضح الفرق بين اسم الزمان واسم المكان؟

نصحح جماعة. من يقرأ؟

يقدم الأستاذ أمثلة توضيحية.

• اِسْمُ ٱلزَّمانِ: اِسْمٌ يُشْتَقُّ مِنَ ٱلْفِعْلِ وَ يَدُلُّ عَلى زَمَنِ وُقوعِهِ؛(مَوْعِدُ ٱنْطِلاقِ ٱلطَّائِرَةِ.)
• اِسْمُ ٱلمَكانِ: اِسْمٌ يُشْتَقُّ مِنَ ٱلْفِعْلِ وَيَدُلُّ عَلى مَكانِ وُقوعِهِ (مَوْعِدُنا عِنْدَ بابِ ٱلْمَدْرَسَةِ.)

والآن، كيف نصوغ اسمي الزمان والمكان من الفعل؟

يُنتظر أن ينتبه التلاميذ أولا إلى التمييز بين الفعل الثلاثي والفعل غير الثلاثي.

كَيْفَ أَصوغُ ٱسْمَيْ ٱلزَّمانِ وَٱلْمَكانِ مِنَ ٱلْفِعْلِ؟

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

يطلب من التلاميذ صياغة اسم الزمان أو المكان من بعض الأفعال : انتظر- لعِبَ- اجتمع...

من يذكرنا بطريقة تحديد المفعول فيه في جملة؟

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

يتم الاشتغال على مثالين لتوضيح طريقة تحديد المفعول فيه في جملة معطاة.

الآن. خذوا دفاتر الدعم وأنجزوا النشاط التالي، في حدود 3 دقائق.

بعد مهلة يتم التصحيح التفاعلي مع مناقشة كل حالة.

أَسْتَخْرِجُ مِنَ ٱلْجُمْلَةِ ما وَرَدَ فيها مِنْ أَسْماءِ ٱلزَّمانِ أَوِ ٱلْمَكانِ وَمَفاعيلَ فيهِ ثُمَّ أُرَتِّبُها في ٱلْجَدْوَلِ:

• صَباحَ يَوْمِ ٱلْإِثْنَيْنِ، عِنْدَ مَداخِلِ ٱلْمَكْتَبَةِ ٱلْوَطَنِيَّةِ، اِنْدَهَشَ مَيْمونٌ وَسَطَ ٱلْجُمْهورِ ٱلْغَفيرِ.

​

​

​

​

صححوا على دفاتركم.

يوضح الأستاذ أن المفعول فيه اسم منصوب ظرف زمان أو ظرف مكان وأن اسم المكان أو الزمان قد يأتي مؤنثا أو جمعا.

أَسْتَخْرِجُ مِنَ ٱلْجُمْلَةِ ما وَرَدَ فيها مِنْ أَسْماءِ ٱلزَّمانِ أَوِ ٱلْمَكانِ وَمَفاعيلَ فيهِ ثُمَّ أُرَتِّبُها في ٱلْجَدْوَلِ:

• صَباحَ يَوْمِ ٱلْإِثْنَيْنِ، عِنْدَ مَداخِلِ ٱلْمَكْتَبَةِ ٱلْوَطَنِيَّةِ، اِنْدَهَشَ مَيْمونٌ وَسَطَ ٱلْجُمْهورِ ٱلْغَفيرِ.

​

​

​

​

سأعرض عليكم نصا للقراءة. انتبهوا. اقرؤوه قراءة صامتة في 3 دقائق وحاولوا فهمه. بعدها سأطرح عليكم أسئلة لتجيبوا عنها.

اقرؤوا النص قراءة صامتة. سأعين من يقرأ قراءة جهرية وتتابعون معه.

تُعَدُّ ٱلْإِنْتِرْنِتُ مِنْ أَهَمِّ ٱلِاخْتِراعاتِ ٱلَّتي غَيَّرَتْ وَجْهَ ٱلْعالَمِ. فَهِيَ تَضُمُّ خَدَماتٍ عَديدَةً وَمُتَنَوِّعَةً إِذْ تُتيحُ ٱلْوُلوجَ إِلى ٱلْمَعْلوماتِ في شَتّى ٱلْمَيادينِ، سَواءً في ٱلْعِلْمِ أَوِ ٱلصِّحَّةِ أَوِ ٱلثَّقافَةِ أَوِ ٱلتَّرْفيهِ. وَبِفَضْلِ كَوْنِها شَبَكَةً هائِلَةً تَرْبِطُ بَيْنَ مَلايينِ ٱلْحَواسيبِ وَٱلْأَجْهِزَةِ فَإِنَّها تَسْمَحُ بِٱلتَّواصُلِ ٱلسَّريعِ بَيْنَ ٱلنّاسِ في أَيِّ مَكانٍ، عَبْرَ ٱلصَّوْتِ أَوِ ٱلصّورَةِ أَوِ ٱلْكِتابَةِ. وَمِنْ فَوائِدِهِا أَيْضاً، كَوْنُها تُيَسِّرُ ٱلتَّعْليمَ عَنْ بُعْدٍ. كَما تُساعِدُ ٱلْكَثيرينَ عَلى تَنْمِيَةِ مَهاراتِهِمْ، وَخَلْقِ فُرَصِ عَمَلٍ جَديدَةٍ مِنْ خِلالِ ٱلتِّجارَةِ ٱلْإِلِكْترونِيَّةِ وَٱلْعَمَلِ ٱلْحُرِّ.

وَبِٱلرَّغْمِ مِنْ هذِهِ ٱلْإيجابِيّاتِ، فَإِنَّ لِلْإِنْتِرْنِتِ أَضْراراً وَمَخاطِرَ تُؤَثِّرُ عَلى ٱلْفَرْدِ وَٱلْمُجْتَمَعِ. وَيُعْتَبَرُ ٱلْإِدْمانُ عَلى ٱسْتِخْدامِ ٱلْأَجْهِزَةِ أَبْرَزَ هذِهِ ٱلْأَضْرارِ حَيْثُ يُضْعِفُ ٱلرَّوابِطَ ٱلِاجْتِماعِيَّةَ، وَيُؤَثِّرُ عَلى ٱلصِّحَّةِ ٱلْجَسَدِيَّةِ وَٱلنَّفْسِيَّةِ. كَما أَنَّ تَصَفُّحَ ٱلْمَواقِعِ غَيْرِ ٱلْمُناسِبَةِ يُعَرِّضُ ٱلْمُسْتَخْدِمينَ، خَاصَّةً ٱلْأَطْفَالَ مِنْهُمْ، لِأَفْكارٍ وَسُلوكِيّاتٍ غَيْرِ سَليمَةٍ. وَيُضافُ إِلى ذلِكَ ما قَدْ يَتَعَرَّضُ لَهُ مُسْتَعْمِلو ٱلْإِنْتِرْنِتِ مِنْ سَرِقَةِ ٱلْمَعْلوماتِ ٱلشَّخْصِيَّةِ أَوِ ٱلْوُقوعِ في حِبالِ ٱلِاحْتِيالِ ٱلرَّقْمِيِّ، نَتيجَةَ ضَعْفِ ٱلْوَعْيِ ٱلْأَمْنِيِّ.

يُمْكِنُ ٱلْقَوْلُ إِذاً، إِنَّ ٱسْتِخْدامَ ٱلْإِنْتِرْنِتِ ضَرورِيٌّ، لَكِنْ يَنْبَغي في ٱلْمُقابِلِ ٱلْوَعْيُ بِمَخاطِرِ ذلِكَ؛ إِذْ لا بُدَّ مَثَلاً، مِنَ ٱلتَّفْكيرِ ٱلنَّقْدِيِّ فيما نَقْرَؤُهُ أَوْ نُشارِكُهُ مِنْ مَعْلوماتٍ عَبْرَ ٱلْإِنْتِرْنِتِ.

الآن. ستجيبون كتابيا على دفاتر الدعم عن الأسئلة التالية. (10 دقائق)

يدون الأستاذ الأسئلة على السبورة الجانبية قبل عرض النص أمام التلاميذ ودعوتهم إلى الإجابة.

1. أُحَدِّدُ مُرادِفَ : اَلْمُسْتَخْدِمونَ: ............/ اَلْوُلوجُ: ..............
2. أَمْلَأُ ٱلْجَدْوَلَ ٱلتّالِيَ ٱنْطِلاقاً مِنَ ٱلنَّصِّ:

​

​

​

3. ماذا يَقْصِدُ ٱلْكاتِبُ بِقَوْلِهِ: "لا بُدَّ مِنَ ٱلتَّفْكيرِ ٱلنَّقْدِيِّ فيما نَقْرَؤُهُ أَوْ نُشارِكُهُ مِنْ مَعْلوماتٍ."؟

4. لِماذا في نَظَرَك ٱعْتَبَرَ ٱلْكاتِبُ ٱسْتِخْدامَ ٱلْإِنْتِرْنِت ضَرورِيّاً؟

تُعَدُّ ٱلْإِنْتِرْنِتُ مِنْ أَهَمِّ ٱلِاخْتِراعاتِ ٱلَّتي غَيَّرَتْ وَجْهَ ٱلْعالَمِ. فَهِيَ تَضُمُّ خَدَماتٍ عَديدَةً وَمُتَنَوِّعَةً إِذْ تُتيحُ ٱلْوُلوجَ إِلى ٱلْمَعْلوماتِ في شَتّى ٱلْمَيادينِ، سَواءً في ٱلْعِلْمِ أَوِ ٱلصِّحَّةِ أَوِ ٱلثَّقافَةِ أَوِ ٱلتَّرْفيهِ. وَبِفَضْلِ كَوْنِها شَبَكَةً هائِلَةً تَرْبِطُ بَيْنَ مَلايينِ ٱلْحَواسيبِ وَٱلْأَجْهِزَةِ فَإِنَّها تَسْمَحُ بِٱلتَّواصُلِ ٱلسَّريعِ بَيْنَ ٱلنّاسِ في أَيِّ مَكانٍ، عَبْرَ ٱلصَّوْتِ أَوِ ٱلصّورَةِ أَوِ ٱلْكِتابَةِ. وَمِنْ فَوائِدِهِا أَيْضاً، كَوْنُها تُيَسِّرُ ٱلتَّعْليمَ عَنْ بُعْدٍ. كَما تُساعِدُ ٱلْكَثيرينَ عَلى تَنْمِيَةِ مَهاراتِهِمْ، وَخَلْقِ فُرَصِ عَمَلٍ جَديدَةٍ مِنْ خِلالِ ٱلتِّجارَةِ ٱلْإِلِكْترونِيَّةِ وَٱلْعَمَلِ ٱلْحُرِّ.

وَبِٱلرَّغْمِ مِنْ هذِهِ ٱلْإيجابِيّاتِ، فَإِنَّ لِلْإِنْتِرْنِتِ أَضْراراً وَمَخاطِرَ تُؤَثِّرُ عَلى ٱلْفَرْدِ وَٱلْمُجْتَمَعِ. وَيُعْتَبَرُ ٱلْإِدْمانُ عَلى ٱسْتِخْدامِ ٱلْأَجْهِزَةِ أَبْرَزَ هذِهِ ٱلْأَضْرارِ حَيْثُ يُضْعِفُ ٱلرَّوابِطَ ٱلِاجْتِماعِيَّةَ، وَيُؤَثِّرُ عَلى ٱلصِّحَّةِ ٱلْجَسَدِيَّةِ وَٱلنَّفْسِيَّةِ. كَما أَنَّ تَصَفُّحَ ٱلْمَواقِعِ غَيْرِ ٱلْمُناسِبَةِ يُعَرِّضُ ٱلْمُسْتَخْدِمينَ، خَاصَّةً ٱلْأَطْفَالَ مِنْهُمْ، لِأَفْكارٍ وَسُلوكِيّاتٍ غَيْرِ سَليمَةٍ. وَيُضافُ إِلى ذلِكَ ما قَدْ يَتَعَرَّضُ لَهُ مُسْتَعْمِلو ٱلْإِنْتِرْنِتِ مِنْ سَرِقَةِ ٱلْمَعْلوماتِ ٱلشَّخْصِيَّةِ أَوِ ٱلْوُقوعِ في حِبالِ ٱلِاحْتِيالِ ٱلرَّقْمِيِّ، نَتيجَةَ ضَعْفِ ٱلْوَعْيِ ٱلْأَمْنِيِّ.

يُمْكِنُ ٱلْقَوْلُ إِذاً، إِنَّ ٱسْتِخْدامَ ٱلْإِنْتِرْنِتِ ضَرورِيٌّ، لَكِنْ يَنْبَغي في ٱلْمُقابِلِ ٱلْوَعْيُ بِمَخاطِرِ ذلِكَ؛ إِذْ لا بُدَّ مَثَلاً، مِنَ ٱلتَّفْكيرِ ٱلنَّقْدِيِّ فيما نَقْرَؤُهُ أَوْ نُشارِكُهُ مِنْ مَعْلوماتٍ عَبْرَ ٱلْإِنْتِرْنِتِ.

نصحح شفهيا أولا. سؤالا بسؤال. سأعين من يقرأ السؤال وآخر يجيب.

تتم مناقشة أجوبة التلاميذ والتذكير بالإستراتيجيات التي تم اتباعها.

1. أُحَدِّدُ مُرادِفَ : اَلْمُسْتَخْدِمونَ: .........../ اَلْوُلوجُ: ..............
2. أَمْلَأُ ٱلْجَدْوَلَ ٱلتّالِيَ ٱنْطِلاقاً مِنَ ٱلنَّصِّ:

​

​

​

3. ماذا يَقْصِدُ ٱلْكاتِبُ بِقَوْلِهِ: "لا بُدَّ مِنَ ٱلتَّفْكيرِ ٱلنَّقْدِيِّ فيما نَقْرَؤُهُ أَوْ نُشارِكُهُ مِنْ مَعْلوماتٍ."؟

4. لِماذا في نَظَرَك ٱعْتَبَرَ ٱلْكاتِبُ ٱسْتِخْدامَ ٱلْإِنْتِرْنِت ضَرورِيّاً؟

نصحح شفهيا أولا. سؤالا بسؤال. سأعين من يقرأ السؤال وآخر يجيب.

تتم مناقشة أجوبة التلاميذ والتذكير بالإستراتيجيات التي تم استعمالها.

1. اَلْمُسْتَخْدِمونَ: مُسْتَعْمِلو ٱلْإِنْتِرْنِتِ / اَلْوُلوجُ: اَلدُّخولُ.
2. -

​

​

​

​

3. يَقْصِدُ ٱلْكاتِبُ بِقَوْلِهِ: "لا بُدَّ مِنَ ٱلتَّفْكيرِ ٱلنَّقْدِيِّ فيما نَقْرَؤُهُ أَوْ نُشارِكُهُ مِنْ مَعْلوماتٍ." ضَرورَةَ ٱسْتِخْدامِ ٱلْعَقْلِ وَٱلتَّحَقُّقِ مِنْ صِحَّةِ ٱلْمَعْلوماتِ قَبْلَ ٱلْأَخْذِ بِها أَوْ تَقاسُمِها.

4. اِعْتَبَرَ ٱلْكاتِبُ ٱسْتِخْدامَ ٱلْإِنْتِرْنِت ضَرورِيّاً، رُبَّما لِأَنَّ ٱلْإِنْتِرْنِتَ صارَتْ جُزْءاً مِنْ حَياةِ ٱلنّاسِ مِنَ ٱلصَّعْبِ ٱلِاسْتِغْناءُ عَنْ فَوائِدِها سَواءٌ في مَجالاتٍ كَٱلْعَمَلِ أَوِ ٱلدِّراسَةِ أَوِ ٱلتَّواصُلِ وَتَبادُلِ ٱلْمَعْلوماتِ، ...

في هذه الحصة، ستتدربون على كتابة نص إخباري حول حدث معين. من يذكرنا بتصميم النص الإخباري؟

v

نصحح جماعة. من يقرأ؟

ينتدب الأستاذ تلميذين للقراءة.

اَلْمُقَدِّمَةُ

اَلْعَرْضُ

اَلْخاتِمَةُ

فِقْرةٌ لِتَحْديدِ عَناصِرِ ٱلْخَبَرِ (اَلْحَدَثُ ٱلرَّئيسُ) مِنْ خِلالِ أَسْئِلَةٍ مِنْ قَبيلِ: مَنْ؟ ماذا ؟ مَتى؟ أَيْنَ؟ لِماذا؟ كَيْفَ؟

تَفاصيلُ ٱلْخَبَرِ (تَقْريرٌ عَنِ ٱلْأَحْداثِ ٱلْفَرْعِيَّةِ):

• فِقْرَةٌ عَنِ ٱلْحَدَثِ ٱلْفَرْعِيِّ ٱلْأَوَّلِ؛
• فِقْرَةٌ عَنِ ٱلْحَدَثِ ٱلْفَرْعِيِّ ٱلثّاني؛
• فِقْرَةٌ عَنِ ٱلْحَدَثِ ٱلْفَرْعِيِّ ٱلثّالِثِ ...

مُلَخَّصُ ٱلْخَبَرِ.

من يذكر بالأساليب التي يمكن توظيفها أثناء كتابة النص الإخباري؟

ينصت الأستاذ إلى أجوبة التلاميذ ويقدم التغذية الراجعة.

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

ينتدب الأستاذ تلاميذ لتقديم أمثلة عن كل نوع من الأساليب.

• اَلْأُسْلوبُ ٱلتَّقْريرِيُّ؛
• أَساليبُ نَقْلِ ٱلْأَخْبارِ عَنْ مَصادِرِها؛
• أَساليبُ سَرْدِ أَحْداثٍ مُتَسَلْسِلَةٍ.

v

الآن، من يقرأ نص الوضعية التالية ثم يوضح لنا المطلوب؟

اِحْتِفالاً بِٱلْيَوْمِ ٱلْعالَمِيِّ لِلْإِنْتِرْنِتِ ٱلْآمِنِ، نَظَّمَتْ مَدْرَسَتُكُمْ يَوْماً تَحْسيسِيّاً حَوْلَ مَخاطِرِ ٱلإِنْتِرْنِتِ عَلى ٱلْأَطْفالِ. اُكْتُبْ(ي) نَصّاً مِنْ 80 كَلِمَةً عَلى ٱلْأَقَلِّ تَعْرِضُ فيهِ خَبَرَ ٱلِاحْتِفالِ وَتَفاصيلَهُ مُسْتَعيناً بِٱلتَّصْميمِ ٱلتّالي:

مقدمة: اَلْإِجابَةُ عَنِ ٱلْأَسْئِلَةِ: ماذا؟ مَنْ؟ مَتى؟ أَيْنَ؟ لِماذا؟

عرض: حَدَثٌ 1: تِلاوَةُ آياتٍ قُرْآنِيَّةٍ وَتَقْديمُ عَرْضٍ حَوْلَ فَوائِدِ ٱلْإِنْتِرْنِتِ؛

حَدَثٌ 2: تَقْديمُ عَرْضٍ حَوْلَ مَخاطِرِ ٱلْإِنْتِرْنِتْ؛

حَدَثٌ 3: مُشارَكَةُ ٱلتَّلاميذِ في وَرْشَةٍ حَوْلَ إِرْشاداتِ ٱلِاسْتِعْمالِ ٱلْآمِنِ وَٱلْمَسْؤولِ لِلْإِنْتِرْنِتِ.

خاتمة: مُلَخَّصُ ٱلْخَبَرِ.

اَلْوَضْعِيَّةُ

v

الآن، معكم 10 دقائق لكتابة نص إخباري يجيب عما هو مطلوب في الوضعية.

اِحْتِفالاً بِٱلْيَوْمِ ٱلْعالَمِيِّ لِلْإِنْتِرْنِتِ ٱلْآمِنِ، نَظَّمَتْ مَدْرَسَتُكُمْ يَوْماً تَحْسيسِيّاً حَوْلَ مَخاطِرِ ٱلإِنْتِرْنِتِ عَلى ٱلْأَطْفالِ. اُكْتُبْ(ي) نَصّاً مِنْ 80 كَلِمَةً عَلى ٱلْأَقَلِّ تَعْرِضُ فيهِ خَبَرَ ٱلِاحْتِفالِ وَتَفاصيلَهُ مُسْتَعيناً بِٱلتَّصْميمِ ٱلتّالي:

مقدمة: اَلْإِجابَةُ عَنِ ٱلْأَسْئِلَةِ: ماذا؟ مَنْ؟ مَتى؟ أَيْنَ؟ لِماذا؟

عرض: حَدَثٌ 1: تِلاوَةُ آياتٍ قُرْآنِيَّةٍ وَتَقْديمُ عَرْضٍ حَوْلَ فَوائِدِ ٱلْإِنْتِرْنِتِ؛

حَدَثٌ 2: تَقْديمُ عَرْضٍ حَوْلَ مَخاطِرِ ٱلْإِنْتِرْنِتْ؛

حَدَثٌ 3: مُشارَكَةُ ٱلتَّلاميذِ في وَرْشَةٍ حَوْلَ إِرْشاداتِ ٱلِاسْتِعْمالِ ٱلْآمِنِ وَٱلْمَسْؤولِ لِلْإِنْتِرْنِتِ.

خاتمة: مُلَخَّصُ ٱلْخَبَرِ.

الآن، سأعين من يقوم إلى السبورة لقراءة إنتاجه. سيتم التقييم على ضوء ضوابط الجدول التالي.

لنحدد الذين أنتجوا نصوصا جميلة. من قدم موضوعا جيدا؟

يتم التصفيق بحرارة على الفائز.

هذا مقترح نص إخباري حول حدث اليوم التحسيسي. من يقرأ؟

توجيه التلاميذ إلى نقل النص على دفاتر البحث.

بِتاريخِ 11 فَبْرايْرَ 2025، نَظَّمَتْ مَدْرَسَتُنا بِمُناسَبَةِ ٱلْيَوْمِ ٱلْعالَمِيِّ لِلْإِنْتِرْنِتِ ٱلْآمِنِ يَوْماً تَحْسيسِيّاً حَوْلَ مَخاطِرِ ٱسْتِعْمالِ ٱلْإِنْتِرْنِتِ عَلى ٱلْأَطْفالِ. حَضَرَ فَقَراتِ ٱلْيَوْمِ كُلٌّ مِنْ تَلاميذِ ٱلْمُؤَسَّسَةِ وَأَساتِذَتِهُمْ وَآبائِهِمِ وَأَوْلِياءِ أُمورِهِمْ.

بَدَأَ ٱلْحَفْلُ بِتِلاوَةِ آياتٍ قُرْآنِيَّةٍ وَعَرْضِ بَرْنامَجِ ٱلْيَوْمِ. بَعْدَ ذلِكَ، قَدَّمَ أُسْتاذُ ٱلإِعْلاميّاتِ عَرْضاً وَضَّحَ فيهِ فَوائِدَ ٱلإنتِرْنِتِ ٱلْمُتَعَدِّدَةَ. عَقِبَ ذلِكَ، قَدَّمَ تَلاميذُ ٱلْمُسْتوى ٱلسّادِسِ عَرْضاً حَوْلَ أَضْرارِ ٱسْتِخْدامِ ٱلإِنْتِرْنِتِ بِشَكْلٍ غَيْرِ آمِنٍ وَمَسْؤولٍ. وَخِلالَ ٱلْفِقْرَةِ ٱلْأَخيرَةِ، تَقَدَّمَ ٱلتَّلاميذِ لِلْمُشارَكَةِ في وَرَشاتِ عَمَلٍ حَوْلَ إِرْشاداتِ ٱسْتِعْمالِ ٱلْإِنْتِرْنِتِ بِشَكْلٍ أَكْثَرَ أَماناً، كَعَدَمِ مُشارَكَةِ ٱلْمَعْلوماتِ ٱلشَّخْصِيَّةِ أَوِ ٱلتَّحَدُّثِ مَعَ ٱلْغُرَباءِ عَلى ٱلْإِنْتِرْنِتِ.

لَقَدْ كانَ ٱلْيَوْمُ مُناسَبَةً لِلتَّعْريفِ بِفَوائِدِ ٱلْإِنْتِرْنِتِ وَرَفْعِ ٱلْوَعْيِ بِمَخاطِرِ ٱسْتِعْمالِها بِشَكْلٍ غَيْرِ آمِنٍ. بِٱلْإِضافَةِ إِلى كَوْنِهِ فُرْصَةً لِلتَّعَرُّفِ عَلى ٱلْاِحْتِياطاتِ ٱلَّتي يَنْبَغي ٱتِّخاذُها لِتَجَنُّبِ تِلْكَ ٱلْمَخاطِرِ.

واجب منزلي. من يقرأ؟

أُراجِعُ دُروسي ٱلْمُسَجَّلَةَ عَلى دَفْتَرِ ٱلدَّعْمِ ٱسْتِعْداداً لِلْحِصَّةِ ٱلْمُقْبِلَةِ.

إلى اللقاء في الحصة المقبلة.