Формирование восприятия произведений художественной литературы и фольклора

Муниципальное бюджетное�дошкольное образовательное учреждение�«Детский сад №8 Русалочка»�________________________________________________�г. Кстово 3 микрорайон дом 27 телефон 2-11-93,2-27-16,2-17-31

2024 г.

Подготовила:

воспитатель

Абдуллаева М.З.

Актуальность проблемы восприятия художественной литературы

- ФГОС ДО (п.2.6)

• Содержание ОО «Речевое развитие»: … знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
• Содержание ОО «Художественно-эстетическое развитие»: ценностно-смысловое восприятие и понимание произведений искусства (словестного,…); восприятие художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживанию персонажам художественных произведений; реализация самостоятельной творческой деятельности
• ФОП ДО (п.15.4)

целевой ориентир на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
• имеет предпочтения в жанрах литературы,
• проявляет интерес к книгам познавательного характера,
• определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев.

• Восприятие художественной литературы и фольклора – форма активности ребенка , предполагающая
• не пассивное созерцание,
• а деятельность, которая воплощается
• во внутреннем содействии сопереживания героям,
• в воображаемом перенесении на себя событий,
• в мысленном действии,
• в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного отсутствия в событиях.
• Детская литература – художественные, научно – художественные популярные произведения написанные специально для детей – от дошкольного до старшего школьного возраста.
• Фольклор – народное творчество, чаще всего устное, которое передается из поколения в поколение.

Художественная литература - основное средство речевого развития детей:

• знакомство с литературными произведениями вызывает интерес и воспитывает любовь к родному языку, его богатству и красоте,
• обогащает образную лексику,
• способствует развитию выразительности речи дошкольников.
• способствует эмоциональному развитию дошкольников (стремление немедленно проявить возникшие у них при слушании сказок и рассказов чувства, эмоции в действиях)
• тексты знакомят детей с богатством мира человеческих эмоций, проявляют понять причины их возникновения и смены.

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

Задачи работы с детьми младшего возраста:

• воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, желание внимательно их слушать
• обогащать «читательский» опыт (опыт слушания) за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных
• способствовать восприятию и пониманию текста детьми, помогать мысленно представлять события и героев, выявлять яркие поступки героя, пытаться их оценить, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте
• поддерживать непосредственный эмоциональный отклик на литературное произведение, его героев.

​

​

​

​

​

​

​

​

​

Задачи работы с детьми среднего дошкольного возраста:

• углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой, как совместно со взрослым, так и самостоятельно
• расширять «читательский» опыт (опыт слушания) за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах)
• развивать способность к целостному восприятию текста, в котором сочетаются умения выявлять основное содержание, устанавливать временные, последовательные и простые причинные связи, понимать главные характеристики героев, несложные мотивы их поступков, значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, особо важных событий, эмоционального подтекста и общего настроения произведения или его фрагмента
• поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении атрибутов для театрализованных игр, в игре-драматизации и т. д.

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

Задачи работы с детьми старшего дошкольного возраста:

• поддерживать у детей интерес к литературе, воспитывать любовь к книге, способствовать углублению и дифференциации читательских интересов
• обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки)
• воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов
• способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве содержания, формы, смыслового и эмоционального подтекста
• способствовать выражению отношения к литературным произведениям в разных видах художественно-творческой деятельности, самовыражению в театрализованной игре в процессе создания целостного образа героя в его изменении и развитии.

​

​

​

​

​

​

​

​

Освоение задач реализуется

• в организованных педагогом совместных видах деятельности 
• развивающих, проблемно-игровых и творческо- игровых ситуациях на основе художественного текста,
• литературных развлечениях,
• театрализованных играх,
• средствами организации предметно-развивающей среды для активизации
• самостоятельной литературной,
• художественно-речевой,
• изобразительной и театрализованной деятельности на основе знакомых фольклорных и литературных текстов.
• Литературные произведения/ их фрагменты включаются в режимные моменты, в наблюдения за явлениями живой и неживой природы.
• Вместе с тем необходимо каждый день целенаправленно знакомить детей с новым текстом или организовать деятельность на основе уже известного.
• Для усиления эмоционального воздействия произведений искусства на детей важно сочетать чтение литературного текста со слушанием музыки, просмотром произведений изобразительного искусства (например, читать стихи, когда дети слушают музыку, рассматривают репродукции картин и пр.).

Все формы совместной деятельности воспитателя и детей

• расширяют и углубляют читательские интересы детей,
• способствуют активному использованию литературных текстов в различных видах творческой деятельности,
• формируют будущего талантливого читателя великой читающей страны

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

• Восприятие - система приёма и преобразования информации, обеспечивающая организму отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире[7].

​

• Восприятие художественной литературы и фольклора - один из видов деятельности обеспечивающий развитие во всех образовательных областях и часть задач этого вид деятельности будет решать напрямую, а часть, только при определенных условиях.

​

• Восприятие художественной литературы и фольклора способствует присвоению моральных и нравственных норм и ценностей, принятых в обществе.

Мышление

Память

Ощущения и эмоции

Внимание

Воображение

Социально-коммуникативное развитие

Восприятие художественной литературы и фольклора

Художественно-эстетическое развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Физическое развитие

Обеспечивает развитие во всех образовательных областях

​

СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

ПЕДАГОГ:

• Приобщает ребенка к усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• Развивает общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками;
• Развивает социальный и эмоциональный интеллекта, эмоциональную отзывчивость, сопереживание;
• Формирует готовности к совместной деятельности со сверстниками;
• Формирует уважительное отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации;
• Формирует е позитивные установки к различным видам труда и творчества;
• Формирует основы безопасного поведения в быту, социуме, природе.

​

​

​

ДЕТИ:

У детей дошкольного возраста формируются: элементарные представления нормах общения со взрослыми и сверстниками:

• элементарные нормы поведения и правила в разных видах деятельности;
• соблюдение правил поведения;
• способность к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

​

​

​

ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

ПЕДАГОГ:

• Приобщает ребенка к восприятию текста через диалог и комментированное чтение;
• Создает условия для развития предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений;
• Формирует элементарные представления о различных видах искусства;
• Стимулирует сопереживание персонажам художественных произведений;
• Создает условия для становления эстетического отношения к описанному в произведении окружающему миру

​

​

ДЕТИ:

У ребенка формируются элементарные представления о различных видах искусства:

Музыка: ребенок выражает отношение к герою через песню, танец

Изобразительное искусство: ребенок иллюстрирует сказку или рассматривает иллюстрации к тексту

Театр: ребенок инсценирует произведение

​

​

​

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

ПЕДАГОГ:

• Приобщает детей к беседам на духовно – нравственные темы;
• Стимулирует речевую активность с опорой на литературные произведения и фольклор;
• Учит детей опираться на личный опыт (реальные ситуации детского общения);
• Знакомит детей с книжной культурой (рассматривая книгу).

​

​

​

​

ДЕТИ:

• Развивается связная, грамматически правильная диалогическая и монологическая речь ребенка,;
• Ребенок овладевает речью, как средством общения;
• Развивается звуковая и интонационная культура речи, фонематический слух ребенка;
• Формируется звуковая аналитико – синтетическая активность, как предпосылка обучения ребенка грамоте;
• Формируется элементарное представление о детской литературе и ее жанрах;
• Формируется восприятие текста на слух, а на рефлексивном этапе дети воспроизводят (инсценируют) произведение.

​

​

ДЕТИ:

• Формирует познавательные действия и становления сознания;
• У ребенка формируются первичные представления:

- о себе, других людях;

- об объектах окружающего мира;

- о свойствах и отношениях объектов окружающего мира;

- о планете Земля, как общем доме людей;

- об особенностях ее природы;

- о многообразии стран и народов мира.

​

​

ПОЗНОВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

ПЕДАГОГ:

• Создает условия для восприятия художественной литературы и фольклора;
• Знакомит детей с объектами окружающего мира;
• Дает представления о свойствах и отношениях объектов окружающего мира;
• Дает представление о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

​

​

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

​

Для детей дошкольного возраста характерно следующее:

• пристальный интерес к содержанию произведения, к установлению многообразных связей;
• формирование умения воспринимать литературное произведение в единстве содержания и формы;
• рост внимания к выразительным средствам языка;
• герои произведения становятся им ближе и понятнее;
• сочувствие персонажам, волнение за их судьбу приобретают осознанный характер;
• понимание сложных скрытых мотивов поведения героев;
• чувства и переживания детей при слушании произведений уже достаточно глубоки и устойчивы, разнообразны и способы их выражения: в одних случаях ребята улыбаются, громко смеются, поворачиваются друг к другу, в других же – их внешняя активность тормозиться (они затихают, сидят неподвижно, напряженно слушают читающего);
• продолжает развиваться воссоздающее и творческое воображение;
• способность к элементарному анализу литературных произведений[5].

​

ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ

ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ И ФОЛЬКЛОРА

 В старшем дошкольном возрасте:

• дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте;
•  их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства;
•  они способны иногда улавливать подтекст;
• эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета всех характеристик героя;
•  у детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы;
•  усложняется понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности формы произведения: устойчивые обороты речи в сказке, ритм.

Возрастные особенности восприятия

Для детей младшего дошкольного возраста характерны:

• зависимость понимания текста от личного опыта ребенка;
• установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом;
• в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков;
•  эмоциональное отношение к героям ярко окрашено;
• наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.

В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребенка:

• дети устанавливают простые причинные связи в сюжете,
•  в целом правильно оценивают поступки персонажей;
• на пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать.

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ФОЛЬКЛОРА ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

понимание текста,

эмоции

рассматривание книги

обсуждение прочитанного

чтение текста

​

воспроизведение и осмысление

​

Смысловая сторона понимания текста

воображение

​

творческий процесс

логическое осмысление

​

Техническая сторона чтения

​

Техническая сторона

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ДЕТСКОМ САДУ

​

​

Смысловая сторона

СТРУКТУРА ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

​

​

ПЕДАГОГ ДОЛЖЕН ПОМНИТЬ:

​

​

1. Чтение не должно быть однообразным и неинтересным;
2. Необходимо стараться избегать пассивного созерцания и слушания;
3. Нужно дать ребенку высказать свое мнения, проявить эмоции;
4. Важно внимательно относится к проявлению коммуникативной инициативы и поддерживать ее.

Список литературы

1. Гербова В.В., Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М., Мозаика-Синтез, 2013.     Дунаев, Н.О. Значение художественной литературы в формировании личности ребенка [Текст] / Н.О. Дунаев Н.О. Дошкольное воспитание. 2007, №6. С.35-40.
2. Дыбина, О.В. Интеграция образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ [Текст] / Дыбина О.В. – М.: Мозаика – Синтез, 2014, С. 12 – 23.
3. Запорожец,  А. В. Психология восприятия ребенком дошкольником литературного произведения [Текст] /Избранные Психологический труды [Текст] /А. В. Запорожец  - М.: Педагогика, 2009. - 128 с.
4. Запорожец , А.В. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов [Текст] /А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин – М.: Просвящение 1964 – 672с.

​

• Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: ВЛАДОС, 2001 – 248 Электронный ресурсhttps://e.lanbook.com/reader/book/70400/#book_name
• Федеральный государственный образовательный стандарт�дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155). Электронный ресурс [http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70412244/] Информационно-правовое обеспечение «Гарант».

​

​

​

​