Phân phối chương trình

Nội dung giáo dục

Lớp 10

Lớp 11

Lớp 12

10 nội dung. Học sinh lựa chọn 4 nội dung với số lượng 70 tiết. Việc xác định số tiết mỗi nội dung tương ứng với 22 %, đánh giá định kì là 12%. Hoạt động đánh giá định kì được lồng ghép vào mỗi Bài nên phân phối thời lượng (số tiết) ở mỗi học phần cụ thể là:

17.5 tiết x 4 học phần: 70 tiết

17.5 tiết x 4 học phần: 70 tiết

17.5 tiết x 4 học phần: 70 tiết

Chuyên đề học tập (3 cụm chuyên đề)

Thực hành vẽ minh họa: 15 tiết

Thực hành vẽ trang trí: 10 tiết

Thực hành vẽ tranh bố cục: 10 tiết

Thực hành vẽ minh họa: 15 tiết

Thực hành vẽ trang trí: 10 tiết

Thực hành vẽ tranh bố cục: 10 tiết

Thực hành vẽ minh họa: 15 tiết

Thực hành vẽ trang trí: 10 tiết

Thực hành vẽ tranh bố cục: 10 tiết

Nội dung

Thời lượng (tiết)

Lí luận và lịch sử mĩ thuật

17.5

Hội họa

17.5

Đồ họa (tranh in)

17.5

Điêu khắc

17.5

Thiết kế công nghiệp

17.5

Thiết kế đồ họa

17.5

Thiết kế thời trang

17.5

Thiết kế mĩ thuật sân khấu, điện ảnh

17.5

Thiết kế mĩ thuật đa phương tiện (Nhiếp ảnh)

17.5

Kiến trúc

17.5

​

​

NỘI DUNG

Số tiết

Lí luận và lịch sử mĩ thuật

Bài 1: Khái quát về hoạt động triển lãm mĩ thuật

Bài 2: Tổ chức hoạt động triển lãm mĩ thuật trong nhà trường

8

8

Hội họa

Bài 1: Khái quát về chất liệu màu bột (hoặc chất liệu tương đương)

Bài 2: Tranh màu bột

 6

10

Đồ họa (tranh in)

Bài 1: Khái quát về tranh in độc bản

Bài 2: Thực hành tranh in độc bản

4

12

Điêu khắc

Bài 1: Khái quát về sắp đặt sản phẩm điêu khắc

Bài 2: Sắp đặt sản phẩm điêu khắc từ vật liệu sẵn có

6

10

Thiết kế công nghiệp

Bài 1: Thiết kế sản phẩm tạo dáng công nghiệp

Bài 2: Thiết kế đồ dùng sinh hoạt bằng vật liệu sẵn có

 5

11

Thiết kế đồ họa

Bài 1: Khái quát về tranh áp phích

Bài 2: Thiết kế tranh áp phích

6

10

Thiết kế thời trang

Bài 1: Thiết kế trang phục

Bài 2: Thiết kế trang phục từ vật liệu sẵn có

 6

10

Thiết kế mĩ thuật sân khấu – điện ảnh

Bài 1: Khái quát về thiết kế trang phục nghệ thuật

Bài 2: Thực hành thiết kế trang phục sân khấu, điện ảnh từ vật liệu sẵn có

 5

11

Thiết kế mĩ thuật đa phương tiện

Bài 1: Thiết kế mĩ thuật website

Bài 2 : Thiết kế mĩ thuật giao diện website

6

10

Kiến trúc

Bài 1: Di sản kiến trúc

Bài 2: Thiết kế bảo tồn di sản kiến trúc

 8

8

CHUYÊN ĐỀ HỌC TẬP

Hình họa

Bài 1: Nghiên cứu tượng chân dung

 15

Trang trí

Bài 2: Trang trí đường diềm

 10

Tranh bố cục

Bài 3: Tranh bố cục từ những hình khối cơ bản

 10

STT

Chuyên đề

Tên bài

Số tiết

1

THỰC HÀNH VẼ HÌNH HOẠ 3

Bài 1: Vẽ khối mắt, mũi, miệng, tai

6

Bài 2: Thực hành vẽ tượng chân dung

8

Trưng bày sản phẩm

1

2

THỰC HÀNH VẼ TRANG TRÍ 3

Bài 1: Tìm hiểu trang trí đường diềm

3

Bài 2: Thực hành trang trí đường diềm

6

Trưng bày sản phẩm

1

3

THỰC HÀNH VẼ TRANH BỐ CỤC 3

Bài 1: Tìm hiểu tranh bố cục hình, khối cơ bản

3

Bài 2: Thực hành vẽ tranh bố cục hình, khối cơ bản

6

Trưng bày sản phẩm

1

Bài học

Quy trình dạy học

Lưu ý trong triển khai

Bài 1.

Khái quát về hoạt động triển lãm mĩ thuật

Khám phá:

GV giới thiệu và định hướng về HĐ triển lãm mĩ thuật.

Nhận biết:

GV tổ chức các HĐ giúp HS hiểu về:

– Vai trò của HĐ triển lãm mĩ thuật.

– Nội dung của trưng bày triển lãm mĩ thuật.

– Hình thức trưng bày triển lãm mĩ thuật.

– Nội dung và hình thức của triển lãm mĩ thuật trong nhà trường.

Cùng với đó, GV tổ chức HĐ giúp HS biết đến:

– Một số không gian trưng bày triển lãm sản phẩm mĩ thuật trong và ngoài lớp học.

– Xây dựng ý tưởng nội dung và vẽ phác thảo dự kiến hình thức trưng bày triển lãm mĩ thuật nhân một sự kiện hoặc ngày lễ lớn của nhà trường, địa phương, đất nước,…

Thảo luận:

HS trao đổi, thảo luận để củng cố kiến thức, kĩ năng đã được hình thành từ các HĐ trước về tổ chức triển lãm mĩ thuật.

Vận dụng:

Sử dụng kiến thức, kĩ năng đã có để lên kế hoạch tổ chức triển lãm mĩ thuật nhân một sự kiện diễn ra tại nhà trường.

Trong bài này, qua các gợi ý, định hướng trong SGK, GV giúp HS hình thành tư duy trong việc tìm hiểu về HĐ triển lãm mĩ thuật. Để những HĐ này hiệu quả, GV cho HS tìm hiểu trước các nội dung liên quan và trình bày những hiểu biết ban đầu của mình, trước khi GV chốt ý. Điều này giúp HS phát triển được kinh nghiệm, hiểu biết của mình về lĩnh vực tổ chức HĐ triển lãm qua tìm hiểu tư liệu, những lần mình được tham gia triển lãm trước đây. Các HĐ tổ chức ở bài này cần phát huy tính tích cực, chủ động của HS, tránh cung cấp kiến thức theo dạng lí thuyết.

Bài 2: Tổ chức hoạt động triển lãm mĩ thuật trong nhà trường

Khám phá:

GV định hướng, gợi mở về những công việc, công đoạn thực hiện tổ chức một buổi trưng bày, giới thiệu sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật trong nhà trường.

Nhận biết:

GV tổ chức các HĐ giúp HS:

– Tìm hiểu quy trình tổ chức HĐ triển lãm mĩ thuật trong nhà trường.

– Cách lựa chọn và phân loại sản phẩm, tác phẩm để trưng bày triển lãm mĩ thuật.

– Tìm hiểu cách đánh giá hiệu quả thẩm mĩ của việc trưng bày triển lãm sản phẩm, tác phẩm trong nhà trường.

– Công tác truyền thông, quảng bá trong HĐ triển lãm mĩ thuật.

– Xây dựng kế hoạch tổ chức triển lãm mĩ thuật trong khuôn viên của nhà trường.

Thảo luận:

Trên cơ sở kế hoạch tổ chức triển lãm, GV tổ chức cho HS trao đổi, thảo luận để góp ý, hoàn thiện giúp bản kế hoạch được hoàn thiện và khả thi hơn.

Vận dụng:

GV tổ chức HĐ để HS:

Lập kế hoạch và tổ chức một sự kiện trưng bày, giới thiệu những sản phẩm mĩ thuật với mục đích từ thiện.

Ở bài này, GV có thể tổ chức các HĐ gắn kết với việc xây dựng một kế hoạch tổ chức triển lãm mĩ thuật (giả định) và triển khai các nội dung thực hành trên cơ sở sản phẩm mĩ thuật của các nội dung trong môn Mĩ thuật khác (giả định). Điều này tăng tính trực quan và hấp dẫn đối với HS, tránh HĐ học thiên về lí thuyết.

Bài học

Quy trình dạy học

Lưu ý trong triển khai

Bài 1.

Khái quát về chất liệu màu bột (hoặc chất liệu tương đương)

Khám phá:

Giới thiệu về chất liệu màu bột.

Nhận biết:

GV tổ chức HĐ để HS biết, hiểu về:

– Đặc điểm của màu bột.

– Các dụng cụ cần sử dụng khi vẽ tranh màu bột.

– Cách sử dụng màu bột, bút, kĩ thuật trong thực hành chất liệu màu bột (hoặc chất liệu tương đương).

– Thực hành vẽ tranh bằng chất liệu màu bột.

Thảo luận:

HS trao đổi, thảo luận để củng cố kiến thức, kĩ năng đã được hình thành từ các HĐ trước về tranh chất liệu màu bột (hoặc chất liệu tương đương)

Vận dụng:

Sử dụng kiến thức, kĩ năng đã có để trang trí một vật dụng yêu thích.

Trong bài này, GV cần cho HS thực hành ở mỗi nội dung để có thể nhận biết và sử dụng màu bột, dụng cụ vẽ màu bột đúng cách. Phần kĩ thuật vẽ màu bột, GV có thể giao cho HS rèn luyện thêm ở nhà để thành thục. Sản phẩm tranh màu bột của HS ở bài 1 sẽ là cơ sở để GV có thể điều chỉnh phương pháp dạy hiệu quả hơn ở bài 2.

Bài 2.

Tranh màu bột

Khám phá:

Giới thiệu về chất cảm khi xem tranh màu nước.

Nhận biết:

GV tổ chức HĐ để HS có thể thực hành vẽ tranh màu bột (hoặc chất liệu tương đương) một cách chủ động qua các nội dung:

– Một số lưu ý sử dụng màu bột trong thực hành vẽ tranh.

– Một số dạng bố cục thường gặp trong tranh màu bột.

– Gợi ý các bước trong thực hành vẽ tranh màu bột.

Thảo luận:

GV cho HS trao đổi, thảo luận theo nội dung định hướng trong sách để củng cố kiến thức về thực hành vẽ tranh màu bột.

Vận dụng:

Sử dụng kiến thức, kĩ năng về vẽ tranh màu bột (hoặc chất liệu tương đương) để vẽ poster giới thiệu về một loại hình di sản phi vật thể yêu thích.

Ở bài này, GV có thể tổ chức các HĐ gắn kết với quy trình xây dựng bố cục và vẽ một bức tranh màu bột, để ở mỗi khâu, mỗi giai đoạn sẽ là minh chứng giúp HS sẽ quan sát trực tiếp, điều chỉnh phù hợp với mục tiêu của bài đề ra, cũng như rút được kinh nghiệm sau khi đã hoàn thành tranh vẽ màu bột ở bài 1. Sẽ có nhiều cách vẽ màu bột nhưng những gợi ý trong bài này sẽ là căn cứ để GV phân tích, giúp HS hình thành tư duy khi thực hành vẽ tranh màu bột.

Bài học

Quy trình dạy học

Lưu ý trong triển khai

Bài 1.

Khái quát về tranh in độc bản

Khám phá:

Giới thiệu thông tin về tranh in độc bản.

Nhận biết:

GV tổ chức HĐ để HS biết, hiểu về:

– Lịch sử phát triển của tranh in độc bản.

– Một số đặc điểm của tranh in độc bản.

– Một số kĩ thuật tranh in độc bản.

– Phương pháp thực hiện tranh in độc bản.

– Các bước tạo sản phẩm mĩ thuật từ kĩ thuật in độc bản.

Thảo luận:

GV cho HS trao đổi, thảo luận theo nội dung định hướng trong SGK để củng cố kiến thức đã hình thành ở các HĐ trước.

Vận dụng:

GV tổ chức để HS viết bài luận hoặc thực hiện video clip giới thiệu về vẻ đẹp của tranh in độc bản.

Trong bài này, GV cho HS xem video clip (hoặc GV thị phạm thực hiện) ở mỗi nội dung trong phần Nhận biết để HS có thể nắm được thao tác kĩ thuật liên quan.

Hình minh hoạ quy trình trang 15 là những gợi ý cơ bản để GV có thể phân tích sư phạm giúp HS nắm được quy trình cơ bản thực hiện sản phẩm mĩ thuật tranh in độc bản.

Bài 2.

Thực hành tranh in độc bản

Khám phá:

Dụng cụ trong thực hành tranh in độc bản.

Nhận biết:

GV tổ chức HĐ để HS có thể thực hành, sáng tạo tranh in độc bản một cách chủ động qua tìm hiểu các bước cơ bản thực hiện tranh in độc bản.

Thảo luận:

GV cho HS trao đổi, thảo luận theo nội dung định hướng trong sách để củng cố kiến thức về thực hành, sáng tạo tranh in độc bản.

Vận dụng:

Sử dụng kiến thức, kĩ thuật trong tranh in độc bản để trang trí chao đèn.

Ở bài này giới thiệu nhiều kĩ thuật thực hiện tranh in độc bản, GV có thể giới thiệu hết hoặc cho HS lựa chọn những kĩ thuật yêu thích và thực hiện tạo sản phẩm của mình.

GV cũng khuyến khích HS rèn luyện thêm kĩ năng in tranh ở nhà để có thể hiểu và khắc phục được những sai sót trong quá trình in tranh.

Bài học

Quy trình dạy học

Lưu ý trong triển khai

Bài 1.

Khái quát về sắp đặt sản phẩm điêu khắc

Khám phá:

Giới thiệu thông tin cơ bản về sắp đặt sản phẩm điêu khắc, từ loại hình cho đến lịch sử hình thành.

Nhận biết:

GV tổ chức HĐ để HS biết, hiểu về:

– Một số đặc điểm của sắp đặt sản phẩm điêu khắc.

– Sơ đồ các bước cơ bản thực hiện phác thảo, tìm ý tưởng và thực hiện sắp đặt sản phẩm điêu khắc.

– Gợi ý thực hiện sắp đặt sản phẩm điêu khắc một chủ đề cụ thể.

Thảo luận:

GV cho HS trao đổi, thảo luận theo nội dung định hướng trong SGK để củng cố kiến thức đã hình thành ở các HĐ trước về sắp đặt sản phẩm điêu khắc.

Vận dụng:

GV tổ chức để HS viết bài luận hoặc thực hiện video clip giới thiệu về vẻ đẹp của tranh in độc bản.

​

Cách làm ra một sản phẩm điêu khắc đã được HS làm quen từ các lớp trước, nên nội dung điêu khắc ở lớp 12 là giúp HS hình thành nên kĩ năng sử dụng những sản phẩm điêu khắc để sắp đặt theo một chủ đề xác định. Chính vì điều này nên GV cần tổ chức HĐ sao cho HS nhận diện được đặc điểm của sắp đặt sản phẩm điêu khắc, bởi chỉ có vậy mới thấy được sự khác biệt trong nội dung điêu khắc ở lớp 12.

Bài 2. Sắp đặt sản phẩm điêu khắc bằng vật liệu sẵn có

Khám phá:

Nội dung sắp đặt sản phẩm điêu khắc trong nhà trường.

Nhận biết:

GV tổ chức HĐ để HS biết, hiểu và thực hành sắp đặt sản phẩm điêu khắc theo một quy trình gợi ý, dụng cụ và vật liệu sẵn có.

Thảo luận:

GV cho HS trao đổi, thảo luận theo nội dung định hướng trong sách để củng cố kiến thức về thực hành sắp đặt sản phẩm điêu khắc.

Vận dụng:

Sắp đặt sản phẩm điêu khắc theo chủ đề yêu thích.

​

Ở bài này, GV cho HS sử dụng, kết hợp các kĩ năng tạo hình với sắp đặt sản phẩm điêu khắc để tạo nên sản phẩm mĩ thuật thể hiện ý tưởng về một chủ đề cụ thể. Qua đó, giúp HS hiểu về một dạng thức thực hành trong thể loại điêu khắc.

Bài học

Quy trình dạy học

Lưu ý trong triển khai

Bài 1.

Khái quát về tranh áp phích

Khám phá:

Giới thiệu thông tin cơ bản về tranh áp phích.

Nhận biết:

GV tổ chức HĐ để HS biết, hiểu về:

– Thể loại tranh áp phích.

– Hiệu quả truyền thông trong tranh áp phích.

– Sự xuất hiện của tranh áp phích trong đời sống, văn hoá xã hội.

– Gợi ý tìm ý tưởng phác thảo tranh áp phích.

Thảo luận:

GV cho HS trao đổi, thảo luận theo nội dung định hướng trong SGK để củng cố kiến thức đã hình thành ở các HĐ trước về tranh áp phích.

Vận dụng:

GV tổ chức để HS thực hiện phác thảo tranh áp phích với chủ đề chào mừng một ngày kỉ niệm lớn của trường em hoặc địa phương nơi em sinh sống.

Kiến thức cơ bản thiết kế tranh áp phích đã được HS làm quen từ cấp trung học cơ sở, nên nội dung thiết kế tranh áp phích ở lớp 12 là giúp HS hình thành tư duy thiết kế tranh áp phích theo một chủ đề xác định, với những yêu cầu và tiêu chí cụ thể. Chính vì điều này nên GV cần tổ chức HĐ sao cho HS nhận diện được đặc điểm của tranh áp phích và sử dụng yếu tố, nguyên lí tạo hình phù hợp để thiết kế, bởi chỉ có vậy mới thấy được sự khác biệt trong nội dung thiết kế tranh áp phích ở lớp 12.

Bài 2. Thiết kế tranh áp phích

Khám phá:

Về sự xuất hiện đa dạng của tranh áp phích trong đời sống xã hội.

Nhận biết:

GV tổ chức HĐ để HS biết, hiểu về:

– Đặc điểm tạo hình của tranh áp phích.

– Yếu tố cơ bản trong tranh áp phích.

– Vai trò của tranh áp phích trong đời sống, văn hoá – xã hội.

– Bố cục trong tranh áp phích.

– Gợi ý cách thiết kế tranh áp phích.

Thảo luận:

GV cho HS trao đổi, thảo luận theo nội dung định hướng trong sách để củng cố kiến thức, kĩ năng về thực hành thiết kế tranh áp phích.

Vận dụng:

Thiết kế tranh áp phích truyền thông về một thế giới hoà bình.

Ở bài này, trên cơ sở phác thảo tranh áp phích HS đã thực hiện ở bài 1, GV cho HS tìm hiểu các nội dung biên soạn trong sách để qua đó HS hiểu hơn về thiết kế tranh áp phích, từ đó có thể sử dụng kiến thức, kĩ năng để thực hiện nhiệm vụ học tập của bài này một cách chủ động, đáp ứng được mục tiêu đề ra của bài học.

Bài học

Quy trình dạy học

Lưu ý trong triển khai

Bài 1.

Thiết kế trang phục

Khám phá:

Giới thiệu thông tin cơ bản về trang phục.

Nhận biết:

GV tổ chức HĐ để HS biết, hiểu về:

– Các chủng loại sản phẩm của trang phục.

– Một số đặc điểm thiết kế trang phục.

– Các bước thiết kế trang phục.

Thảo luận:

GV cho HS trao đổi, thảo luận theo nội dung định hướng trong SGK để củng cố kiến thức đã hình thành ở các HĐ trước về thiết kế trang phục.

Vận dụng:

GV tổ chức để HS khai thác yếu tố văn hoá để thiết kế trang phục trong lễ tốt nghiệp THPT ở trường.

Kiến thức cơ bản trong thiết kế trang phục đã được HS làm quen từ cấp trung học cơ sở và ở lớp 10 (với nội dung thiết kế thời trang) nên nội dung thiết kế trang phụcở lớp 12 là giúp HS hình thành tư duy thiết kế theo đặc điểm, mục đích sử dụng, cũng như xác định được các bước thiết kế phù hợp. Chính vì điều này nên GV cần tổ chức HĐ sao cho HS nhận diện được đặc điểm thiết kế trang phục và củng cố được các bước thiết kế theo định hướng kiến thức trong sách, bởi chỉ có vậy mới thấy được sự khác biệt trong nội dung thiết kế trang phục ở lớp 12.

Bài 2. Thiết kế trang phục từ vật liệu sẵn có

Khám phá:

Chất liệu vải cơ bản và một số loại vải thường sử dụng trong thiết kế trang phục.

Nhận biết:

GV tổ chức HĐ để HS biết, hiểu về quy trình thiết kế trang phục từ vật liệu sẵn có. Qua đó, HS có thể thực hành thiết kế và dựng mẫu trang phục mà mình yêu thích từ vật liệu sẵn có một cách đơn giản.

Thảo luận:

GV cho HS trao đổi, thảo luận theo nội dung định hướng trong sách để củng cố kiến thức, kĩ năng về thực hành thiết kế trang phục.

Vận dụng:

Thiết kế và dựng mẫu trang phục cho buổi dạ hội chia tay cuối cấp THPT.

Ở bài này, trên cơ sở giới thiệu một số loại vải thường gặp trong thiết kế trang phục, GV gợi ý cho HS thiết kế trang phục từ vật liệu sẵn có theo hình thức vẽ và dựng mẫu. Qua đó HS hiểu hơn về thiết kế trang phục dạng 2D và 3D, từ đó có thể sử dụng kiến thức, kĩ năng để thực hiện nhiệm vụ học tập của bài này là thiết kế và dựng mẫu trang phục từ vật liệu sẵn có.

Bài học

Quy trình dạy học

Lưu ý trong triển khai

Bài 1. Thiết kế sản phẩm tạo dáng công nghiệp

Khám phá:

Giới thiệu thông tin cơ bản về lĩnh vực thiết kế tạo dáng công nghiệp và công việc của nhà thiết kế tạo dáng công nghiệp.

Nhận biết:

GV tổ chức HĐ để HS biết, hiểu về:

– Mục tiêu của thiết kế sản phẩm tạo dáng công nghiệp.

– Các giai đoạn thiết kế sản phẩm tạo dáng công nghiệp.

Thảo luận:

GV cho HS trao đổi, thảo luận theo nội dung định hướng trong SGK để củng cố kiến thức đã hình thành ở các HĐ trước về thiết kế sản phẩm tạo dáng công nghiệp.

Vận dụng:

GV tổ chức để HS lên ý tưởng, vẽ thiết kế kiểu dáng một sản phẩm đồ gia dụng yêu thích.

Kiến thức cơ bản thiết kế sản phẩm tạo dáng công nghiệp đã được HS làm quen từ cấp trung học cơ sở, nên nội dung thiết kế sản phẩm tạo dáng công nghiệp ở lớp 12 là giúp HS hình thành tư duy thiết kế công nghiệp với những yêu cầu và tiêu chí cụ thể. Chính vì điều này nên GV cần tổ chức HĐ sao cho HS nhận diện được đặc điểm của thiết kế công nghiệp nói chung và đồ gia dụng nói riêng, để từ đó có thể sử dụng yếu tố, nguyên lí tạo hình thiết kế một cách chủ động, bởi chỉ có vậy mới thấy được sự khác biệt trong nội dung thiết kế công nghiệp ở lớp 12.

Bài 2. Thiết kế đồ dùng sinh hoạt bằng vật liệu sẵn có

Khám phá:

Giới thiệu khái quát về nghệ thuật thiết kế đồ dùng sinh hoạt.

Nhận biết:

GV tổ chức HĐ để HS biết, hiểu về:

– Sản phẩm đồ dùng sinh hoạt làm từ vật liệu sẵn có.

– Một số đặc điểm của đồ dùng sinh hoạt bằng vật liệu sẵn có.

– Một số lưu ý khi lựa chọn vật liệu trong thiết kế đồ dùng sinh hoạt.

– Một số kĩ thuật thực hiện đồ dùng sinh hoạt thủ công.

– Các bước gợi ý làm đồ dùng sinh hoạt bằng vật liệu sẵn có.

Thảo luận:

GV cho HS trao đổi, thảo luận theo nội dung định hướng trong sách để củng cố kiến thức, kĩ năng về thực hành thiết kế đồ dùng sinh hoạt làm từ vật liệu sẵn có.

Vận dụng:

Thiết kế một món đồ sinh hoạt bằng vật liệu tái sử dụng, dành tặng cho người thân trong gia đình.

Ở bài này, GV cho HS tìm hiểu về những vật liệu có thể được sử dụng trong thiết kế đồ gia dụng, quy trình thiết kế và dựng mẫu đồ gia dụng được biên soạn trong sách để qua đó HS hiểu hơn về lĩnh vực thiết kế công nghiệp gắn với đời sống xã hội, từ đó có thể sử dụng kiến thức, kĩ năng để thực hiện nhiệm vụ học tập của bài này một cách chủ động, đáp ứng được mục tiêu đề ra của bài học.

Bài học

Quy trình dạy học

Lưu ý trong triển khai

Bài 1.

Thiết kế mĩ thuật website

Khám phá:

Giới thiệu thông tin cơ bản về thiết kế mĩ thuật website.

Nhận biết:

GV tổ chức HĐ để HS biết, hiểu về:

– Căn cứ trong thiết kế giao diện website.

– Định hướng gợi ý trong thiết kế mĩ thuật website.

Qua đó, HS thực hành thể hiện ý tưởng, nội dung trong thiết kế mĩ thuật giao diện website về lĩnh vực yêu thích trên giấy.

Thảo luận:

GV cho HS trao đổi, thảo luận theo nội dung định hướng trong SGK để thấy được những thuận lợi, khó khăn khi thiết kế mĩ thuật website.

Vận dụng:

GV tổ chức để HS lên ý tưởng và thiết kế một website giả định cho nhà trường nơi mình học.

Đây là một nội dung mới so với cấp trung học sơ sở và các lớp ở cấp THPT đã học. Nội dung này phần nhiều liên quan đến công việc thiết kế giao diện website và thực hiện trên máy tính, với những phần mềm chuyên dụng. Căn cứ vào cơ sở vật chất của nhà trường, GV có thể cho HS thực hiện nhiệm vụ học tập trong nội dung này bằng cách vẽ trên giấy và trình bày ý tưởng của mình theo những định hướng biên soạn trong SGK..

Bài 2.

Thiết kế mĩ thuật giao diện website

Khám phá:

Giới thiệu thông tin cơ bản về website.

Nhận biết:

GV tổ chức HĐ để HS biết, hiểu về:

– Một số kiểu bố cục thông dụng trong thiết kế website.

– Một số lưu ý khi thiết kế giao diện website.

– Quy trình thiết kế mĩ thuật giao diện website.

Thảo luận:

GV cho HS trao đổi, thảo luận theo nội dung định hướng trong SGK để củng cố kiến thức, kĩ năng về thực hành thiết kế giao diện website.

Vận dụng:

Lên ý tưởng thiết kế mĩ thuật một website của một đơn vị, tổ chức mà em biết.

​

Ở bài này, GV cho HS thực hành ở mỗi dạng bố cục, đề từ đó HS có thể lựa chọn cho mình một dạng bố cục phù hợp với khả năng thiết kế của mình, cũng như phù hợp với đặc thù ở mỗi giao diện website.

Ở phần quy trình thiết kế mĩ thuật giao diện website, GV có thể gắn kết với phần thực hành chính ở bài này, qua đó giúp HS có thể tường minh hơn ở mỗi công đoạn thiết kế sản phẩm của mình.

​

Bài học

Quy trình dạy học

Lưu ý trong triển khai

Bài 1.

Khái quát về thiết kế trang phục nghệ thuật 

Khám phá:

Giới thiệu thông tin cơ bản về trang phục trong lĩnh vực nghệ thuật biểu diễn.

Nhận biết:

GV tổ chức HĐ để HS biết, hiểu về:

– Đặc điểm của thiết kế trang phục trong lĩnh vực nghệ thuật biểu diễn.

– Các bước cơ bản thiết kế trang phục trong lĩnh vực nghệ thuật biểu diễn.

Qua đó, HS thực hành lên ý tưởng thiết kế trang phục nhân vật của một vở kịch, bộ phim yêu thích bằng hình thức vẽ hoặc làm mô hình.

Thảo luận:

GV cho HS trao đổi, thảo luận theo nội dung định hướng trong SGK để củng cố kiến thức liên quan đến thiết kế trang phục trong lĩnh vực nghệ thuật biểu diễn.

Vận dụng:

GV tổ chức để HS lên ý tưởng thiết kế những bộ trang phục cho nhân vật trong một vở kịch, bộ phim yêu thích.

Đây là một nội dung mới so với cấp trung học cơ sở và các lớp ở cấp THPT đã học. Nội dung này phần nhiều liên quan đến công việc thiết kế mĩ thuật trong lĩnh vực sân khấu, điện ảnh, mà cụ thể là thiết kế trang phục nghệ thuật. Căn cứ vào cơ sở vật chất của nhà trường, GV có thể cho HS thực hiện nhiệm vụ học tập trong nội dung này bằng cách thể hiện ý tưởng trên giấy và dựng mô hình trang phục theo những định hướng biên soạn trong SGK.

Bài 2. Thực hành thiết kế trang phục sân khấu, điện ảnh từ vật liệu sẵn có

Khám phá:

Giới thiệu thông tin cơ bản về công việc của hoạ sĩ thiết kế trang phục.

Nhận biết:

GV tổ chức HĐ để HS biết, hiểu về:

–Đặc điểm tạo hình trong trang phục nghệ thuật.

–Các bước thiết kế trang phục nghệ thuật thông qua phần thiết kế trang phục trong kịch bản phim chuyển thể từ tác phẩm văn học.

Thảo luận:

GV cho HS trao đổi, thảo luận theo nội dung định hướng trong sách để củng cố kiến thức, kĩ năng về thực hành thiết kế trang phục nhân vật trong một vở kịch/ bộ phim.

Vận dụng:

Thiết kế trang phục cho nhân vật yêu thích trong trích đoạn kịch bản văn học yêu thích.

​

Ở bài này, GV cho HS thực hành ở thiết kế trang phục cho một nhân vật từ kịch bản văn học, để có thể thể hiện về đặc điểm tạo hình trong trang phục nghệ thuật một cách cơ bản nhất.

Trong phần tìm ý tưởng thiết kế trang phục nhân vật từ kịch bản văn học, GV có thể cho HS xem các tư liệu hình ảnh liên quan như phim, kịch, sách,… để giúp HS có những gợi ý liên quan đến tạo hình nhân vật, bối cảnh xã hội, kiểu dáng trang phục của thời đại mà nhân vật xuất hiện.

​

Bài học

Quy trình dạy học

Lưu ý trong triển khai

Bài 1.

Di sản kiến trúc

Khám phá:

Giới thiệu thông tin cơ bản về di sản kiến trúc và một số dạng di sản kiến trúc.

Nhận biết:

GV tổ chức HĐ để HS biết, hiểu về:

– Giá trị của di sản kiến trúc.

– Các yếu tố tác động đến di sản kiến trúc.

– Xếp hạng di sản kiến trúc.

– Gợi ý các các bước thực hiện mô hình di sản kiến trúc bằng vật liệu sẵn có.

Thảo luận:

GV cho HS trao đổi, thảo luận theo nội dung định hướng trong SGK để củng cố kiến thức liên quan đến di sản kiến trúc.

Vận dụng:

GV tổ chức một số HĐ để HS sử dụng kiến thức về di sản kiến trúc thực hiện nhiệm vụ học tập như: lập thư mục di sản kiến trúc tại địa phương nơi mình sinh sống; tìm hiểu và lập danh sách các bước cơ bản để bảo tồn di sản kiến trúc tại địa phương,…

Đây là một nội dung mới so với cấp trung học sơ sở và các lớp ở cấp THPT đã học. Nội dung này giúp HS có kiến thức cơ bản về di sản kiến trúc và những giá trị mà di sản được bảo tồn theo thời gian. Căn cứ vào cơ sở vật chất của nhà trường, GV có thể tổ chức các HĐ xem video clip, mỗi nhóm HS lên trình bày trên cơ sở nội dung định hướng trong SGK,… nhằm giúp những tiết học ở nội dung này thật ý nghĩa và gắn kết với cuộc sống. Phần thực hành dựng mô hình di sản kiến trúc, GV có thể cho HS chuẩn bị sẵn vật liệu và thực hiện trên lớp theo nhóm.

Bài 2.

Thiết kế bảo tồn di sản kiến trúc

Khám phá:

Giới thiệu thông tin cơ bản về bảo tồn di sản kiến trúc.

Nhận biết:

GV tổ chức HĐ để HS biết, hiểu về:

– Những phương pháp đặc thù trong công tác bảo tồn, trùng tu di sản kiến trúc.

– Ý nghĩa của công tác bảo tồn di sản kiến trúc.

– Một số phương pháp khảo sát hiện trạng di sản kiến trúc.

– Quy trình cơ bản trong thiết kế bảo tồn di sản kiến trúc.

Thảo luận:

GV cho HS trao đổi, thảo luận theo nội dung định hướng trong sách để củng cố kiến thức, kĩ năng liên quan đến bảo tồn di sản kiến trúc.

Vận dụng:

Lựa chọn một di sản kiến trúc tại địa phương để thực hiện khảo sát và xây dựng một bộ tư liệu về di sản kiến trúc.

Ở bài này, điều quan trọng là HS hình thành tư duy liên quan đến công tác bảo tồn di sản kiến trúc thông qua những công việc, quy trình cụ thể. Điều này giúp HS hiểu, biết và vận dụng kiến thức được học vào cuộc sống, gắn kết với thực trạng xuống cấp theo thời gian của một số di sản kiến trúc tại địa phương.

Bài học

Quy trình dạy học

Lưu ý khi triển khai

Bài 1: Vẽ khối mắt, mũi, miệng, tai 

QUAN SÁT VÀ NHẬN THỨC

1. Tìm hiểu khối mắt, mũi, miệng, tai.

2. Tìm hiểu về cấu trúc hình, khối của khối mắt, mũi, miệng ở các hướng nhìn.

LUYỆN TẬP VÀ SÁNG TẠO

1. Chuẩn bị dụng cụ.

2. Đặt mẫu.

3. Các bước vẽ khối mắt, mũi, miệng, tai. Thực hiện vẽ khối mắt, mũi, miệng, tai bằng chất liệu chì.

PHÂN TÍCH VÀ ĐÁNH GIÁ

– Đặc điểm về hình, khối, tỉ lệ, đường hướng của khối mắt, mũi, miệng, tai.

– Yếu tố tạo hình cơ bản trong bài vẽ khối mắt, mũi, miệng, tai.

– Các bước thực hiện.

VẬN DỤNG

Hãy vẽ mắt/ mũi/ miệng/ tai từ mẫu người thật.

​

Trong dạng bày này, GV lưu ý giúp HS:

– Hiểu được đặc điểm cấu trúc, tỉ lệ của khối mắt, mũi, miệng, tai trên tượng chân dung.

– Biết cách sắp xếp bố cục và thể hiện được khối mắt, mũi, miệng, tai.

– Phân tích và giải quyết được mối quan hệ giữa ánh sáng, hình và khối mắt/ mũi/ miệng/ tai trong không gian.

– Có thái độ học tập nghiêm túc, có ý thức tìm hiểu, nghiên cứu để hoàn thiện bài.

​

Bài 2: Thực hành vẽ tượng chân dung  

QUAN SÁT VÀ NHẬN THỨC

1. Tìm hiểu đường trục mặt, hướng nhìn của tượng chân dung.

2. Tìm hiểu cấu trúc, tỉ lệ khuôn mặt.

LUYỆN TẬP VÀ SÁNG TẠO

1. Chuẩn bị dụng cụ.

2. Đặt mẫu.

3. Các bước vẽ tượng chân dung

Thực hiện vẽ tượng chân dung bằng chất liệu chì.

PHÂN TÍCH VÀ ĐÁNH GIÁ

– Đặc điểm để nhận biết hình, khối, tỉ lệ, đường hướng trục mặt của tượng chân dung.

– Yếu tố tạo hình cơ bản trong bài vẽ tượng chân dung.

– Các bước thực hiện.

VẬN DỤNG

Vận dụng kiến thức đã học để vẽ một bài chân dung người bằng chất liệu chì.

​

Trong dạng bài này, GV lưu ý giúp HS:

– Hiểu được đặc điểm, cấu trúc cơ bản của tượng chân dung.

– Sắp xếp được bố cục trên khổ giấy và thực hiện được các bước vẽ tượng chân dung.

– Phân tích được mối quan hệ giữa ánh sáng, hình và khối của tượng chân dung trong không gian.

– Có thái độ yêu thích và hiểu được ý nghĩa của bài học.

​

Bài 1: Tìm hiểu trang trí đường diềm

QUAN SÁT VÀ NHẬN THỨC

1. Tìm hiểu một số hình thức trang trí đường diềm.

2. Đặc điểm đường diềm.

LUYỆN TẬP VÀ SÁNG TẠO

1. Các bước xây dựng bài trang trí đường diềm ở dạng đen trắng.

2. Tham khảo các bước xây dựng phác thảo đen trắng trang trí đường diềm.

Thực hiện một bài phác thảo trang trí đường diềm (đen trắng hoặc màu).

PHÂN TÍCH VÀ ĐÁNH GIÁ

– Giới thiệu sản phẩm thực hành của em (nhóm em) đã thực hiện.

– Phân tích phần thực hiện bài thực hành của bạn (nhóm bạn).

VẬN DỤNG

Tìm hiểu cách thức trang trí đường diềm trên sản phẩm gốm sứ Việt Nam. Nêu nhận xét về hình thức trang trí và sử dụng chất liệu phù hợp phác thảo hoa văn trang trí đường diềm.

Trong dạng bày này, GV lưu ý giúp HS:

– Nhận biết được đặc điểm của trang trí đường diềm.

– Xây dựng ý tưởng và sử dụng được chất liệu phù hợp để thực hiện trang trí đường diềm.

– Trao đổi, phân tích về trang trí đường diềm ở các sản phẩm.

– Có ý thức trân trọng nghệ thuật trang trí hoa văn truyền thống.

​

Bài 2:

Thực hành trang trí đường diềm

QUAN SÁT VÀ NHẬN THỨC

1. Ứng dụng của trang trí đường diềm.

2. Quy tắc ứng dụng trong trang trí đường diềm.

3. Hoà sắc trong trang trí đường diềm.

LUYỆN TẬP VÀ SÁNG TẠO

– Tham khảo các bước thực hiện một bài trang trí đường diềm.

Thực hiện một bài trang trí đường diềm (đen trắng hoặc màu).

PHÂN TÍCH VÀ ĐÁNH GIÁ

Trưng bày và giới thiệu sản phẩm thực hành của em (nhóm em).

– Phân tích bài thực hành của bạn (nhóm bạn).

– Nhận xét sản phẩm.

VẬN DỤNG

Tìm hiểu nghệ thuật trang trí đường diềm trên sản phẩm ứng dụng. Nêu nhận xét những loại đường diềm trang trí trên sản phẩm về hình thức trang trí, đề tài, màu sắc, hoa văn,…

Trong dạng bày này, GV lưu ý giúp HS:

– Lựa chọn được hoạ tiết, chất liệu để thực hành.

– Biết cách sắp xếp, tạo được hoà sắc và sự liên kết hoạ tiết giữa các mảng chính, mảng phụ trong trang trí đường diềm; sử dụng được chất liệu màu bột, màu nước hoặc chất liệu tương đương để thực hành.

– Trao đổi, phân tích và liên hệ được ứng dụng của trang trí đường diềm trong đời sống.

– Có ý thức trân trọng nghệ thuật trang trí hoa văn truyền thống.

​

Bài 1: Tìm hiểu tranh bố cục hình, khối cơ bản 

QUAN SÁT VÀ NHẬN THỨC

1. Tìm hiểu các hình và khối cơ bản.

2. Hình, khối và các yếu tố tạo hình khác.

3. Hình, khối cơ bản trong các tác phẩm mĩ thuật.

LUYỆN TẬP VÀ SÁNG TẠO

– Tham khảo các bước xây dựng phác thảo tranh bố cục hình cơ bản.

Thực hiện một sản phẩm tranh vẽ đề tài tự chọn, trong đó các vật thể được khái quát bằng các hình cơ bản.

PHÂN TÍCH VÀ ĐÁNH GIÁ

Sản phẩm mĩ thuật được sắp xếp theo dạng bố cục nào?

Các hình, khối cơ bản đã sắp xếp phù hợp với yêu cầu thể hiện chưa? Vì sao?

– Ý tưởng lựa chọn yếu tố và nguyên lí tạo hình cho sản phẩm mĩ thuật.

– Nhận xét sản phẩm mĩ thuật của bạn.

VẬN DỤNG

– Tìm hiểu hình, khối cơ bản được ứng dụng vào cuộc sống.

– Vận dụng kiến thức đã học trong bài để ứng dụng vào cuộc sống.

Trong dạng bày này, GV lưu ý giúp HS:

– Hiểu được cấu trúc của vật thể trong tự nhiên và khái quát thành hình, khối cơ bản. Nhận biết được đặc điểm của tranh bố cục hình, khối cơ bản.

– Thể hiện được ý tưởng chủ đề thông qua sắp xếp hình, khối cơ bản với các chất liệu tự chọn.

– Biết phân tích, nhận xét về các yếu tố và nguyên lí tạo hình trong tranh bố cục hình, khối cơ bản.

– Có ý thức sáng tạo trong việc sắp xếp, phân tích cấu trúc các vật thể.

​

Bài 2: Thực hành vẽ tranh bố cục hình, khối cơ bản

QUAN SÁT VÀ NHẬN THỨC

1. Tìm hiểu tranh bố cục được thể hiện từ hình, khối cơ bản.

2. Một số cách xây dựng bố cục hình, khối cơ bản.

LUYỆN TẬP VÀ SÁNG TẠO

– Tham khảo các bước xây dựng phác thảo tranh bố cục theo đề tài bằng hình, khối cơ bản.

– Thực hiện một sản phẩm tranh vẽ đề tài tự chọn, trong đó các vật thể được khái quát bằng các hình, khối cơ bản.

PHÂN TÍCH VÀ ĐÁNH GIÁ

– Sản phẩm mĩ thuật được sắp xếp theo dạng bố cục nào?

– Các hình cơ bản đã được sắp xếp phù hợp với yêu cầu thể hiện chưa? Vì sao?

– Ý tưởng cá nhân trong việc lựa chọn yếu tố và nguyên lí tạo hình cho sản phẩm mĩ thuật.

– Nêu quan điểm của mình khi nhận xét sản phẩm mĩ thuật của bạn.

VẬN DỤNG

– Tìm hiểu trường phái kiến trúc Bauhaus.

– Từ bố cục các hình cơ bản, hãy sắp xếp tạo thành mô hình khối cơ bản để ứng dụng trong các sản phẩm thực tế theo trường phái Bauhaus (mô hình nhà cửa, mô hình đồ vật,…).

Trong dạng bày này, GV lưu ý giúp HS:

– Biết lựa chọn đề tài và chất liệu để thể hiện tranh bố cục hình, khối cơ bản.

– Vận dụng được các yếu tố và nguyên lí tạo hình để thể hiện được sản phẩm tranh bố cục hình, khối cơ bản.

– Thể hiện được quan điểm cá nhân trong phân tích và đánh giá sản phẩm mĩ thuật.

– Có ý thức tìm hiểu và phát huy những giá trị thẩm mĩ của thế hệ hoạ sĩ đi trước.

​

Chỉ số hành vi

Biểu hiện cụ thể

Tính chủ động chuẩn bị

Tự giác sưu tầm vật liệu tái chế (vỏ hộp, chai lọ) từ trước tiết học mà không cần nhắc nhở nhiều lần.

Khả năng tự định hướng

Biết tự chọn ý tưởng (mình sẽ làm ống bút hay hộp đựng phấn) và lựa chọn vật liệu phù hợp với ý tưởng đó.

Kỹ năng tự giải quyết vấn đề

Khi gặp khó khăn (keo không dính, cắt sai), học sinh tự tìm cách sửa hoặc hỏi bạn thay vì ngồi chờ giáo viên làm hộ.

Quản lý thời gian và không gian

Hoàn thành sản phẩm đúng giờ và tự giác dọn dẹp vệ sinh khu vực thực hành của mình.

Tiêu chí

Mức độ 3

(Tự chủ tốt)

Mức độ 2

(Có nỗ lực)

Mức độ 1

(Cần hỗ trợ)

Chuẩn bị

Mang đầy đủ vật liệu, thậm chí mang dư để chia sẻ cho bạn.

Có chuẩn bị nhưng còn thiếu một vài dụng cụ (kéo, hồ).

Không chuẩn bị, hoàn toàn phụ thuộc vào đồ dùng của lớp/bạn.

Thực hiện

Tự tin thực hiện các bước, biết tự điều chỉnh khi làm sai.

Làm theo mẫu, cần giáo viên nhắc nhở mới tiếp tục thực hiện.

Thụ động, đợi giáo viên cầm tay chỉ việc.

Hoàn thiện

Tự giác thu dọn rác, sắp xếp đồ dùng gọn gàng sau khi làm.

Có thu dọn nhưng phải nhắc nhở mới thực hiện xong.

Để rác bừa bãi, không có ý

Tiêu chí

Mức độ:

Hoàn thành tốt

Mức độ:

Hoàn thành

Mức độ:

Cần cố gắng

Nhận diện yếu tố

Nhận ra nhanh và gọi tên chính xác các màu sắc, hình khối, chất liệu.

Nhận ra được các yếu tố cơ bản khi được giáo viên gợi ý.

Chỉ nhận ra được những màu sắc hoặc hình dáng quá nổi bật.

Sự tập trung quan sát

Quan sát tỉ mỉ, phát hiện ra các chi tiết nhỏ, thú vị mà người khác ít thấy.

Quan sát được các đặc điểm tổng thể của đối tượng.

Hay xao nhãng, chỉ quan sát hời hợt bên ngoài.

Kết nối thực tế

Biết liên hệ hình dáng vật thật với ý tưởng làm sản phẩm (Vỏ hộp này giống cái nhà).

Biết vật thật có thể dùng làm đồ dùng học tập.

Chưa thấy được mối liên hệ giữa vật thật và bài học.

Mức độ

Tiêu chí Sáng tạo

Tiêu chí Ứng dụng

Sáng tạo đột phá

Tạo ra hình dáng hoàn toàn mới; kết hợp vật liệu thông minh, bất ngờ.

Sản phẩm bền, đẹp, sử dụng tiện lợi và có thể dùng cho nhiều mục đích.

Sáng tạo cơ bản

Biết thay đổi một vài chi tiết so với mẫu; sử dụng màu sắc có ý đồ riêng.

Sản phẩm sử dụng được nhưng còn một vài lỗi nhỏ (hơi lỏng lẻo, hơi khó cầm).

Mô phỏng

(Chưa sáng tạo)

Làm y hệt mẫu của giáo viên hoặc bạn bè, chưa có dấu ấn cá nhân.

Sản phẩm chỉ mang tính trưng bày, chưa đảm bảo được chức năng sử dụng.

Mức độ

Biểu hiện cụ thể

Nhận biết

Chỉ ra được các yếu tố tạo hình (màu sắc, hình khối, đường nét) có trong tác phẩm/sản phẩm.

Phân tích

Giải thích được cách sắp xếp các yếu tố đó (ví dụ: Tại sao tác giả dùng màu nóng? Sự tương phản tạo ra cảm giác gì?).

Đánh giá

Nêu được cảm nhận cá nhân, ý nghĩa của sản phẩm và đưa ra lời khuyên để sản phẩm hoàn thiện hơn.

Tiêu chí

Mô hình STEM

Mô hình STEAM

Viết tắt của

Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kỹ thuật), Math (Toán học).

Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kỹ thuật), Art (Nghệ thuật), Math (Toán học).

Thành phần cốt lõi

Tập trung vào 4 lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học.

Bao gồm 5 lĩnh vực: STEM và bổ sung thêm Art (Nghệ thuật).

Trọng tâm

Tập trung vào tư duy logic, phân tích, giải quyết vấn đề một cách khoa học và hệ thống.

Nhấn mạnh vào sự sáng tạo, thẩm mỹ, tư duy đa chiều và tính nhân văn (kết hợp tư duy nghệ thuật và tư duy khoa học).

Mục tiêu chính

Chuẩn bị học sinh cho các công việc liên quan đến khoa học, công nghệ, kỹ thuật, toán học trong tương lai.

Giúp học sinh trở thành những người sáng tạo, có khả năng giải quyết vấn đề phức tạp một cách khéo léo, mềm dẻo và có tính thẩm mỹ.

Yếu tố Nghệ thuật (Art)

Không phải là trọng tâm chính, thường chỉ là phần phụ trợ (nếu có).

Yếu tố cốt lõi, bao gồm nghệ thuật thiết kế, mỹ thuật, âm nhạc, nghệ thuật kỹ thuật số...

Sản phẩm đầu ra

Thường nhấn mạnh vào tính khả thi, chức năng và hiệu quả kỹ thuật của sản phẩm/giải pháp.

Nhấn mạnh vào sản phẩm/giải pháp vừa khả thi, vừa có tính thẩm mỹ và lấy con người làm trung tâm.

Tiêu chí

Tiếp cận STEAM như một phương pháp giáo dục

Tiếp cận STEAM như một nội dung giáo dục

Trọng tâm

Cách thức tổ chức việc dạy và học.

Những gì được dạy và học.

Bản chất

Một triết lý, một cách tiếp cận liên ngành, tích hợp.

Tập hợp kiến thức, khái niệm, kỹ năng của 5 lĩnh vực cụ thể.

Câu hỏi cốt lõi

Dạy và học như thế nào để hiệu quả?

Dạy và học cái gì?

Mục tiêu chính

Phát triển các kỹ năng (tư duy phản biện, sáng tạo, hợp tác) và năng lực giải quyết vấn đề.

Cung cấp kiến thức nền tảng và chuyên sâu trong các lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Nghệ thuật, Toán học.

Biểu hiện trong lớp học

Các hoạt động học tập dựa trên dự án, làm việc nhóm, trải nghiệm thực tế, thảo luận và trình bày.

Các bài học cụ thể liên quan đến nội dung khoa học, ứng dụng công nghệ, quy trình thiết kế kỹ thuật, kỹ thuật thực hành sản phẩm mĩ thuật, kiến thức toán,...

Tiêu chí

Cấp THCS

Cấp THPT

Sản phẩm số

Vẽ tranh trên Paint, chỉnh sửa ảnh cơ bản.

Thiết kế đồ họa (Canva, Photoshop), dựng video, thiết kế 3D.

Quản trị thông tin

Lưu trữ ảnh vào thư mục máy tính.

Thiết lập Danh mục tài liệu số (Digital Portfolio), quản lý dữ liệu trên Cloud.

Tương tác

Xem tranh online.

Xây dựng không gian triển lãm ảo (Virtual Gallery) hoặc bảo tàng số.