أنشطة اللغة العربية

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

مرحلة تنشيط المستلزمات

يطلب من التلاميذ قراءة الكلمات

شرائح خاصة بالأستاذ(ة)

أمثلة على التوجيهات للأستاذ(ة)

إرشادات للشروحات والتعليمات التي يجب على الأستاذ(ة) قولها

خاص بالأستاذ

توجيهات لاستعمال العرض

هيكلة مرحلة تنشيط المستلزمات

تتوخى هذه الوحدة تمكين جميع متعلمي ومتعلمات المستوى السادس من استدراك إرساء بعض المستلزمات التي لم يتم تغطيتها الموسم الماضي. مع إتاحة الفرصة للجميع للتمرن والتدرب بشكل مكثف على مجموعة من المهارات والتقنيات الأساسية لإرساء الموارد الجديدة بسلاسة.

خاص بالأستاذ(ة)

الأسبوع 1: دواؤك في طعامك

​

الأسبوع 2: جسمك حصن منيع

الأسبوع 3: أسد الأطلس

​

الأسبوع 4: عالم الفن

تختتم مرحلة تنشيط المستلزمات بروائز المراقبة المستمرة الأولى.

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

توصيف الهيكلة السنوية

بحث في عالم الطبيعة وقوانينه، والتفاعل القائم بين عالم الطبيعة (المادي والحيوي) والمجتمعات الإنسانية، وكيف يستخدم البشر فهمهم للمبادئ العلمية، وتأثير التطورات العلمية والتكنولوجية على المجتمع والبيئة.

خاص بالأستاذ

مضامين الأسبوع الخامس: مراجعة وتوليف

تنظيم حصص أسبوع التقويم

خاص بالأستاذ

الكفايات المعنية بالاختبار

تقويم فردي لمهارة الطلاقة (LF ) ؛

تقويم فردي لكفاية التحدث) (PO؛

تقويم جماعي لكفاية فهم المسموع ) (CO1,CO2؛

تقويم جماعي لكفاية توظيف المعجم ( V)؛

تقويم جماعي لكفاية فهم المقروء ) (LC1,LC2 ,LC3, LC4؛

تقويم جماعي لكفاية توظيف الظواهر اللغوية (OL2+OL1 ) ؛

تقويم جماعي لكفاية الإنتاج الكتابي (PE1+ PE2 ) .

​

خاص بالأستاذ

اليوم الرابع

1. تصحيح فهم المسموع؛
2. تصحيح الإنتاج الكتابي.

30 دقيقة

نخصص حصة اليوم لتصحيح أسئلة رائز فهم المسموع. خذوا دفاتر الأنشطة لكتابة الأجوبة عليها. قبل ذلك ننصت للنص.

يضغط الأستاذ على زر التشغيل الوارد على الشريحة الموالية.

خذوا دفاتر البحث. سجلوا عليها المعلومات التي استطعتم التقاطها أثناء الاستماع إلى النص. استمعوا جيدا.

من يقرأ السؤال الأول؟ من لديه جواب؟

بعد مناقشة الأجوبة، يسجل الأستاذ الجواب على السبورة لينقله المتعلمون على الدفاتر (يتبع الأستاذ المنهجية نفسها مع الأسئلة الأخرى).

عناصر الإجابة

1. شعر يوسف بالحزن بسبب اتساخ مرافق المدرسة وتناثر الأزبال فيها.

​

3. أَصْبَحَ كُلُّ تِلْميذٍ يَشْعُرُ بِٱلْمَسْؤولِيَّةِ تُجاهَ ٱلْمَدْرَسَةِ.

4. يقصد أنه بتحمل المسؤولية /بالتعاون / بالعمل الجاد يمكن أن نكون أفضل/يمكن تحقيق الأفضل أوالأهداف. (كل إجابة بهذا المعنى تعد مقبولة)

CO1

1. يذكر المتعلم خطة يوسف في تغيير سلوك زملائه (انظر دليل التصحيح أسفله).

CO2

خاص بالأستاذ

خلال نقل المتعلمين للأجوبة يقوم الأستاذ بتصحيح إنجازاتهم ووضع مستويات التحكم أمام كل كفاية.

توضيح: لا تؤخذ الأخطاء اللغوية بعين الاعتبار أثناء تصحيح إنتاجات التلاميذ.

​

معايير التصحيح وتحديد مستوى التحكم في كفاية استرجاع واستنتاج معلومات صريحة و ضمنية واردة في نص مسموع --co1

خاص بالأستاذ

​

معايير التصحيح وتحديد مستوى التحكم في كفاية إعادة الإنتاج: سرد مضامين نص مسموع --co2

توضيح: لا تؤخذ الأخطاء اللغوية بعين الاعتبار أثناء تصحيح إنتاجات التلاميذ.

خاص بالأستاذ

اليوم الرابع

1. تصحيح فهم المسموع؛
2. تصحيح الإنتاج الكتابي.

30 دقيقة

والآن نصحح رائز الإنتاج الكتابي. نبدأ بالكفاية الأولى. من يطرح السؤال الأول؟

تتم مناقشة أجوبة المتعلمين بشكل جماعي ثم يدون الأستاذ الجواب على السبورة. (سلك المنهجية نفسها بالنسبة إلى باقي الأجوبة)

نمر إلى الوضعية الثانية. من يقرأ الوضعية ويوضح المطلوب؟

قَضَيْت يَوْمَ أَمْسِ في ٱلْمَدْرَسَةِ. اُكْتُبْ(ي) تَقْريراً حَوْلَ هذا ٱلْيَوْمِ مُتَحَدِّثاً(ةً) عَنِ ٱلْأَنْشِطَةِ ٱلَّتي قُمْتَ (تِ) بِها بِشَكْلٍ مُتَسَلْسِلٍ سَواءٌ خِلالَ ٱلْحِصَصِ ٱلدِّراسِيَّةِ أَوْ فَتْرَةِ ٱلِاسْتِراحَةِ.

الوضعية الثانية

قبل انطلاق عملية الإنتاج الجماعي، من يذكرنا بعناصر التقرير؟

عَناصِرُ تَقْريرٍ

نتذكر جميعا. من يقرأ؟

• مُقَدِّمَةٌ؛
• عَرْضٌ؛
• خاتِمَةٌ.

كيف نكتب مقدمة التقرير؟

مُقَدِّمَةُ ٱلتَّقْريرِ

لكتابة مقدمة تقرير حول حدث أطرح الأسئلة التالية : ماذا ؟ من ؟ أين؟ متى؟

اَلْحَدَثُ: يَوْمٌ في ﭐلْمَدْرَسَةِ.

ماذا؟

مَنْ ؟

أَيْنَ ؟

مَتى؟

لنكتب فقرة حول مقدمة التقرير. من يريد التحدث؟

يوجه الأستاذ صياغة مقدمة التقرير جماعيا وتدوينها على السبورة.

اَلْحَدَثُ: يَوْمٌ في ﭐلْمَدْرَسَةِ.

ماذا؟

مَنْ ؟

أَيْنَ ؟

مَتى؟

نمر إلى عرض التقرير. من يذكرنا بكيفية كتابة عرض التقرير؟

عَرْضُ ٱلتَّقْريرِ

لكتابة عرض تقرير أقوم بما يلي:

عَرْضُ ٱلتَّقْريرِ

1. أُحَدِّدُ ٱلْأَحْداثُ ٱلَّتي مَيَّزَتِ ٱلْيَوْمَ؟
2. أسَجِّلُ ٱلْأَحْداثَ بِشَكْلٍ مُتَسَلْسِلٍ : اَلْأَوَّلُ فَٱلثّاني....

نصوغ جماعة عرض التقرير. من يبدأ؟

يوجه الأستاذ عملية صياغة العرض ويدونه على السبورة.

عَرْضُ ٱلتَّقْريرِ

1. أُحَدِّدُ ٱلْأَحْداثُ ٱلَّتي مَيَّزَتِ ٱلْيَوْمَ؟
2. أسَجِّلُ ٱلْأَحْداثَ بِشَكْلٍ مُتَسَلْسِلٍ : اَلْأَوَّلُ فَٱلثّاني....

بقيت الخاتمة. من يذكر بكيفية صياغة خاتمة التقرير؟

خاتِمَةُ تَقْريرِ

لكتابة خاتمة تقرير أقوم بما يلي:

• أَكْتُبُ جُمْلَةً لِوَصْفِ ٱلْأَجْواءِ ٱلَّتي مَرَّ فيها ٱلْيَوْمُ؛
• أَكْتُبُ جُمْلَةً لِوَصْفِ شُعوري؛
• أَكْتُبُ فِقْرَةً تَتَضَمَّنُ ٱلْجُمْلَتَيْنِ مَعاً مُسْتَعْمِلاً أَداةَ رَبْطٍ مُنَاسِبَةً.

نصوغ جماعة خاتمة التقرير. من يريد البدء؟

يوجه الأستاذ عملية صياغة الخاتمة ويدونها على السبورة.

• أَكْتُبُ جُمْلَةً لِوَصْفِ ٱلْأَجْواءِ ٱلَّتي مَرَّ فيها ٱلْيَوْمُ؛
• أَكْتُبُ جُمْلَةً لِوَصْفِ شُعوري؛
• أَكْتُبُ فِقْرَةً تَتَضَمَّنُ ٱلْجُمْلَتَيْنِ مَعاً مُسْتَعْمِلاً أَداةَ رَبْطٍ مُنَاسِبَةً.

يقرأ المتعلمون التقرير وينقلونه على دفاترهم.

خاص بالأستاذ

​

معايير التصحيح وتحديد مستوى التحكم في كفايات الإنتاج الكتابي

PE1

خاص بالأستاذ

​

معايير التصحيح وتحديد مستوى التحكم في كفايات الإنتاج الكتابي

PE2

إلى اللقاء في الحصة المقبلة.