КЛЮЧОВІ УМІННЯ 21-ГО СТОЛІТТЯ: �якісне учіння як основа формування життєвих компетентностей, потрібних для успішної самореалізації

у межах школи педмайстерності вчителя-предметника �за темою «Інтеграція ключових умінь ХХІ століття �в навчальні предмети Нової української школи»

1

Шановні учасники, вас вітає наша команда

Ольга Моліна

Оксана Зайцева

Катерина Косенко

Ми – методисти Центру методичної та аналітичної роботи �КВНЗ «Харківська академія неперервної освіти» та сертифіковані Британською Радою в Україні тренери курсу «Ключові уміння 21-го століття»

2

Давайте знайомитись

Заповніть, будь ласка, реєстраційну форму за покликанням: https://forms.gle/wV6s9CjGdhRvq7dE7

​

​

​

​

​

​

3

У роботі школи педмайстерності вчителя-предметника за темою «Інтеграція ключових умінь ХХІ століття в навчальні предмети Нової української школи» використовуються матеріали, розроблені Британською Радою в Україні задля сприяння реалізації Концепції «Нова українська школа» (2016) та Закону України про освіту (2017), згідно з якими ключові уміння, як-от уміння вчитися, критично мислити, розв’язувати проблеми, працювати в команді, спілкуватися, обробляти інформацію, проявляти креативність тощо, є основою для формування компетентностей особистості для життя.

4

Мета школи:

надати науково-методичну й практичну допомогу вчителям різних предметів щодо інтеграції ключових умінь ХХІ століття в навчальні предмети Нової української школи в закладах загальної середньої освіти.

5

План роботи школи педмайстерності вчителя-предметника «Інтеграція ключових умінь ХХІ століття в навчальні предмети Нової української школи» (орієнтовно)�

6

Поміркуйте над тим, якими характеристиками та ключовими уміннями має володіти людина, щоб бути успішною у 21-му столітті

Результати міркувань візуалізуйте за допомогою ментальної карти. Ви можете створити свою карту як за допомогою Інтернет-ресурсів (наприклад, програми Міndmeister), так і на звичайному аркуші. Результати роботи Ви можете надіслати на електронну адресу center_ekspert@ukr.net з поміткою «Ключові уміння»

7

Що таке ключові уміння?

• Ключові уміння – це надпредметні (міжпредметні) компетентності, що визначаються як здатність людини здійснювати складні поліфункціональні, поліпредметні, культуродоцільні види діяльності, ефективно розв'язуючи відповідні проблеми.
• Ключові уміння займають особливе місце у всій системі освіти, оскільки пов'язані більше з особистісними якостями і здібностями людини, ніж із певними галузевими знаннями чи певними професійними навичками. До того ж ключові уміння – це здатність людини діяти на основі отриманих знань, вирішувати поставлені проблеми і завдання, що вказує на практичну сутність названої педагогічної категорії.

​

8

Освітній процес

Ключові уміння

Компетентності

Спостережувані знання та вміння

Ключові уміння за версією Британської Ради:

• громадянскість
• креативність і уява
• критичне мислення та розв'язування проблем
• лідерство та розвиток особистості
• співпраця та спілкування
• цифрова грамотність

10

КЛАСИФІКАЦІЇ

Британська Рада – ключові вміння

​

​

• Громадянськість
• Креативність та уява
• Цифрова грамотність
• Співпраця та спілкування
• Лідерство та розвиток особистості
• Критичне мислення та розв’язування проблем

Закон України «Про освіту» - наскрізні вміння

​

• Читання з розумінням
• Уміння висловлювати власну думку усно і письмово
• Критичне та системне мислення
• Здатність логічно обґрунтовувати позицію
• Творчість
• Ініціативність
• Вміння конструктивно керувати емоціями
• Оцінювати ризики
• Приймати рішення
• Розв’язувати проблеми
• Здатність співпрацювати з іншими людьми

​

Зверніть увагу!���Розвиток ключових умінь не обмежується окремими завданнями, натомість має наскрізний характер, тож необхідно створити сприятливі умови, віддаючи перевагу особистісно-зорієнтованому навчанню та добираючи сучасні технології, методи, прийоми�

12

1. Якісне учіння

13

Поверхове навчання та учіння

Глибинне навчання та учіння

Базові знання

Базові знання + ключові компетентності

Чим глибинне навчання відрізняється від поверхового?

ЯКІСНЕ УЧІННЯ

Глибинне учіння – це вміння, яке дозволяє учням застосовувати набуті раніше знання та досвід у нових ситуаціях

Самостійно мислити

Креативно розв’язувати проблеми

Ефективно спілкуватись

Працювати в команді

Розгляньте кілька висловлень про учіння із низки джерел, які намагалися визначити, що є, а що не є глибинним навчанням та учінням. Поміркуйте над висловленнями та розсортуйте їх на ті, які, на вашу думку, описують поведінку, сприятливу для учіння (✓), і які ні (х). Поставте знак питання (?) там, де ви вагаєтеся.

16

Для глибинного учіння важливо, щоб учні та учениці

• розуміли поняття
• поєднували різні ідеї та пов’язували їх з реальним світом
• пояснювали власні погляди
• цікавилися темою поза уроком

​

17

Запитання для роздумів

• Яка навчальна поведінка завдає більше шкоди, ніж користі?
• Яка навчальна поведінка перешкоджає глибинному навчанню та учінню?
• Чи свідчать відмінні результати екзаменів про глибинне навчання та учіння?
• Яку навчальну поведінку необхідно підтримувати, якщо ми хочемо допомогти учням досягти більшої глибини в учінні?

18

2. Мисленнєва діяльність

19

Таксономія Блума описує мисленнєву діяльність від нижчого порядку (видима частина айсберга) до вищого порядку (підводна частина айсберга). Діяльність нижчого порядку характерна для поверхового навчання та учіння, а діяльність вищого порядку – для глибинного.�

Розташуйте мисленнєву діяльність у межах айсберга від нижчого порядку до вищого:

​

• Творю

​

• Пам'ятаю

​

• Оцінюю

​

• Розумію

​

• Застосовую

​

• Аналізую

​

​

​

20

Перевірте себе

​

​

​

​

поверхове навчання

​

​

​

глибинне навчання

21

Запитання для роздумів

• Яких результатів можуть досягти учні, якщо вони залучені до мисленнєвої діяльності лише нижчого порядку чи лише вищого?
• Яким чином можна використати таксономію Блума для визначення результатів учіння, постановки завдань, запитування?

​

22

Як використати таксономію Блума для визначення очікуваних результатів

Застосовую

Творю

Аналізую

Пам'ятаю

Розумію

Оцінюю

Учні вмітимуть порівнювати та оцінювати рецепти

Учні зможуть скласти список необхідних продуктів

​

Учні зможуть спланувати та провести кулінарне шоу

Учні вмітимуть називати овочі та фрукти

Учні вмітимуть розподіляти на групи овочі/фрукти

Учні зможуть прочитати і підготувати простий рецепт

23

Застосовую

Творю

Аналізую

Пам'ятаю

Розумію

Оцінюю

Оцініть види дозвілля з погляду їхньої корисності, доступності та вартості

Згрупуйте можливості дозвілля за загальними категоріями (спорт, музика, театр тощо); додайте власні категорії

​

Підготуйте звіт про можливості дозвілля у вашому регіоні; презентуйте результати ваших досліджень, запропонувавши найкорисніші й найдоступніші види дозвілля

Складіть список із десяти або більше видів дозвілля, доступних у вашому регіоні

Знайдіть джерела інформації (місцеві газети, туристичні бюро тощо) про інші види дозвілля; доповніть список видів дозвілля

Розподіліть види дозвілля за віком тих, кого вони можуть найбільше зацікавити; подумайте про інші способи класифікації дозвілля

24

Як сформулювати завдання відповідно до таксономії Блума

Як сформулювати запитання відповідно до таксономії Блума�

Дайте відповіді на такі запитання:

25

Запитання для роздумів

• На які запитання було найлегше відповісти? Чому?
• Які запитання можуть викликати дискусію? Чому?
• Яким чином запропоновані запитання співвідносяться із таксономією пізнавальної діяльності Блума?
• Запитання якого порядку найбільше сприяють розвитку критичного мислення та уміння розв’язувати проблеми?�

​

26

Розгляньте запитання, згруповані у блоки А – Є за таксономією Блума. Доберіть до кожного блоку відповідну категорію 1 – 6.

27

Перевірте себе

28

Техніки запитування, що сприяють глибинному учінню

• Готуйте запитання заздалегідь під час планування уроку.
• Використовуйте запитання різних рівнів від нижчого до вищого.
• Робіть паузу після того, як поставили запитання, щоб дати учням час подумати.
• Використовуйте відповіді учнів як основу для подальшого розпитування.
• Використовуйте різноманітні стимули для заохочення подальших міркувань та відповідей.
• Намагайтеся зрозуміти хід думок учня, який неправильно відповів на питання.
• Залучайте інших учнів до обговорення після того, як хтось відповів на питання.

​

29

Домашнє завдання

Домашнє завдання складається з двох частин. Перша частина обов’язкова, друга – за бажанням.

Домашнє завдання розміщено за покликанням:

https://docs.google.com/document/d/1yFGj3hWk9uihieIyZhOQzVYFvnZX-iHE/edit?usp=sharing&ouid=108949165258903090956&rtpof=true&sd=true

Надсилайте, будь ласка, домашнє завдання �до 18 травня 2022 року на електронну адресу center_ekspert@ukr.net , зазначивши у темі листа «Ключові уміння»

​

30

Наші контакти

Ольга Моліна

Т. 067 581 86 53

​

Оксана Зайцева

Т. 050 982 65 98

Катерина Косенко

Т. 050 697 66 56

email: center_ekspert@ukr.net

31

Будьмо натхненними і надихаймо інших!

Presentation Template: SlidesMania

Sample Images: Unsplash

Fonts used in this presentation:

​

32