4 of 33

способ, в основе которого лежит развитие познавательных навыков учащихся

способ, предполагающий решение какой-то проблемы

способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы

совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров

Учебный проект

5 of 33

Цели проектной деятельности:

Повышение личной уверенности каждого участника проектной деятельности, его самореализации и рефлексии.
Развитие осознания значимости коллективной работы, сотрудничества для получения результатов процесса выполнения творческих заданий.
Развитие исследовательских умений.

6 of 33

Проектный метод позволяет развивать:

Аналитическое мышление в процессе анализа информации, отбора необходимых фактов, сравнения, сопоставления фактов, явлений.
Ассоциативное мышление в процессе установления ассоциаций с ранее изученными, знакомыми фактами, явлениями, установление ассоциаций с новыми качествами предмета, явления и пр.
Логическое мышление, когда формируется умение выстраивать логику доказательности принимаемого решения, внутреннюю логику решаемой проблемы, логику последовательности действий, предпринимаемых для решения проблемы.

7 of 33

Основные �характеристики проектной �деятельности:

-Наличие проблемы�-Планирование деятельности�-Работа по поиску и анализу информации�-Получение нового продукта�-Презентация полученного продукта

8 of 33

Проектная деятельность способствует развитию:

Презентационных умений и навыков

Менеджерских умений и навыков

Навыков оценочной самостоятельности

Поисковых умений

Рефлексивных умений

Умений и навыков работы в команде, сотрудничестве

9 of 33

В процессе проектной деятельности формируются следующие компетенции:

Ценностно-смысловые компетенции

Общекультурные компетенции

Учебно-познавательные компетенции

Информационные компетенции

Коммуникативные компетенции

Социально-трудовые компетенции

Компетенции личностного самосовершенствования

10 of 33

Этапы работы над проектом

Постановка цели: выявление проблемы, формулировка задач.
Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов.
Самообразование и актуализация знаний при консультативной помощи учителя.
Продумывание хода деятельности (распределение обязанностей при работе в группе)
Исследование, решение конкретных задач.
Обобщение результатов, выводы.
Реализация проекта.
Анализ успехов и ошибок.

11 of 33

��1. по числу учащихся: ��-индивидуальный��-парный��-групповой��

Классификация проектов:

12 of 33

2. по доминирующему методу :��-игровой��-исследовательский��-творческий��-информационный�

13 of 33

�3. по предметным областям: ��-монопредметный (реализуются в рамках одного учебного предмета или одной области знания)��-межпредметный (выполняются во внеурочное время под руководством специалистов из разных областей знания)��

14 of 33

�4. по продолжительности: ��-минипроект (укладывается в один урок или даже его часть)�-краткосрочный (на 4-6 уроков)�-недельный (требующий 30-40 часов; предполагается сочетание классных и внеклассных форм работы)�-долгосрочный или годичный (проекты как индивидуальные, так и групповые; выполняются, как правило, во внеурочное время)��

15 of 33

Функции учителя при работе над проектом.

Помогает ученикам в поиске нужной информации;
Сам является источником информации;
Координирует весь процесс;
Поощряет учеников
Поддерживает непрерывную обратную связь.

16 of 33

Этапы формирования навыков проектной деятельности

1-й этап (7-8 классы), выполнение индивидуальных мини-проектов:

изготовление физических приборов или моделей из подручных средств;
выполнение схем и чертежей проектируемых устройств;
изготовление плакатов по теории («портрет формулы»);
презентации и слайд-шоу.

17 of 33

Пример: проект «Сила трения» (7 класс)�

Цель:

-какую роль играет явление трения или его отсутствие в нашей жизни

-рассмотреть виды трения

-исследовать факторы, от которых зависит сила трения

-применение трения в сказках, пословицах и поговорках

18 of 33

��-Качения��-Покоя�

Сила трения в сказках:

19 of 33

Этапы формирования проектно-исследовательской деятельности

2-й этап (8-9 классы), выполнение групповых проектов с распределением обязанностей в группе и защитой проекта :

изготовление физических устройств, моделей;
выполнение мини-исследований;
изготовление учебных таблиц для кабинета;

20 of 33

Пример: Влияние магнитного поля на живые организмы (9 класс)

Цель:

Изучение теоретического материала
Влияние магнитного поля на развитие растений.
Как влияет магнитное поле на живые организмы
Использование магнитных полей в медицине

21 of 33

Этапы формирования проектно-исследовательской деятельности

3-й этап (10-11 классы), выполнение групповых и индивидуальных работ разного типа:

исследовательских задач и проблем, ответ на которые не является очевидным;
исследований, связанных с изучением характеристик и свойств организма человека;
исследований, в результате которых будет создан значимый продукт.

22 of 33

Пример: Теплосбережение и энергосбережение в школе и дома

Цель:

-Теоретическое изучение материала: Какие потери тепла и энергии возможны в доме и как их можно уменьшить?

-Практическая работа по теплосбережению и энергосбережению дома

-Выпуск газет и рисунков

23 of 33

Оценивание проекта� (индивидуальная карта учащегося, защищающего проект)

Этапы	Критерии оценки	Самооценка	Учитель	Коллеги по команде
Защита	Представление (15 баллов)
Защита	Ответы на вопросы (15)
Процесс проектирования	Интеллектуальная активность (10)
	Творчество (10)
	Практическая деятельность (10)
	Умение работать в команде (10)
Итог	Достигнутый результат (10)
Итог	Оформление (10)

85 – 100 баллов – «отлично»;

70 – 85 баллов – «хорошо»;

50 – 70 баллов – «уд.-но»;

менее 50 баллов - «неуд.-но».

24 of 33

Что дает использование проектной методики

25 of 33

УЧИТЕЛЮ

Повышение уровня активности и качества знаний;
Интеграция между предметами различных образовательных областей;
Профессиональное самоопределение учащихся

26 of 33

УЧЕНИКУ

Умение поиска необходимой информации в разных источниках
Умение выбирать информацию
Умение задавать вопросы
Умение выступать
Самооценка и самоанализ
Умение проектировать и осуществлять научно-исследовательскую работу.

27 of 33

Развитие метапредметных умений и навыков при учебно-проектной деятельности.

1.Составление плана работы (последовательность действий)
2.Умение работать с различными источниками информации.
3.Определение своей роли и позиции при работе в парах, команде.
4.Правильное оформление и представление выполненной работы, её защита.
5. Оценивание собственных достижений и успехов.
6.Умение планировать и распределять свое время.

28 of 33

Пример выполнения проекта�

Тема: исследуйте собственное движение от дома до школы и установите его оптимальный режим.
1. Общая характеристика проекта.
1.1. Цель: исследовать движение от дома до школы.
Задачи: 1) установить характер собственного движения на отдельных участках пути,
2) оценить оптимальную скорость своего движения,
3) рассчитать оптимальное время движения.

29 of 33

2. Планирование выполнения проекта:�

1) изображение траектории движения в определенном масштабе,
2) выбор моделей механического движения и обоснование возможности их использования на отдельных участках траектории,
3) определение характеристик движения на выделенных участках траектории,
4) количественное описание движения на каждом участке,
5) определение оптимальной скорости движения на каждом из участков и условий ее достижения,
6) расчет полного времени движения и анализ полученного результата на условие оптимальности.

30 of 33

Траектория движения

31 of 33

Результаты:

В заключении хочется сказать, что системная и целенаправленная работа по созданию условий для формирования навыков проектно-исследовательской деятельности позволила достичь положительных результатов.

Учащиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, стали активнее, научились грамотно задавать вопросы, у них расширился кругозор, стали более коммуникабельны, активно участвуют в конкурсах исследовательских работ разного уровня.

32 of 33

Работа над проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь переживать вдохновение творчества, превратить образовательный процесс в результативную созидательную работу.

33 of 33

Источники информации:

http://psy.1september.ru/article.php?ID=200404608 (Вадим РОДИОНОВ, Мария СТУПНИЦКАЯ, АНО «Школа «Премьер», МГППУ)
Дьюи Дж. Школа и общество. – М., 1925.
Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. – Л., 1925.
Полат Е.С. Метод проектов: типология и структура // Лицейское и гимназическое образование. – 2002. – №9.
http://tolkslovar.ru/p21550.html
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/programma-organizacii-proektno-issledovatelskoy-deyatelnosti Стандарты 2 поколения)
Н.А.Лымарева «Проектная деятельность учащихся»