Bienvenidos
Primer Consejo Técnico
de la Zona Escolar 09 de
Esc. Sec. Técnicas
Ciclo Escolar 2013-2014
ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS �ZONA ESCOLAR 09 SECTOR 01� � CONSEJO TÉCNICO �DE LA ZONA 09��Fechas: 5, 6 y 7 de agosto de 2013.�Sede: Hotel Presidente InterContinental Puebla. Sala “Máximo Serdán” �Horario: 8:00-14:00 hrs.
ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS �ZONA ESCOLAR 09 SECTOR 01� � CONSEJO TÉCNICO �DE LA ZONA 09��Participantes: �Inspector General�Jefes de Enseñanza�Directores�Subdirectores�Coordinadores
AGENDA DE TRABAJO. LUNES 5 AGOSTO
HORA | ACTIVIDAD | RECURSOS | RESPONSABLE |
8:00 – 8:45 | Desayuno | -------------------------------------- | ------------------------ |
8:45 – 9:00 | Registro de Asistencia |
| MTRO. ISAAC PEDRO SUÁREZ ROSAS |
9:00 – 9:05 | Bienvenida |
| MTRO. ISAAC PEDRO SUÁREZ ROSAS |
9:05 – 9:20 | Propósito y encuadre |
| MTRO. ISAAC PEDRO SUÁREZ ROSAS |
9:20 – 10:40 | La autonomía escolar en el marco de las reformas educativas. |
| MTRO. ADOLFO NAPOLEÓN FLORES MTZ. |
10:40 – 11:00 | Diagnóstico |
| MTRO. ISAAC PEDRO SUÁREZ ROSAS |
11:00-11:15 | RECESO | -------------------------------- | ------------------------------- |
11:15 – 13:20 | Revisión y análisis de los Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares. |
| MTRO. ADOLFO NAPOLEÓN FLORES MTZ. |
13:20 – 14:45 | ¿Por qué dar nueva vida el CTE? |
| MTRO. ADOLFO NAPOLEÓN FLORES MTZ. |
14:45 – 15:00 | Reflexiones, acuerdos y compromisos | _________________________ | MTRO. ISAAC PEDRO SUÁREZ ROSAS |
El pensamiento lineal no tiene sentido en un mundo no lineal.
En su lugar debemos hacer un salto intelectual
de lo lineal a lo no lineal,
de lo conocido a lo desconocido,
de la tierra firme a la tierra incógnita
Rowan Gibson
Expectativas y Compromisos
¿Qué me gustaría aprender?
¿Qué pienso aportar?
¿Qué normas debo acatar?
Expectativas y Compromisos
¿Cómo será mi participación?
ACTIVA
DINAMICA
ACTUALMENTE NOS ENCONTRAMOS
EN MEDIO DE
UNA SERIE DE
REFORMAS EDUCATIVAS
SUSTENTADAS EN:
EJE ESTRATÉGICO 3 DEL PLAN NACIONAL DE DESARROLLO DEL GOBIERNO DE LA REPÚBLICA:
“LOGRAR UN MÉXICO CON EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS”
DECISIÓN PRESIDENCIAL 7.�REFORMA AL ARTÍCULO 3° CONSTITUCIONAL. APROBADA EN FEBRERO DE 2013.
EN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN LAS LEYES SECUNDARIAS
PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2013-2018
Es el documento que orienta las políticas y programas del Gobierno de la Republica durante el presente sexenio.
Este documento traza los grandes objetivos de las políticas publicas, establece las acciones especificas para alcanzarlos y precisa indicadores que permitirán medir los avances obtenidos.
EJES DEL PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2013-2018
EJE 3. MÉXICO CON EDUCACIÓN DE CALIDAD
Hemos de hacer de la educación un baluarte inexpugnable del espíritu de México.
Jaime Torres Bodet
Un México con Educación de Calidad propone implementar políticas de Estado que garanticen el derecho a la educación de calidad para todos, fortalezcan la articulación entre niveles educativos y los vinculen con el quehacer científico, el desarrollo tecnológico y el sector productivo, con el fin de generar un capital humano de calidad que detone la innovación nacional.
EJE 3. MÉXICO CON EDUCACIÓN DE CALIDAD
3.1. Diagnóstico: Es indispensable aprovechar nuestra capacidad intelectual
Para mejorar la calidad de la educación se requiere transitar hacia un sistema de profesionalización de la carrera docente, que estimule el desempeño académico de los maestros y fortalezca los procesos de formación y actualización.
La necesidad de contar con maestros, directores y supervisores mejor capacitados destaca como la principal vía para mejorar la calidad de la educación básica, de acuerdo con el 60% de los participantes de la Consulta Ciudadana.
EJE 3. MÉXICO CON EDUCACIÓN DE CALIDAD
3.2. Plan de acción: Articular la educación, la ciencia y el desarrollo tecnológico para lograr una sociedad más justa y próspera.
La Reforma Educativa es un paso decidido para desarrollar el potencial humano de los mexicanos con educación de calidad a través de tres ejes de acción fundamentales:
1. En primer lugar, se busca que los alumnos sean educados por los mejores maestros.
Con el Nuevo Servicio Profesional Docente, ahora el mérito es la única forma de ingresar y ascender en el servicio educativo del país.
2. En segundo lugar, se establece que la evaluación sea un instrumento para elevar la calidad de la enseñanza.
Para ello se otorgó plena autonomía al INEE y se creó un sistema de evaluación.
3. Finalmente, fomenta que la educación se convierta en una responsabilidad compartida.
Con la Reforma Educativa, directivos, maestros, alumnos y padres de familia podrán tomar decisiones conjuntas para mejorar el proceso educativo en cada plantel. Esto se traduce en otorgar MAYOR AUTONOMÍA DE GESTIÓN A LAS ESCUELAS.
PACTO POR MÉXICO
1.3 EDUCACIÓN CON CALIDAD Y CON EQUIDAD.
Reforma legal y administrativa con TRES OBJETIVOS iniciales y complementarios entre sí:
PACTO POR MÉXICO
ACCIONES/COMPROMISOS
PREGUNTAS
¿QUÉ ES Y A QUÉ SE REFIERE LA AUTONOMÍA ESCOLAR?
¿HACIA DÓNDE TENEMOS QUE IR RESPECTO A LA AUTONOMÍA ESCOLAR?
¿CÓMO SE ENTIENDE AL SERVICIO DE ASISTENCIA TÉCNICA A LA ESCUELA?
¿CÓMO SE CONCEPTÚA A LOS ESTANDARES DE GESTIÓN ESCOLAR?
¿QUÉ DETERMINAN LOS ESTANDARES DE GESTIÓN ESCOLAR?
¿CÓMO SERÁ LA EVALUACIÓN A LA ESCUELA?
SEP SEB
SEMINARIO DE BUENAS PRÁCTICAS EN AUTONOMÍA Y GESTIÓN ESCOLAR
MTRA. ALBA MARTÍNEZ OLIVÉ. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA (9:30 min)
DRA. RAJA B. KATTAN. BANCO MUNDIAL (2:30 min)
AUTONOMÍA ESCOLAR EN EL MARCO DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS
¿HACIA DÓNDE TENEMOS QUE IR?
VIDEO PREGUNTAS E INTERCAMBIO RESPUESTAS
VIDEO
DISTRIBUCIÓN DE LA FUNCIÓN SOCIAL EDUCATIVA. FEDERAL Y ESTATAL.
(SATE)
¿Con qué debemos comprometernos?
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Garantizar en todas las escuelas condiciones BÁSICAS para el aprendizaje
Un nuevo enfoque para la educación básica
Pirámide de la mejora educativa
Un nuevo enfoque para la educación básica
Énfasis en la lectura
temprana
Asistencia constante
de los alumnos
La escuela abierta a diario
Tiempo efectivo de aprendizaje
Horas de instrucción oficiales
Materiales a tiempo
Pensamiento
crítico
Evaluación continua
Involucramiento de las familias
Clima y Seguridad escolar
Políticas no-discriminatorias
Currículo alineado
Educación Bilingüe
Desarrollo profesional continuo de docentes
Fuente: USAID (2008) La oportunidad para aprender: Una estrategia de gran impacto para mejorar los resultados educativos en los países en desarrollo
(Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional)
Asistencia constante de los docentes
Intervenciones de segundo orden
Lo básico a garantizar
Un nuevo enfoque para la educación básica
Sistema básico de
mejora educativa
Mejora del aprendizaje
Lectura, escritura, matemáticas
Alto a la deserción escolar
Consejos Técnicos Escolares y de Zona
Fortalecimiento de la Supervisión escolar
Descarga Administrativa
Calidad
Retención
Un nuevo modelo de escuela:
Escuelas de Tiempo Completo
Un nuevo recurso educativo:
Laptops para alumnos 5° y 6°
3 prioridades generales
3 condiciones generales
2 proyectos específicos
Normalidad mínima escolar
Escuela Digna
Escuela de Tiempo Completo
Escuela Segura
Escuela de Calidad
Nueva Escuela
RECESO
Conviene que todo esté preparado de antemano,
para que sea menor el peligro de errar
y mayor el tiempo consagrado a la enseñanza.
Comenio
INTRODUCCIÓN
Ante los retos que implica mejorar la calidad educativa, se hace necesario revitalizar aquellas estrategias que han funcionado pero que no se fortalecieron o se dejaron en el olvido; también, es fundamental implementar innovaciones que logren un impacto satisfactorio en la mejora educativa.
En este contexto, el CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR (CTE) representa una oportunidad para que el personal docente, bajo el liderazgo del director y el acompañamiento cercano del supervisor, discuta y acuerde en torno de los desafíos que le representan los resultados que obtienen los alumnos que asisten a la escuela.
ANTECEDENTES
Se encuentran en los Acuerdos Secretariales 96, 97 y 98, por los que se establece la organización y funcionamiento de las escuelas primarias, secundarias técnicas y generales, respectivamente, donde se caracteriza al CONSEJO TÉCNICO CONSULTIVO como un órgano de apoyo al director y se le atribuyen tareas educativas, organizativas y administrativas, siendo estas ultimas las de mayor peso.
Ante esta realidad, al inicio de este ciclo escolar 2013-2014, es menester restituir a los CTE para FORMALIZAR SU ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO, a fin de contar con un órgano colegiado que en corresponsabilidad con las autoridades educativas federales y estatales, vigile y asegure el cumplimiento de los principios y fines de la educación básica considerados en la normatividad vigente.
NORMATIVIDAD
La necesidad de contar con un órgano colegiado y profesional revitalizado para hacer frente a los retos educativos desde la propia escuela se establece en la actual Reforma Educativa, en el Articulo 3º Constitucional que adiciona, entre otros aspectos:
NORMATIVIDAD
En el Transitorio Quinto, Fracción III, inciso a) de la misma reforma; se establece que para el debido cumplimiento de lo dispuesto por los artículos 3º y 73º Fracción XXV es necesario:
NORMATIVIDAD
Por su parte, el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, en la Estrategia 3.1.1., del apartado VI.3. México con Educación de Calidad, establece como Líneas de acción, entre otras:
- Estimular el desarrollo profesional de los maestros centrado en la escuela y en el aprendizaje de los alumnos, en el marco del Servicio Profesional Docente.
- Impulsar la capacitación permanente de los docentes para mejorar la comprensión del modelo educativo, las prácticas pedagógicos y el manejo de las TIC con fines educativos.
- Mejorar la supervisión escolar, reforzando su capacidad para apoyar, retroalimentar y evaluar el trabajo pedagógico de los docentes.
NORMATIVIDAD
Además, en la Estrategia II. Gobierno Cercano y Moderno, del apartado Enfoque transversal (México con Educación de Calidad), señala como una de sus líneas de acción:
Actualizar el marco normativo general que rige la vida de las escuelas de educación básica, con el fin de que las autoridades educativas estatales dispongan de los parámetros necesarios para regular el quehacer de los planteles, y se establezcan con claridad deberes y derechos de maestros, padres de familia y alumnos.
NORMATIVIDAD
Con estos elementos normativos, la escuela se convierte en el centro de la tarea educativa; se hace necesario dar NUEVA VIDA A LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES, porque es en estos espacios donde el colectivo docente –a partir del trabajo colegiado, la autoevaluación escolar, la toma de decisiones compartida y el compromiso de mejorar la calidad educativa–, tiene el poder de transformar los centros escolares y generar los aprendizajes pertinentes y relevantes en los estudiantes, con la concurrencia y corresponsabilidad de la Supervisión Escolar.
APARTADOS
APARTADO I:
DISPOSICIONES GENERALES
APARTADO II:
DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES
APARTADO III:
DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES
APARTADO I:
DISPOSICIONES GENERALES
APARTADO I: DISPOSICIONES GENERALES
Articulo 1. DEL OBJETO DE LOS LINEAMIENTOS. Establecer las características, la organización y las atribuciones generales que regirán el trabajo de los Consejos Técnicos Escolares de Educación Básica.
Artículo 2. DE LA DEFINICIÓN DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR. Es el órgano colegiado encargado de tomar y ejecutar decisiones comunes enfocadas a que el centro escolar cumpla de manera uniforme y satisfactoria su misión.
APARTADO II:
DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES
APARTADO II: DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES
Artículo 3. DE LOS PARTICIPANTES. En el CTE participan los directores, subdirectores, docentes frente a grupo, así como aquellos actores educativos directamente relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes según sea el caso y de acuerdo con las disposiciones que emita la Autoridad Educativa Estatal (AEE).
Artículo 4. DE LA PRESIDENCIA. La presidencia del CTE la asume el director de la escuela o el supervisor escolar, según corresponda en cada caso.
APARTADO II: DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES
Artículo 5. DE LA PERIODICIDAD DE LAS REUNIONES. El CTE se reunirá́ en las fechas establecidas por la autoridad educativa.
Por ningún motivo los días programados para las sesiones del CTE se usarán para llevar a cabo actividades sociales, cívicas, festivales o cualquier otra acción que no esté indicada en los presentes lineamientos y que no se autorice por el Titular de los servicios educativos en la entidad.
Es conveniente que los CTE establezcan redes de trabajo con el fin de intercambiar experiencias.
Asimismo, estas redes facilitaran el trabajo entre maestros de un mismo grado o asignatura. Esta situación será́ muy favorable para el desarrollo profesional de los maestros.
APARTADO II: DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES
Artículo 6. DEL NÚMERO DE SESIONES EN EL CICLO ESCOLAR. El número de sesiones del CTE comprende dos fases:
Fase intensiva: se llevará a cabo durante los cinco días previos al inicio del ciclo escolar.
Fase ordinaria: se llevará a cabo a lo largo del ciclo, de acuerdo con las disposiciones de la autoridad educativa.�Ambas fases estarán contempladas en el Calendario Escolar vigente.
Artículo 7. DE LA OBLIGATORIEDAD DE LA PARTICIPACIÓN. La participación en las sesiones de CTE es OBLIGATORIA para todos los actores referidos en el Artículo 3 de los presentes lineamientos y abarca la totalidad del horario escolar oficial. Los trabajadores de la educación deberán cumplir sus obligaciones en este espacio, con base en el Reglamento de las Condiciones Generales de Trabajo.
APARTADO II: DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES
Artículo 8. DE LOS ÁMBITOS DE ACCIÓN. Las acciones y acuerdos generados en el CTE tendrán impacto en:
Artículo 9. DE LOS PROCESOS QUE ATIENDE. El CTE deberá́ centrar su tarea en:
APARTADO II: DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES
Artículo 10. DE LA ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE TRABAJO.
Las sesiones del CTE deben estructurarse y organizarse al inicio y a lo largo de todo el ciclo escolar para cumplir satisfactoriamente con sus propósitos. Las actividades que se desarrollarán en cada sesión del CTE deben programarse en función de las prioridades para la mejora educativa a partir del contexto específico y las necesidades particulares de cada centro escolar.
El CTE tendrá́ la responsabilidad, con base en sus resultados de autoevaluación, de definir cuál es la temática más propicia a desarrollar bajo los principios de equidad, pertinencia, relevancia, eficiencia y eficacia que lleven al centro escolar a mejorar educativamente.
APARTADO II: DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES
Artículo 10. DE LA ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE TRABAJO.
Con la finalidad de optimizar el tiempo y el empleo de recursos, es importante que el CTE enfoque su trabajo durante todo el ciclo escolar en una línea temática que responda a las Prioridades de Mejora Educativa de su centro escolar:
LECTURA
ESCRITURA
MATEMÁTICAS
NORMALIDAD MÍNIMA
ATENCIÓN AL REZAGO ESCOLAR
Lo anterior, con el propósito de facilitar el seguimiento de acuerdos y lograr un mayor impacto en la línea seleccionada.
APARTADO III:
DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES
APARTADO III:
DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES
Artículo 11. DE LA MISIÓN.
La misión del CTE es asegurar la eficacia y eficiencia del servicio educativo que se presta en la escuela.
Esto significa que sus ACTIVIDADES ESTÁN ENFOCADAS EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES DE TODOS LOS ESTUDIANTES.
APARTADO III: DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES
Artículo 12. DE LOS PROPÓSITOS GENERALES DEL CTE. Con la intención de mejorar la calidad del servicio que ofrecen las escuelas, el CTE tiene como propósitos generales:
- Revisar de forma permanente el logro de aprendizajes de los alumnos e identificar los retos que debe superar la escuela para promover su mejora.
- Planear, dar seguimiento y evaluar las acciones de la escuela dirigidas a mejorar el logro de aprendizajes de los alumnos.
- Optimizar el empleo del tiempo y de los materiales educativos disponibles dentro y fuera del centro escolar.
- Fomentar el desarrollo profesional de los maestros y directivos de la escuela, en función de las prioridades educativas.
- Fortalecer la autonomía de gestión de la escuela a partir de la identificación, análisis, toma de decisiones y atención de las prioridades educativas del centro escolar y del involucramiento de las familias en el desarrollo educativo de sus hijos.
APARTADO III: DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES
Artículo 13. DE SUS ATRIBUCIONES. Es facultad del CTE:
APARTADO III: DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES
Artículo 13. DE SUS ATRIBUCIONES. Es facultad del CTE:
APARTADO III: DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES
Artículo 13. DE SUS ATRIBUCIONES. Es facultad del CTE:
APARTADO III: DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES
Artículo 13. DE SUS ATRIBUCIONES. Es facultad del CTE:
APARTADO III: DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES
Artículo 14. DE LOS ESTILOS DE TRABAJO. El CTE promoverá́ como formas de trabajo básico:
EL TRABAJO COLABORATIVO
La responsabilidad del aprendizaje de los estudiantes es compartida por todo el personal docente. Sólo la capacidad de colaborar activamente, mediante una distribución adecuada del trabajo asegura el éxito de la tarea educativa.
Los alumnos no son responsabilidad exclusiva de un solo maestro. Su formación integral es responsabilidad del conjunto de profesores de la escuela, incluyendo a aquellos que los atienden en horarios específicos, como el docente de educación física, el de inglés, etc. Los alumnos también son responsabilidad del director y del supervisor. De ahí la necesidad de unificar criterios, elegir estrategias comunes y coherentes entre sí y establecer políticas de escuela que sean conocidas y compartidas por todos.
APARTADO III: DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES
Artículo 14. DE LOS ESTILOS DE TRABAJO. El CTE promoverá́ como formas de trabajo básico:
LA OBSERVACIÓN Y EL APRENDIZAJE ENTRE PARES
En la escuela también aprenden los maestros y los directores, aprenden al tener la posibilidad de observar y conversar sobre su quehacer para tomar decisiones conjuntas, al investigar y al asesorarse.
Por ello, el CTE es un espacio privilegiado para promover el aprendizaje entre pares. Este aprendizaje profesional da lugar a la creación y recreación de conocimiento que enriquece las posibilidades de hacer bien la tarea educativa y de lograr los fines establecidos.
APARTADO III: DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES
Artículo 15. DE LAS HERRAMIENTAS DE TRABAJO. El CTE basará su trabajo en los elementos que a continuación se describen:
PLANEACIÓN
Las actividades que rinden frutos nunca son improvisadas. Saber a dónde se quiere llegar, definir cuál es el camino para hacerlo, determinar el tiempo y los recursos disponibles para alcanzar la meta establecida es imprescindible para que las tareas que se van a desarrollar tengan éxito.
APARTADO III: DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES
Para el CTE, LA PLANEACIÓN SE DESARROLLA EN DOS ÁMBITOS:
PRIMER ÁMBITO DE LA PLANEACIÓN: ANALIZAR DE FORMA CUIDADOSA Y CONSCIENTE EL CONTEXTO ESCOLAR
Se debe conocer la actividad general de la escuela y los recursos disponibles a fin de que sean útiles y relevantes para los propósitos establecidos. Con base en este análisis, el CTE elaborará un PLAN DE MEJORA en el que se determinará una ruta a seguir a partir de la autoevaluación diagnóstica del estado en que se encuentren los asuntos fundamentales de la escuela, a saber:
APARTADO III: DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES
En esta autoevaluación diagnóstica también identificarán a los alumnos que están en riesgo de reprobación o deserción escolar y a los que tienen necesidades educativas especiales, con la intención de eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y favorecer una educación inclusiva que garantice el acceso, la permanencia, la participación, el egreso oportuno y el aprendizaje de todos los alumnos.
APARTADO III: DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES
APARTADO III: DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES
EL SEGUNDO ÁMBITO DE LA PLANEACIÓN: TRABAJO EN LAS AULAS.
Se trata de asegurar que cada profesor desarrolle con claridad su programa de estudio. Es decir, que sepa, con base en el plan, programas, libros de texto y materiales educativos a su disposición, tanto los impresos como los electrónicos, qué es lo que sus alumnos deben aprender en un periodo determinado a partir de su trabajo didáctico y cuáles son los recursos disponibles para que el estudio resulte interesante y placentero.
Asimismo, el profesor deberá́ establecer cómo se percatará de los avances de los alumnos y de las dificultades que se deben superar.
Este ámbito de la planeación no debe ser rutinario, por el contrario, debe ser pertinente, útil y viable.
APARTADO III: DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES
La planeación del segundo ámbito también debe ser publica. Los padres de familia deben estar enterados de los aprendizajes que son indispensables para que sus hijos continúen satisfactoriamente su formación, de lo que sus hijos van a aprender en un lapso determinado y cómo lo van a aprender, es decir, qué tipo de actividades se les plantearán para que estudien.
NO ES NECESARIO TENER FORMATOS CON INFORMACIÓN QUE SE PUEDE LEER EN LOS PROGRAMAS, bastará una relación clara, secuenciada y verificable de lo que se va a trabajar con los alumnos.
APARTADO III: DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES
El director debe cuidar que la planeación de estos ámbitos se cumpla.
Cumplirlo implica contar con los ambientes escolares idóneos para que los alumnos logren los aprendizajes previstos para cada periodo y, en caso de que tengan dificultades, tomar, a tiempo, las medidas necesarias para remediarlo.
Lograr los aprendizajes significa que los estudiantes sepan usarlos al resolver problemas o situaciones.
APARTADO III: DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES
SEGUIMIENTO
Las actividades planeadas y los acuerdos que establezca el CTE deben verificarse cuidadosa y periódicamente hasta alcanzar sus metas. La revisión periódica de los avances permitirá́ prever necesidades, cambios o demandas de apoyo que tal vez no se contemplaron en el plan original.
El CTE deberá́ prever la construcción o la adaptación de instrumentos que permitan hacer del seguimiento una actividad posible y útil. Disponer, por ejemplo, de listas de cotejo que hagan posible un seguimiento rápido y veraz de acuerdos.
APARTADO III: DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES
EVALUACIÓN
El CTE promueve de manera decidida la autoevaluación de la escuela como el medio más adecuado para que sus integrantes definan sus retos a superar y sus fortalezas, su punto de partida para mejorar y sus metas para transformar el ambiente escolar, el aprovechamiento del uso del tiempo y la implementación o eliminación de ciertas rutinas.
Si el CTE lo considera necesario, podrá́ aplicar instrumentos propios de evaluación del aprendizaje en distintos momentos del ciclo escolar que permitan tomar decisiones efectivas y oportunas. Los resultados de estas evaluaciones serán la materia prima de las conversaciones entre el colectivo docente. De ellas se desprenderán decisiones para mejorar.
APARTADO III: DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES
EVALUACIÓN
Asimismo, el CTE hace de la autoevaluación su propia herramienta de mejora, revisa su proceder, lo acertado de su planeación, comprueba la efectividad de las estrategias elegidas, y en ese camino va aprendiendo acerca de cómo alcanzar de manera más eficiente las metas propuestas al utilizar una base de criterios que el mismo CTE defina anticipadamente, basados en la información disponible y la planeación establecida.
El CTE debe hacer un uso pertinente de la información proveniente de las evaluaciones nacionales y de las internacionales.
APARTADO III: DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES
DIÁLOGO
La conversación franca, respetuosa, empática y abierta con los distintos actores del proceso educativo, incluidos los alumnos y los padres, es la principal fuente de conocimiento de los procesos que tienen lugar en la escuela. Saber escuchar es primordial para crear la confianza que permite discutir los problemas propios del contexto escolar y buscar soluciones.
RETROALIMENTACIÓN
Los hallazgos de las evaluaciones, los resultados de observaciones entre pares o los aprendizajes adquiridos deben ser devueltos de manera oportuna al colectivo docente. Estos resultados serán la materia para el cambio y la innovación. Sobre ellos hay que conversar, indagar y concluir con acciones y nuevas tareas. Toda la información debe compartirse tanto en el interior del CTE como a la comunidad educativa. Si no se conoce la situación de los asuntos primordiales del centro escolar no habrá́ manera de cambiarla ni de avanzar.
| PROGRAMAS CON REGLAS DE OPERACIÓN |
1 | Programa de Escuelas de Calidad |
2 | Programa del Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros de Educación Básica en Servicio |
3 | Programa Escuelas de Tiempo Completo |
4 | Programa Becas de Apoyo a la Educación Básica de Madres Jóvenes y Jóvenes Embarazadas |
5 | Programa Nacional de Lectura y Escritura |
6 | Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa |
7 | Programa Escuela Segura |
8 | Programa para el Fortalecimiento del Servicio de Educación Telesecundaria |
9 | Programa Asesor Técnico Pedagógico y para la Atención Educativa a la Diversidad Social, Lingüística y Cultural |
10 | Programa de Educación Básica para Niños y Niñas de Familias Jornaleras Agrícolas Migrantes |
RETROALIMENTACIÓN
¿Qué es el Consejo Técnico Escolar?
En el artículo 2º. De los Lineamientos para la Organización y Funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares. SEP: 2013, se brinda la siguiente definición:
- Es el órgano colegiado encargado de tomar y ejecutar decisiones comunes enfocadas a que el centro escolar cumpla de manera uniforme y satisfactoria su misión.
¿Quiénes integran el CTE?
TODOS: Directores, subdirectores, docentes frente a grupo y todos los actores que estén directamente relacionados con los procesos de enseñanza-aprendizaje.
¿Quién preside las reuniones del consejo Técnico Escolar?
El director de la escuela o el supervisor escolar, según corresponda el caso
¿Y cada cuándo se debe reunir el Consejo Técnico Escolar?
Antes de que inicie el ciclo escolar en una fase intensiva y el último viernes de cada mes, o cuando la autoridad educativa lo indique según las condiciones de cada centro escolar.
¿Es posible que haya intercambio entre los CTE de las distintas escuelas?
No solo es posible, sino deseable, esa es una de las recomendaciones que la OCDE le hizo a México. Los lineamientos al respecto establecen que:
Es conveniente que los Consejos Técnicos Escolares establezcan redes de trabajo con el fin de intercambiar experiencias y aumentar las posibilidades de que colegas de otros planteles analicen y valoren, con sentido crítico e informado, los procesos y logros escolares que se expongan en el CTE. Asimismo, estas redes facilitarán el trabajo entre maestros de un mismo grado o asignatura. Esta situación será muy favorable para el desarrollo profesional de los maestros.
¿Es obligatoria la asistencia de TODOS a TODAS las sesiones del CTE?
Además de ser obligatoria la asistencia de TODOS, se debe agotar TODO el horario de la jornada escolar
¿Y qué temas vamos a tratar o qué? ¿quién nos va a decir de que se va a hablar?
Las actividades que se desarrollarán en cada sesión del CTE deben programarse en función de las prioridades para la mejora educativa a partir del contexto específico y las necesidades particulares de cada centro escolar.
Es importante que el CTE enfoque su trabajo durante todo el ciclo escolar en una línea temática que responda a las PRIORIDADES DE MEJORA EDUCATIVA de su centro escolar: lectura, escritura, matemáticas, normalidad mínima, atención al rezago escolar, etcétera. Lo anterior, con el propósito de facilitar el seguimiento de acuerdos y lograr un mayor impacto en la línea seleccionada.
¿Cuál es la MISIÓN del Consejo Técnico Escolar?
La misión del CTE es asegurar la eficacia y eficiencia del servicio educativo que se presta en la escuela. Esto significa QUE SUS ACTIVIDADES ESTÁN ENFOCADAS EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES DE TODOS LOS ESTUDIANTES.
¿Cuántos y cuáles son los Propósitos Generales del CTE?
Son cinco:
1. Revisar de forma permanente el logro de aprendizajes de los alumnos e identificar los retos que debe superar la escuela para promover su mejora.
2. Planear, dar seguimiento y evaluar las acciones de la escuela dirigidas a mejorar el logro de aprendizaje de los alumnos.
3. Optimizar el empleo del tiempo y de los materiales educativos disponibles dentro y fuera del centro escolar.
4. Fomentar el desarrollo profesional de los maestros y directivos de la escuela, en función de las prioridades educativas.
5. Fortalecer la autonomía de gestión de la escuela a partir de la identificación, análisis, toma de decisiones y atención de las prioridades educativas del centro escolar y del involucramiento de las familias en el desarrollo educativo de sus hijos.
¿Cómo nos organizamos para trabajar durante las sesiones programadas?
Trabajando de manera colaborativa asumiendo los siguientes postulados:
a) Los alumnos no son responsabilidad exclusiva de un solo maestro. Su formación integral es responsabilidad del conjunto de profesores de la escuela, incluyendo a aquellos que los atienden en horarios específicos, como el docente de educación física, el de inglés, el de cómputo o los profesionales de USAER
b) Los alumnos también son responsabilidad del director y del supervisor. De ahí la necesidad de unificar criterios, elegir estrategias comunes y coherentes entre sí y establecer políticas de escuela que sean conocidas y compartidas por todos.
¿Debe haber una planeación anticipada en el Consejo Técnico Escolar?
No nada más planeación, sino seguimiento y evaluación de las acciones
¿Pero cómo se realiza la planeación?
La planeación se realiza en dos ámbitos:
AMBITO 1: PLANEACIÓN INSTITUCIONAL
A nivel Institucional se dará origen al PLAN DE MEJORA después de un diagnóstico colegiado de necesidades
AMBITO 2: PLANEACIÓN OPERATIVA PARA EL AULA
A nivel de aula para asegurar que cada docente desarrolle con claridad su programa de estudio.
AMBITO 1: ¿CUÁLES SON LAS FASES DE PLANEACIÓN INSTITUCIONAL?
EL DIAGNÓSTICO Y EL ESTABLECIMIENTO DE METAS
¿A QUÉ SE REFIERE EL DIAGNÓSTICO?
A que el director y el colectivo docente, de manera colegiada, llevarán a cabo al inicio del ciclo escolar un ejercicio de autoevaluación diagnóstica en el que reconocerán las necesidades educativas de todos los alumnos en cada asignatura; analizarán los resultados obtenidos en evaluaciones internas y externas; y plantearán las mejoras que requieren las prácticas de enseñanza y de gestión escolar para atender tales necesidades. También identificarán a los alumnos que están en riesgo de reprobación o deserción escolar y a los que tienen necesidades educativas especiales, con la intención de favorecer una educación inclusiva que garantice el acceso, la permanencia, la participación, el egreso oportuno y el aprendizaje de todos los alumnos.
¿A QUÉ SE REFIERE EL ESTABLECIMIENTO DE METAS?
El director y el colectivo docente, de manera colegiada, establecerán metas para orientar las acciones de la escuela; éstos expresarán de manera concreta el avance que se espera en los aprendizajes de los alumnos y en la mejora de las prácticas de enseñanza y de gestión. Las metas estarán redactadas de modo que se facilite la verificación de su cumplimiento.
¿QUIÉNES Y CÓMO SE ELABORARÁ EL PLAN DE MEJORA?
El director y el colectivo docente, asesorados por la supervisión, lo elaborarán en colegiado, al inicio del ciclo escolar.
Incluirá la autoevaluación diagnóstica, los propósitos y las acciones para fortalecer los aprendizajes de los alumnos; así como los responsables de las tareas, tiempos para su desarrollo, procesos de seguimiento y evaluación y estrategias para la generación de un entorno seguro e inclusivo en términos físicos, afectivos y sociales.
AMBITO 2: ¿CÓMO SE REALIZA LA PLANEACIÓN OPERATIVA PARA EL AULA?
En esta fase “se trata de asegurar que cada profesor desarrolle con claridad su programa de estudio. Es decir, que sepa, con base en el plan, programas, libros de texto y materiales educativos a su disposición, tanto los impresos como los electrónicos, qué es lo que sus alumnos deben aprender en un periodo determinado a partir de su trabajo didáctico y cuáles son los recursos disponibles para que el estudio resulte interesante y placentero”.
¿SE TRATA DE PLANEAR COMO SIEMPRE LOS HEMOS HECHO O DISEÑAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE?
Se deben atender las siguientes características:
1. Garantizar que se usen de manera óptima todos los libros y materiales con que cuenta el alumnos y la escuela
2. Que el estudio para que los alumnos no sea tedioso, sino interesante y divertido.
3. Que se establezca con claridad cómo se va a dar cuenta el maestro de los avances y dificultades de los alumnos para tomar decisiones pertinentes y a tiempo.
4. Debe ser una planeación práctica y viable, ni siquiera apegada a formatos, basta con hacer una secuencia de actividades clara y verificable de lo que se va a trabajar con los alumnos.
5. Debe ser pública. Los padres de familia deben estar enterados de los aprendizajes que son indispensables para que sus hijos continúen satisfactoriamente su formación, de lo que sus hijos van a aprender en un lapso determinado y cómo lo van a aprender, es decir, qué tipo de actividades se les plantearán para que estudien.
¡¡¡ G R A C I A S !!!
ELABORÓ: MTRO. ADOLFO NAPOLEÓN FLORES MTZ.
Correo electrónico: napo_flores_1963@hotmail.com
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