Palabras clave:

PROBLEMA

PROBLEMA (¿qué busca resolver esta investigación?)

PROPUESTA DE MÉTODO

¿Qué tipo de datos vamos a necesitar y cómo analizarlos?

RESULTADOS

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿qué pregunta nos hacemos para investigar?

FUNDAMENTO TEÓRICO

¿Qué información y conceptos necesitamos saber?

OBJETIVO

¿Cómo vamos a hacer para lograrlo?

¿Qué obtuvimos en el análisis de los datos?

DISCUSIÓN O CONCLUSIONES

• ¿Qué aprendimos y qué logramos evidenciar frente a la teoría?

REFERENCIAS

¿Que fuentes consultamos?

Titulo

Nombre de los estudiantes

Nombre del asesor

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Palabras clave: Conciencia Ambiental, biodiversidad, aprendizaje situado, xxxxx,

PROBLEMA

La crisis ambiental y el cambio climático exigen fortalecer la educación ambiental en la escuela. Aunque la Institución Educativa El Pedregal cuenta con una zona verde que favorece el aprendizaje sobre biodiversidad, se observan prácticas como manejo inadecuado de residuos, deterioro de plantas y relaciones poco respetuosas con la fauna urbana, lo que evidencia bajos niveles de conciencia ambiental en los estudiantes.

PROPUESTA DE MÉTODO

Participantes: 60 estudiantes de grado décimo de la Institución Educativa El Pedregal, distribuidos en un grupo experimental y un grupo de control.

Instrumentos: Escala de conciencia ambiental con cuatro dimensiones (cognitiva, afectiva, activa y actitudinal), aplicada como pretest y postest.

Procedimiento: Aplicación de pretest, implementación de una propuesta pedagógica basada en la flora y fauna escolar en el grupo experimental, enseñanza tradicional en el grupo control y aplicación de postest.

Diseño: Estudio cuasiexperimental con grupo experimental y grupo control, con medición pretest–postest.

RESULTADOS

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cuál es el efecto de la implementación de una propuesta pedagógica centrada en el reconocimiento del papel de la flora y fauna institucional en la mitigación del cambio climático sobre el nivel de conciencia ambiental de los estudiantes de educación secundaria?

FUNDAMENTO TEÓRICO

El aprendizaje situado plantea que el conocimiento se construye en interacción con contextos reales (Lave y Wenger). En educación ambiental, el reconocimiento de la biodiversidad local favorece el desarrollo de la conciencia ambiental. Estudios recientes evidencian que estrategias pedagógicas participativas fortalecen actitudes proambientales en estudiantes (Álzate & García, 2024).

OBJETIVO

Analizar en qué medida la implementación de actividades educativas basadas en la observación y estudio de la flora y fauna, orientadas a la mitigación del cambio climático, contribuye al desarrollo de la conciencia ambiental en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa El Pedregal, promoviendo actitudes de responsabilidad ecológica y sostenibilidad.

Se aplicó como prueba piloto una escala de conciencia ambiental adaptada al contexto colombiano, basada en el instrumento validado por Aliaga-Herrera et al. (2022), a un grupo de 47 estudiantes de educación secundaria. El cuestionario tipo Likert de cinco puntos fue revisado lingüísticamente para asegurar claridad y pertinencia. Los ítems de la dimensión actitudinal, redactados en sentido negativo, fueron recodificados para mantener la coherencia de la escala. El instrumento mostró una adecuada consistencia interna (α = 0.904).

Los resultados descriptivos evidencian un nivel moderado de conciencia ambiental (M = 3.40). Las dimensiones cognitiva (3.76) y afectiva (3.60) presentaron los valores más altos, mientras que la dimensión activa registró el nivel más bajo (2.90), lo que sugiere una brecha entre el conocimiento ambiental y las prácticas concretas de cuidado del entorno, aspecto que orienta la necesidad de estrategias pedagógicas que promuevan la participación activa de los estudiantes.

DISCUSIÓN O CONCLUSIONES

• Los resultados del piloto evidencian que los estudiantes presentan niveles relativamente favorables de conocimiento y sensibilidad ambiental, mientras que las prácticas concretas de cuidado del entorno se manifiestan con menor frecuencia, lo que refleja una brecha entre conocimiento y acción.

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• Estos hallazgos sugieren la necesidad de fortalecer estrategias pedagógicas contextualizadas que vinculen a los estudiantes con su entorno natural y favorezcan la transición del conocimiento ambiental hacia prácticas de responsabilidad ecológica.

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• La aplicación piloto también permitió confirmar la claridad y pertinencia del instrumento para evaluar la conciencia ambiental en estudiantes de educación secundaria.

REFERENCIAS

Aliaga-Herrera, C., Portocarrero-Ramos, C., & Ávila-Miñán, M. (2022). Diseño, validez y confiabilidad de una escala de conciencia ambiental. Puriq, 4, e423. https://portal.amelica.org/ameli/journal/514/5142970036/

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Álzate, L. L. F., & García, M. Y. (2024). Fomento de la conciencia ambiental y desarrollo sostenible a través de la creación del grupo ambiental y la huerta orgánica en la Institución Educativa Rural San José de la Ahumada. Revista Ciencia Latina Revista Multidisciplinar, 8(6), 250–268. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15174

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Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge University Press.

Confiabilidad del instrumento: α = 0.904

Titulo

Nombre de los estudiantes

Nombre del asesor

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