60º ENCUENTRO DE CENTROS INNOVADORES - 11º en ANDALUCÍA

Dr. Antonio Medina Rivilla�Dra. Mª Luz Cacheiro González�Dra. María Medina Domínguez

Universidad de Jaén. Campus de Las Lagunillas, JAÉN

Innovaciones educativas ante situaciones de incertidumbre: retos de los líderes pedagógicos

Introducción

• Caracterización de la innovación educativa
• Dimensiones de la incertidumbre
• Líderes pedagógicos

Estudio de caso: análisis de datos cualitativo

Aportaciones de los líderes pedagógicos

Reflexiones finales

Introducción

La sociedad de la incertidumbre requiere:

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• Identificar las principales funciones y estilos de toma de decisiones desarrolladas por los líderes pedagógicos.
• Asumir el papel de generar una cultura y un clima positivos.
• Posibilitar el desarrollo de las concepciones y prácticas formativas pertinentes.
• Facilitar e impulsar la educación integral de los estudiantes.
• Empatizar con toda la comunidad educativa.
• Analizar las dimensiones y actuaciones pertinentes para la culminación exitosa de los actos didácticos.
• Acercar la formación plena a cada estudiante en ambientes híbridos.

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Caracterización de la innovación educativa

• Creación de una cultura de innovación e implicación del mayor número de personas de la organización (Flavian y Kass, 2020; Gairín, 2015).
• Generación de un clima de colaboración y apertura a la diversidad de inquietudes e iniciativas (Darling-Hammond y Cook-Harvey, 2018; Medina, 2016).
• Desarrollo de las competencias profesionales de docentes y estudiantes, especialmente: innovación, investigación, comunicación, tutoría-mentoría (Domínguez et al, 2021; Irby et al, 2020).
• Aplicación de un sistema metodológico que propicie nuevos enfoques socio-culturales y de superación de las incertidumbres (González-F. et al, 2018; López-Gómez et al, 2021).

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Caracterización de la innovación educativa

• Generación de culturas (Hargreaves y Shirley, 2019):
• Superar la Individualistas/fragmentada. Aislamiento, independencia, ausencia de una implicación compartida.
• Impulsar la coordinada/cooperativa. Interrelación, cohesión, solidaridad, toma de decisiones en equipo, búsqueda conjunta de metas.
• Construcción de un clima empático-colaborativo (Neumerski, 2012; Thappa et al, 2013).
• Toma de decisiones en interacción y solidaridad,
• Incremento de actitudes: empática y en armonía emocional.
• Trabajo colaborativo y de implicación de toda la comunidad escolar.

Caracterización de la innovación educativa

Complementariedad cultura-clima

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Dimensiones de la incertidumbre

La crisis vivida desde las instituciones educativas, ha incidido en la toma de decisiones que ha sido más de carácter involucionista, que imaginativa dada la ingente cantidad de tareas asumidas por los líderes en los momentos de mayor complejidad, que han generado una excesiva tensión y ausencia de equilibrio en los procesos de enseñanza-aprendizaje (Harris y Jones, 2020).

Lideres pedagógicos

Categorías de líderes pedagógicos:

Expertos en educación

Directivos

Docentes

Colaboradores:

Padres-Madres

Resto de Comunidad Educativ

Lideres pedagógicos

Valor del líder pedagógico en un contexto de redes de escuelas (Leithwood, 2018) :

Implicar y trabajar las relaciones sociales.

Usar de manera selectiva los recursos didácticos.

Innovar la docencia.

Motivar al profesorado.

Asumir nuevas responsabilidades en contextos inciertos.

Estudio de caso: Objetivos

• Identificar las principales tareas asumidas por los líderes pedagógicos en periodos de incertidumbre.
• Encontrar los problemas más destacados experimentados por los líderes en los procesos de enseñanza-aprendizaje durante la COVID-19.
• Detectar las limitaciones en la interacción didáctica, como distancia social exigida, ante la COVID-19 
• Determinar las competencias de los líderes pedagógicos para desarrollar la innovaciones.

Estudio de caso: contexto y participantes

CONTEXTO

• 2 Centros de educación secundaria de la Comunidad de Madrid: 1º de ESO - 2º curso de bachillerato)
• PARTICIPANTES
• Grupos de discusión: 2 grupos de 7 docentes (cada uno)
• Entrevistas: 15 docentes/líderes pedagógicos
• Cuestionario (preguntas abiertas): 100 docentes/líderes pedagógicos

Análisis de datos: grupo de discusión

• Los grupos de discusión han respondido, mediante el intercambio de propuestas al conjunto de cuestiones, retomadas y adaptadas desde diversas investigaciones (Marquès, 2020;  Harris y Jones, 2020; Álvarez et al, 2021) , que sintetizan las principales tareas y responsabilidades asumidas por los líderes pedagógicos en el periodo de pandemia.

​

• Se han analizado diversas cuestiones, en un proceso de triangulación entre investigadores y docentes, procediendo al estudio colaborativo de los textos grabados y los trabajos de campo que confirman los principales componentes del escenario/ambiente del COVID-19.

Análisis de datos: grupo de discusión

Compromiso profesional, que se evidencia en:

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• “Vacío ante la nueva realidad, sin aula presencial”.

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• “Sorpresa y presión en las dos primeras semanas de confinamiento, ante la ausencia de apoyo y guía por parte de la administración, superada por la colaboración del equipo docente, la implicación de la mayoría de los alumnos y la ilusión por superar la adversidad”.

​

• “Hemos contribuido a diseñar y a dar a los estudiantes y familias una línea de superación y de encuentro (solidaridad y esperanza), que han paliado los retos y limitaciones impuestas por la pandemia.”

Análisis de datos: grupo de discusión�

Ecosistemas de resiliencia, empatía y esperanza, que se evidencia en:

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• La amplitud de la invasión de la COVID-19 ha permitido tomar conciencia de los desafíos de la pandemia y nos ha impuesto nuevos modos de entender y afrontar los procesos de enseñanza-aprendizaje que permitieron “un uso aceptable de TIC, una adecuada reprogramación y la asunción del papel de los líderes pedagógicos”.

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• “Hemos vivido el proceso con inseguridad, especialmente en los momentos iniciales, pero nos hemos apoyado como claustro, equipos docentes y profesionales, logrando asumir el reto que significaba para cada profesional entender el nuevo desafío, adaptar la programación, seleccionar las TIC y plataformas a emplear y relacionarlas con los grupos de aula”.

Aportaciones de los líderes pedagógicos

Competencia digital, que se evidencia en:

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• Las reflexiones evidencian que los líderes pedagógicos han valorado positivamente el desarrollo de las competencias digitales de los estudiantes, y han colaborado a su mejora.
• Plan de comunicación. Los líderes pedagógicos han coincidido en la superación de la situación, en cuanto a escenario global y la imposición de la distancia social.
• Adaptaciones curriculares.-Los líderes pedagógicos han tomado decisiones esenciales en los procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto para una adecuada planificación del conjunto de componentes del currículum, con énfasis en la selección de contenidos, taxonomía de tareas e integración y ajuste de las TIC, a la vez que han llevado a cabo algunas adaptaciones en función del principio de inclusión y del de igualdad, solicitando el apoyo de colegas, dedicados a la personalización educativa.

Aportaciones de los líderes pedagógicos

Infraestructura, que se evidencia en:

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• TIC en el centro y hogares. La discusión en torno a esta dimensión ha llevado a los docentes a presentar algunos dilemas y focos interactivos, individualizados y en colaboración con los colegas de los departamentos

​

• Se ha asumido una nueva cultura, predominante en los IES de la Comunidad de Madrid, que evidenciaba el predominio de la plataforma y de los recursos TIC (el empleo del correo electrónico, la plataforma y redes, apoyados en las telefonías móviles).

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• Han predominado las visiones de los docentes de áreas científicas (valoración y dedicación a la formación y respeto a los sentimientos, emociones, inseguridades, retos, etc.).

Aportaciones de los líderes pedagógicos

Infraestructura, que se evidencia en:

• No estábamos preparados al 100%.
• Los estudiantes no se sentían preparados ni las familias.
• Gran desigualdad social entre centros y barrios. (proyectos con un gran uso tecnológico I.I.T. (Institutos de Innovación Tecnológica) frente a centros sin medios propios, ni familiares, (zonas deprimidas).
• Uso obligado de plataformas de todo tipo, riesgo de ciberseguridad.
• Trabajo excesivo de los docentes (en algunos casos hasta 18 h al día), creación de vídeos, materiales gráficos, textos, etc para suplir la presencialidad.

Aportaciones de los líderes pedagógicos

Aportaciones de los líderes: currículum y recursos

• Ante la situación de la COVID-19 y no ver el final del túnel, las administraciones ordenan cambiar las programaciones y adaptarlas a la nueva situación en cada materia, más trabajo para los docentes. Se trata de llevar un eje común dentro de lo que se pueda.
• Se usaron plataformas diversas, se crearon videos y minivideos, presentaciones, infografías, etc. Es de agradecer el ofrecimiento por parte de las editoriales de sus materiales digitales en abierto para facilitar la enseñanza.

Aportaciones de los líderes pedagógicos

El profesorado frente a los cambios en la acomodación, selección y ajuste de los contenidos

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• En función de las necesidades y expectativas de los estudiantes
• El de mayor influjo fue la modificación de la EBAU en su tipología general, en las diversas materias.
• Los recursos TIC han prevalecido sobre el diseño de materiales didácticos clásicos, y formas de interacción más centradas en las demandas de cada estudiante, pero se han ajustado las decisiones generales orientadas al grupo- aula/clase ; con enfoques tutoriales más cercanos a la identidad y demandas de cada estudiante.

Aportaciones de los líderes pedagógicos

Actividades formativas, que se evidencian en:

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• Los elementos formativos son el núcleo del curriculum: la selección y comprensión de los contenidos, los métodos, las actividades y el uso adecuado de TIC, que posibilitan la formación integral y la adaptación curricular.
• Las actividades trabajadas durante la pandemia han sido adaptadas y vivenciadas tanto individualmente como en parejas, a través de la plataforma elegida.
• Se destacan los ejercicios de logopedia, ante las dificultades crecientes, presentadas de modo secuencial, pero ajustadas a una orientación personalizada.

Aportaciones de los líderes pedagógicos

Interacción educativa, que se evidencian en:

• Las relaciones sociales y el discurso generado en los procesos de pandemia, han disminuido la intensidad y la visión global de la interacción, afectada por la distancia social y la intensidad de uso de las TIC.
• La pandemia ha impedido el normal desarrollo de la interacción didáctica, dada la imposibilidad de la mutua presencia en los centros educativos.
• Nos ha preocupado el situación emocional, el desarrollo de la empatía y la creación de un clima positivo, que propicie la recuperación de los efectos negativos de la pandemia.
• El análisis de los procesos interactivos y la calidad de las relaciones sociales que se han generalizado en las redes y plataformas, nos ha superado.
• Vivenciar la interacción didáctica ha sido la principal limitación, que hemos percibido y compartido en el periodo de pandemia.

Aportaciones de los líderes pedagógicos

Promoción/capacitación del profesorado, que se evidencian en:

• Se requiere en periodos de incertidumbre grandes dotes de imaginación, resiliencia, búsqueda de sentido y una ingente apertura a la necesidad de nuevos enfoques, aplicando ideas generadoras de sentido transformador.
• Nos hemos de capacitar para avanzar simultáneamente en el dominio de la competencia digital, en la empatía, emocionalidad positiva y desarrollo humano integral.
• Necesitamos una adecuada capacitación en el desempeño y desarrollo de prácticas docentes, que complementen lo que conocemos y realizamos con éxito en la modalidad presencial, pero adaptadas y transferidas a una nueva forma de ser docente en entornos virtuales.
• Hemos de aprender a formarnos como equipos docentes en colaboración para superar las crisis, enfatizando el uso humanista y didáctico de las TIC, el trabajo y perfeccionamiento de todo el claustro, como equipo de centro y de liderazgo de la comunidad educativa.

Aportaciones de los líderes pedagógicos

El reto del liderazgo y de su desempeño, que se evidencian en:

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Los profesionales de la docencia identifican las siguientes competencias de singular implicación y proyección:

Análisis de datos: preguntas abiertas del cuestionario

Entre las funciones se encuentran, singularmente afectada, el clima escolar y la interacción didáctica, que es manifestada, en las expresiones:

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“Atender a todos los resultados emocionales y proporcionar respuestas coherentes para incrementar la empatía, evidenciar respeto por las emociones y comprender la complejidad de los procesos educativos en el periodo de la COVID-19”.

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“Los momentos de complejidad requieren crear un entorno positivo y sensible, que responda a las incertidumbres y retos planteados en el momento actual”

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“Se han propuesto nuevas ideas, perspectivas y caminos creativos para que los estudiantes y familias progresen en la competencia digital”.

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“Hemos de destacar, el interés de los líderes pedagógicos por formar y capacitar a los estudiantes y familias en la competencia digital”.

Análisis de datos: preguntas abiertas del cuestionario

Red semántica (desafíos de los líderes pedagógicos con Atlas.ti-8)

Análisis de datos: preguntas abiertas del cuestionario�

Desarrollo del liderazgo pedagógico en el marco de la COVID-19

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• Destacamos la implicación en la toma de decisiones complejas para comprender en tiempos de incertidumbre los retos y las principales demandas de la sociedad en situaciones de pandemia, logrando anticiparse al futuro y adoptando las más adecuadas acciones ante la crisis.
• Se subraya el significado de una cultura de innovación que promueva en las escuelas la colaboración, el trabajo en equipo, la corresponsabilidad y el compromiso entre todos los agentes educativos.
• El equipo de docentes y las familias, en su globalidad, avanzan en un marco y universo de pluralidad y claves indagatorias, que evidencian una cultura de análisis, reflexión y transformación integral, tanto en el estilo de investigar como en el diseño de las acciones educativas.

Reflexiones finales

Ante las preguntas abiertas del cuestionario y los grupos de discusión, se han identificado, fundamentalmente, las competencias y funciones didácticas experimentadas por los líderes pedagógicos en las situaciones de incertidumbre.

Se observa:

• Cooperación elevada en la identificación y solución de situaciones complejas.
• Diseño y desarrollo de tareas innovadoras y de prácticas docentes indagadoras.
• Generación de climas de trabajo e interacciones docente-discentes.
• Impacto y excesiva dependencia del uso de las TIC, que las han colocado en un singular protagonista, con énfasis en las plataformas, redes, móviles, webconferencias, minivídeos, etc.
• Afianzamiento de la cultura de colaboración, intensa comunicación y orientación tutorial.

Reflexiones finales

Líneas futuras de anticipación ante futuras crisis

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• Tomar conciencia, ante la intensidad de la situación vivida, acerca del conjunto de competencias que han de trabajarse y asumirse como prioritarias en los futuros programas de formación de líderes pedagógicos, se subrayan: comunicación, planificación/reprogramación, liderazgo, empatía, innovación.
• Generar nuevos modelos de formación y trabajo en colaboración en el marco de ambientes híbridos de aprendizaje en red, con la implicación de los líderes pedagógicos de la institución.
• Investigar el avance en las competencias digitales desde un enfoque humanista, completado con la competencia comunicación, tutoría y empatía.
• Desarrollar climas de encuentro, empatía y armonía emocional.

Reflexiones finales

¿Cómo han vivido los líderes pedagógicos el proceso de enseñanza-aprendizaje ante la incertidumbre?

• Todos coinciden en que su vida laboral tiene dos etapas con un punto de inflexión debido la COVID-19, que se evidencia en su estilo de enseñanza aprendizaje, metodología didáctica, aproximación a los estudiantes, evaluación del momento y selección e importancia del currículum.
• Se evidencia la presencia y acumulación de información en torno a la competencia digital de los estudiantes, la elevada implicación de los familiares y el valor de las adaptaciones y reprogramación curricular.

Bibliografía

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• Zhao, Y. (2020). COVID-19 as a catalyst for educational change. Prospects, 49, 29–33.

Agradecimiento

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Invitación a colaborar…

Grupo de Investigación Consolidado: La formación profesional e innovación educativa e intercultural y diseño de medios

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