(на основе материалов Методики оценки уровня квалификации педагогических работников/под ред. В.Д.Шадрикова,И.В.Кузнецовой )

​

​

​

​

​

​

Ситуация

Ситуация - (от латин. situs - положение, расположение) - совокупность обстоятельств, условий, создающих те или иные отношения, обстановку или положение.

​

Педагогическая ситуация

Педагогическая ситуация – это факт, жизненная история, которая возникла в повседневной работе и породила педагогические задачи, требующие решения.

Педагогическая ситуация

способы взаимодействия

Учитель ← ___→ Ученик

​

Педагогическая задача

Под педагогической задачей понимается:

• осмысление сложившейся педагогической ситуации
• принятие на этой основе решений и плана необходимых действий.

Виды педагогических ситуаций

​

• Ситуации деятельности, возникающие по поводу выполнения учеником учебных заданий, успеваемости, внеучебной деятельности

​

• Ситуации поведения, поступков, возникающие по поводу нарушения учеником правил поведения в школе, чаще на уроках, вне школы.

​

• Ситуации отношений, возникающие в сфере эмоциональных личностных отношений учащихся и учителей, в сфере их общения в процессе педагогической деятельности.

Классификация педагогических ситуаций

• Брюйн де Поля выделяет следующие ситуации: ситуация-иллюстрация, ситуация-упражнение, ситуация-оценка, ситуация-проблема.
• В.С. Безрукова классифицирует ситуации на основе следующих признаков: по месту возникновения и протекания: на уроке, на воспитательном мероприятии, дома и т.д.; по участникам: учащийся – учащийся, учащийся – учитель, учащийся – родитель и др.; по заложенным противоречиям: конфликтные, бесконфликтные, критические; по степени проективности: преднамеренно созданные, стихийные (естественные); по степени оригинальности: стандартные, т.е. повторяющиеся, и нестандартные (оригинальные); по степени управляемости: жестко заданные, неуправляемые и управляемые.

• В.А. Сластенин выделяет следующие педагогические ситуации: по месту возникновения и протекания; по взаимодействующим субъектам и объектам; по сущности педагогического процесса (дидактические, воспитательные и др.); по заложенным в ситуации воспитательным перспективам и др.
• И.Н. Емельянова характеризует педагогические ситуации как: неопределенные (недостаточность информации) и определенные (имеется полная информация); открытые (с точки зрения поиска альтернатив) и закрытые; конечные, предполагающие только одно единственное решение, которое окончательно разрешает ситуацию, и неконечные – принимаемое решение допускает возможность его улучшения.

Алгоритм анализа педагогической ситуации

1. Анализ действия (импульсивное, аффективное, непроизвольное, внушаемое, нечаянное, бесполезное, негативистское, сознательное действие с непредвиденным результатом, умышленное действие).
2. Анализ мотива. Определение возможных причин поступка.
3. Поиск противоречия, которое лежит в основе данной ситуации.
4. Поиск точки опоры для разрешения противоречия: закономерности, особенности возраста, общения и др.
5. Постановка педагогической задачи.
6. Поиск стандартных и нестандартных вариантов ее решения.
7. Четкое определение собственной педагогической позиции: что является критерием успешности решения ситуации.
8. Обоснование выбора решения.
9. Предварительная оценка возможных позитивных и негативных последствий данного решения.

Требуемые умения �для решения педагогических ситуаций

​

• умение оперативно сориентироваться в ситуации и причинах ее возникновения;
• умение выбрать обоснованный ориентир для выстраивания собственного поведения,
• умение поставить и реализовать педагогические цели и задачи в различных, даже неожиданных ситуациях;
• умение учитывать особенности обучающихся;
• умение выработать и реализовать способ педагогического воздействия для разрешения сложившейся ситуации;
• умение предвидеть результаты воздействия.

Антипедагогический вариант

Вариант решения, при котором проявляющиеся трудности и проблемы обучающихся (нарушение дисциплины, асоциальность, противодействие, конфликтность и т.д.) усилятся. Предложенный вариант может свидетельствовать о попустительстве и равнодушии к происходящему. В ответе может проявиться негативное отношение к другим участникам образовательного процесса, неудовлетворенность собственным социальным положением и др.

0 баллов

Варианты ответов:

• «Ну и что?»
• «Никуда не денешься, все равно придется»
• «Это глупо с твоей стороны»
• «Но он тоже не захочет после этого выполнять задание с тобой»
• «Можно решить и еще раз»
• «Вы ошибаетесь, такого не могло быть»
• «Учитель лучше знает,»
• «Устрою им выволочку!»
• «Отведу их к завучу или директору»
• «У меня такого не бывает»

Нейтральный вариант

Вариант разрешения ситуации нейтрального типа, это возможный, но не конструктивный вариант реагирования. Ситуация не станет хуже, но и не улучшится. Воспитательный и обучающий эффект будут минимальными. Ответ не имеет обоснования или приведенное обоснование является не существенным. Решение направлено на то, чтобы «здесь и теперь» ситуация выглядела безпроблемной, а его негативное влияние на поведение и личностные характеристики обучающегося в будущем практически не учитывается.

1 балл

Варианты ответов

• «Я все же прошу тебя приступить к выполнению задания!»
• «Как хотите, тогда в каникулы на экскурсию не едем»
• «Все равно вам всем придется отработать этот урок»
• «Если виновный не будет назван, вы все будете отвечать за проступок»
• «Хорошо, мы можем не выполнять данное задание, если вы его уже сделали»
• «То, что вы делаете это плохо, немедленно прекратите!»
• «Скажу, что теперь нельзя доверять всем оценкам этого ученика, и они все теперь считаются двойками»

​

Вариант реагирования �на положительный эффект

Вариант реагирования, направленный на достижение положительного воспитательного и (или) обучающего эффекта демонстрирует понимающее отношение к обучающимся, учитывает условия проблемной ситуации. Однако предложенное описание не содержит достаточного обоснования, направленность педагога на положительный эффект не подкреплена знаниями об особенностях возраста обучающихся, ведущих потребностях и мотивах, возможных причинах проблемного поведения, последствиях выбранного способа воздействия и др.

2 балла

Варианты ответов

• «Я постараюсь объяснить свое решение: «Вместе вы сможете хорошо справиться с предложенным заданием»
• «Я предлагаю выполнить задание еще раз, уверена, что не все в классе с ним справились». Учитель считает, что не следует менять намеченного плана урока. Повторное выполнение задания позволит лучше усвоить тему.
• «Предложу извиниться перед преподавателем по предмету и взять задание для реального исправления оценок»
• «Спрошу, что они делают, чего хотят этим добиться и как думают поступать дальше, когда их обман обнаружен»

Конструктивный вариант

Конструктивный вариант реагирования предусматривает качественное обоснование; способствует достижению определенных (указанных учителем) педагогических целей, формированию позитивных новообразований в форме знаний, умений или качеств личности обучающегося. Обоснование включает анализ педагогической ситуации, изложение возможных причин ее возникновения, постановку педагогических целей и задач; учет особенностей обучающихся; описание возможных ответных реакций обучающихся и других участников инцидента, предвидение результатов воздействия.

3 балла

Варианты ответов:

• «Я постараюсь выяснить, почему обучающийся не хочет работать вместе с одноклассником и по возможности устранить причину негативного отношения. Я также объясню обучающемуся, почему я считаю важной совместную работу над выполнением задания в предложенной паре»
• «Я постараюсь выяснить, почему возникла такая ситуация, скажу, что рада тому, что класс у нас дружный, но подверженность всех «стадному чувству» меня огорчает, любой поступок имеет последствия, их надо прогнозировать и принимать решения исходя из предполагаемых последствий»
• «Скажу, что дело уже сделано и, конечно, можно много возмущаться и искать зачинщиков, но теперь скорее надо думать, как исправлять ситуацию».

​

Педагогические правила�(А.С. Чернышев, автор "Практикума по решению конфликтных педагогических ситуаций»)

Правило 1

Предусмотрительность и корректность поведения учителя снижают напряжение в общении. Чтобы выиграть психологический перевес учителю целесообразно запомнить эти подсказки. Подсказка первая. "Два возбужденных человека не в состоянии прийти к согласию" (Дейл Карнеги). Постарайтесь приложить максимум усилий, чтобы в острой ситуации сдержать себя, ни в коем случае не бранитесь и не раздражайтесь. Подростковая аудитория высоко ценит самообладание, выдержку и юмор педагогов. Подсказка вторая. "Задержите реакцию!" Не следует сразу же вступать в полемику с оппонентом, особенно если его действия не представляют угрозу для окружающих. Надо сделать вид, что вы как будто не замечаете нарушителя, хотя в то же время даете понять, что хорошо видите его действия. Подсказка третья. "Переведи реакцию!" Этот прием также служит для развенчания значительности поступка и личности нарушителя.

​

Правило 2

Школьники склонны охотнее выполнять распоряжения учителей при опосредованном способе воздействия. Есть два способа воздействия на человека - прямой и косвенный, опосредованный. Первый способ – традиционный, прямой. Однако для ученика прямое воздействие, вдобавок с угрозами и раздражением, является психологически неприемлемым и вызывает ответное противодействие негативного характера. Более эффективный способ - второй. Это метод косвенного воздействия. Смысл в том, что через возбуждение интересов, потребностей, мотивов поведения человека от него можно добиться большего. ��

Правило 3.

Школьника можно изменить к лучшему с помощью специальных приемов оценки его личности. Важное средство формирования личности школьника - педагогически грамотная оценка его как личности. Мудрая, научно инструментованная оценка человека является для него сигналом о социальном продвижении, о благополучном самоутверждении в социально верном направлении. Психологи предлагают следующие правила оценки личности: положительная оценка эффективна в сочетании с высокой требовательностью; неприемлемы глобальная положительная и глобальная отрицательная оценки; глобальная положительная оценка вызывает чувство непогрешимости, снижает самокритичность, требовательность к себе, закрывает пути для дальнейшего совершенствования; глобальная отрицательная оценка подрывает у школьника веру в себя, вызывает отвращение к школе и к учению.

Правило 4.

Не пытайтесь за каждым отрицательным поступком школьника видеть только отрицательные мотивы. Здесь важна "педагогическая зоркость" - внимательное отношение к каждому острому моменту во взаимодействии со школьниками и коллегами и вдумчивый анализ случившегося. Видеть только плохое - усугублять конфликтность ситуации.

​

​

Правило 5.

Тщательно готовьтесь к уроку, не допускайте ни малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета.