Інклюзивний простір ЗДО

Інклюзивна освіта — альтернатива інтернатному, індивідуальному чи домашньому навчанню. Завдяки їй діти з ООП можуть виховуватись та навчатися разом із однолітками, соціалізуватися та розвивати навички комунікації, а батьки — розраховувати на кваліфіковану підтримку педагогів.

В «Індексі інклюзії» визначені цінності, які сприяють розвитку інклюзивного закладу освіти, — рівність, права, участь, спільнота, повага до багатоманітності, сталий розвиток, ненасильство, довіра, співчуття, чесність, мужність, радість, любов, надія, оптимізм і краса. Цей список є результатом численних обговорень із педагогами, дітьми й іншими людьми у багатьох країнах світу.

Якісні дошкільні програми сприяють розвитку дитячої самостійності, відчуття себе як активних дошкільників. Саме тому важливо, щоб іграшки і навчальні матеріали були розміщені на відкритих полицях так, щоб дитина з легкістю могла їх дістати та повернути на місце.

Розрізняють три взаємопов’язані компоненти освітнього середовища у дошкільних групах

Впровадження концепції інклюзивного навчання базується на принципах універсального дизайну.

Дотримуючись принципів універсального дизайну в освіті:

• ми розуміємо, що кожна людина навчається «по-своєму» і сприяємо її індивідуальному розвитку і талантам;
• ми усуваємо бар’єри у системі освіти та системі підтримки;
• ми цінуємо людське різноманіття;
• ми визнаємо, що діяльність ґрунтується на правах людини і принципах рівності;
• ми маємо більше шансів надавати підтримку під час навчання тим дітям, які мають особливі потреби.

Універсальний дизайн ґрунтується на таких принципах:

�

1. Рівноправне використання: архітектурно доступне та безпечне освітнє середовище; навчальні та ігрові матеріали підготовлені таким чином, що можуть бути використані всіма дітьми, у тому числі дітьми з різними особливими освітніми потребами.

​

​

2. Гнучкість користування:

освітній процес відповідає широкому спектру індивідуальних можливостей дітей;

забезпечує гнучкі методи представлення матеріалу та його викладання;

гнучкі навчальні плани й програми, які відповідають індивідуальним потребам дітей.

3. Просте та зручне використання:

ігрові та навчальні матеріали є простими для використання незалежно від навичок і досвіду дітей;

ігрові та навчальні матеріали розміщені доступно і зручно, щоб не виникло потреби у допоміжних пристосуваннях для того, щоб взяти їх для використання; місця для зберігання речей, полиці для ігрових та навчальних матеріалів, інші меблі та речі туалетної кімнати мають зрозуміле для дітей візуальне й тактильне маркування.

4. Сприйняття інформації з урахуванням різних сенсорних можливостей:

урахування різного впливу середовища на сенсорний досвід дитини;

використання кольору, світла, звуків, текстури тощо.

5. Низький рівень фізичних зусиль:

двері в усі приміщення легко відчиняти дітям із різними особливими освітніми потребами;

застосування ергономічних деталей (наприклад, дверні ручки, меблі); ігрові та навчальні матеріали розміщено у зручних коробках, які легко діставати, переносити, використовувати для занять;

ігрові та навчальні матеріали розташовано на столах зі зручним доступом або полицях на коліщатках.

6. Наявність необхідного розміру і простору:

діти з особливими освітніми потребами мають можливість вільного доступу до усіх елементів навчального та ігрового середовища та вільного переміщення;

доступні навчальні місця для дітей, у тому числі з прилеглим простором для асистентів;

меблі, фурнітура, обладнання та освітлення є мобільними та легко регулюються відповідно до потреб дітей.

Виділяють такі осередки в інклюзивній групі ЗДО:

• осередок для занять мистецькою діяльністю;
• осередок для гри з великими блоками;
• осередок для сюжетнорольової гри та драматизації;
• осередок для розвитку грамотності;
• осередок для математичних та маніпулятивних ігор;
• осередок для музичного центру ;
• осередок для гри з піском та водою;
• осередок науки (дослідницько-природнича діяльність).

​

ЯКА КОРИСТЬ ДІТЯМ ВІД ОСЕРЕДКІВ ДІЯЛЬНОСТІ?

1. Участь дітей в організації осередків допомагає сформувати у них почуття відповідальності.
2. Діти випробовують власні ідеї та накопичують інформацію у свій індивідуальний спосіб шляхом експериментування, досліджень та відкриттів.
3. Діти можуть допомагати розвішувати таблички з назвами центрів/осередків або матеріалів, складати режим дня, робити календарі днів народжень тощо.
4. Кожна групова кімната має декілька центрів/осередків діяльності, в яких міститься багато різноманітних матеріалів для використання, дослідження та ігор.
5. Осередки/центри діяльності забезпечують вибір сфери навчання та матеріалів. Теми або проекти започатковує та планує вихователь, відповідно до інтересів дітей, і може додавати до відповідних центрів/осередків діяльності.
6. Групова кімната завжди має бути обладнана таким чином, щоб надавати дітям можливість вибору осередків/центрів діяльності та різноманітних матеріалів. Матеріали, що є в центрах, стимулюють і заохочують дітей до використання різних відчуттів.

І, насамкінець, доступність освітнього середовища має забезпечувати безпеку дітей. Меблі, навчальні матеріали, іграшки, обладнання — все має бути безпечним, тобто таким, щоб у жодному разі не завдавати шкоди життю і здоров’ю дітей. Окрім цього, важливо навчати дітей правилам безпеки: не бігати у групі, не кидати предмети, не штовхатися тощо. Це допоможе усім дітям, в тому числі дітям з особливими потребами, почуватися більш упевнено, комфортно та у безпеці, не відчуваючи страху, що вони можуть завдати шкоди собі чи іншим.