Методологические основы педагогики

​

​

Мостова Ольга Николаевна, заведующая кафедрой начального общего образования ГАОУ ДПО «ЛОИРО», кандидат педагогических наук, доцент

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Образование в свете социокультурной концепции цивилизации

• Человек, рождаясь, оказывается в культуре, которая сложилась без него
• Сущность развивающейся личности будет определяться тем, как она социализируется в особой культурной суперсистеме- цивилизации

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Понятие «цивилизация»

• Происходит от лат. civilis – «гражданский, общественный, государственный»
• В XIX веке понятие «цивилизация» стало фиксировать типы общества, которые различались по технологии производства, управления, механизмам регулирования человеческой деятельности
• К. Маркс - общественно-экономические формации – первобытно-общинная, рабовладельческая, феодальная, капиталистическая, социалистическая

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Понятие «цивилизации»�в XX веке

• Устойчивая социокультурная общность людей, государств, фиксирующая их своеобразие и уникальность на больших исторических промежутках времени
• (Н. Я. Данилевский, О. Шпенглер, А. Тойнби) – отказ от «евроцентризма»

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Особое значение для развития цивилизации

имеют способы трансляции культуры:

• традиции, обычаи, верования, нормы поведения
• формы и способы общения, ритуалы
• Взаимодействие поколений в семье, трудовых сообществах, в досуговой деятельности
• информационные технологии

​

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Д. С. Робертсон

Состояние и уровень развития человеческой цивилизации определяется

• уровнем и объемом доступных данному социуму знаний
• возможностью их распространения, усвоения, переработки и продуцирования

​

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Письменность позволила

• совершить в образовании переход от чисто мифологического освоения бытия к книжному и
• стала предпосылкой выделения умственного труда, его отличия от труда физического
• С появлением письменности обучение открыто связывает познавательную деятельность с накоплением знаний

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Изобретение книгопечатания

• демократизировало образование (трансляция знаний через книгу, библиотеки)
• Появилась возможность развития массовой школы

​

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Применение электричества и полиграфии, радио и телевидения, компьютеров

• увеличили скорость и масштабы передачи информации, накопления и переработки знаний

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Каждый тип культуры

рождает свою модель идеального человека

• По физическим параметрам человек в разных цивилизациях не отличается чем-то существенным
• В культурном отношении люди традиционной культуры, западной и восточной - разные типы

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Евразийская цивилизация

• Органично объединила
• западное уважение к личности и
• восточное подчинение родовому клану, стремление к нравственной общности (соборности) и готовность к свободному творчеству, народность и жажду творчества

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Исследование научных парадигм в педагогике должно строиться

• как обоснование тех ценностей, которые придают теоретическим моделям статус парадигм

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

В истории педагогики прослеживаются

• ценности «первого порядка»:

вера- знание- «я» личности

В соответствии с этим выстраиваются три главные парадигмы педагогической науки:

• теоцентрическая
• рациоцентрическая
• антропоцентрическая

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Педагогическая парадигма призвана

• дать теоретическую модель образования

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Педагогическая парадигма призвана

обосновать:

• типологическую характеристику «Образа ребенка» как главного педагогического феномена
• представление о природе взросления, становления личности и индивидуальности, о сущности педагогического процесса воспитания и обучения
• характеристику целей, содержания и организационно-технологических моделей образования
• природу педагогической деятельности, взаимодействия субъекта и объекта педагогического процесса
• доминирующую модель школы

​

​

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Теоцентрическая парадигма педагогики

• Становление – от дописьменных традиций в архаичной культуре к идеям античных философов и мыслителей Средневековья

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Теоцентрическая парадигма

• оформление научного знания шло вокруг идеи предопределенности жизни человека высшим духовным началом (олимпийскими богами, судьбой, Космосом, промыслом Божьим)
• Под влиянием этой идеи складывалась культура взаимоотношения поколений, развивалось представление о ребенке, о зависимости его жизни от высшей духовной реальности, складывались формы воспитания и обучения и детей

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Сократ (469-399 г.г. до н. э.)

• Портрет Сократа работы Лисиппа, хранящийся в Лувре

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Сократ (469-399 г.г. до н. э.)

• Человек становится личностью независимо от событий и суеты социальной жизни
• Верил в силу божественной одаренности человека
• Человеку следует не искать счастья и удачи, а стремиться к полному отказу от зла в пользу добра
• Главный путь становления личности –самопознание, поиск абсолютных нравственных истин, проявление себя в нравственных поступках

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

«Сократовские беседы»

• Истинное знание должно родиться в голове ученика, стать результатом его размышлений

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Платон �(427-348 Г. Г. до н. э.)

• Выстроил объяснение процесса образования

​

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Платон (427-348 Г. Г. до н. э.)

• Душа – главная характеристика личности, развитие личности – «разворачивание души
• Человеческая душа «раскалывается на три части»: разумную, волевую, чувственную

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Платон

• Части души несут в себе готовый набор добродетелей: мудрость, мужество и умеренность
• Хорошее образование способно только проявить заданные качества («мудрые» станут правителями, чиновниками, «мужественные» – воинами, «умеренные» - ремесленниками, торговцами, виноделами)

​

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Платон и Аристотель на части фрески Рафаэля Санти "Афинская школа"

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Аристотель �(384-322 г.г. до н. э)

• «Платон мне друг, но истина дороже»

​

Человек от рождения не получает никаких добродетелей, имеет лишь возможности для их развития

​

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Аристотель (384-322 г.г. до н. э)

• «Вообще, все, что мы имеем от природы, то мы первоначально получаем в виде возможностей и впоследствии преобразуем их в действительность» (Аристотель. Этика. СПб, 1908.с. 23-24)

​

• Значимая роль образования – окружение, специальные занятия (приучение), правильно организованное обучение способствуют присвоение жизненных ценностей и формируют добродетели

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Культура и педагогическая мысль Средневековья

• Укрепили начала теоцентрической парадигмы, заложенные в античности
• До X века ребенок воспринимался как существо, поврежденное первородным грехом, период детства – время неизбежного зла, которое надо быстро прожить
• Взаимодействие с ребенком как повиновение родителям, наставникам и Богу

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Аврелий Августин (Блаженный, Святой)�(354-430 Г. Г.)�

• проблема греха, «труд спасения»: покаяние в грехах, «выплакивание своей души», «врачевание души Божественным промыслом»
• Фреска капеллы Санкта-Санкторум в Латерано. VI в.

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Образование в Средневековой Европе�

• Носило религиозный характер, получали его, главным образом, священники
• Школы – катехуминаты, изучение Священного писания, приготовление к таинству крещения
• Монастырские школы использовали индивидуально-групповую форму обучения, один учитель-священник имел 20-30 учеников

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Содержание религиозного образования в Европе

• трактат римского ритора Марциана Капеллы (v век)
• семь ступеней мудрости: «trivium» -

грамматика, риторика, диалектика и

«quadrium» - арифметика, геометрия, астрономия, теория музыки («семь искусств свободного человека)

​

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Европейская педагогическая мысль

• Встала на позиции Нового Завета
• Дитя в глазах Христа – образец высочайшего совершенства, взрослые могут достичь такого совершенства только сознательной работой по преодолению греха
• Иисус взывает к своим ученикам, чтобы они сделались как дети: «Истинно говорю вам, если не обратитесь и не будете как дети, не войдете в Царство Небесное» (От Матфея. Гл.18, 3)

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Христианская педагогика

• пытается решать задачу воспитания ребенка для земной жизни и одновременно вести его к вечной жизни

​

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Фома Аквинский �(1226-1274)

• «Сумма против язычников» - анализирует человеческие добродетели (мудрость, воля, чувства)
• установил разделение «естественного разума» и Божественного Откровения – мышления и веры
• начало отделения наук от религии, укрепление в культуре рациональных ценностей

​

​

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

У исходу Средневековья

• Педагогика начинает осознавать детство как период подготовки к взрослой жизни
• Складывается понимание особой ответственности взрослого, воспитателя, наставника ребенка в периоды его детства

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Основные черты теоцентрической парадигмы

• потенциал развития ребенка и его будущего совершенства обусловлен Высшей Волей, Богом (ребенок как образ и подобие божие)
• Образование как педагогическая помощь в раскрытии образа Божия в себе
• Идея Божественного призвания: каждый человек должен выполнять то, к чему предназначен Богом
• Школа до XVII века еще не умела учить детей, средневековый человек учился, когда хотел и сколько мог
• Учитель – человек, который умеет читать и писать по-латыни, знает наизусть текст Священного Писания
• Признание Веры как главной жизненной ценности

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Рациоцентрическая парадигма педагогики

Культура Нового времени и Эпохи Просвещения (с XVII до начала XIX века)

• Иначе ставит вопрос о том, кто задает границы существования человека в этом мире: они устанавливаются самим человеком благодаря его разуму
• Мысль о верховенстве разума (рационализм), вера в прогресс, в торжество разума
• Время развития наук, светского образования, движение за просвещение народа

​

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Образец «просвещенного европейца»

• разумный человек, сознательно контролирующий свою систему отношений с миром и другими людьми
• Деловитый, практичный, принимающий образование как необходимую культурную норму

​

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Развитие рациоцентрической парадигмы в педагогике

• происходит в условиях становления особого типа культуры – европейской культуры
• воплощает ее ценности

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Основные черты рациоцентрической парадигмы педагогики

1. Рационализм:
1. Научное познание ориентировано на истину, которая абстрактно существует в мире, независимо от человека
2. Истина постигается путем логических доказательств и проверяется опытом, поэтому
3. образование направлено на обучение логике последовательных операций в научном мышлении и любой другой деятельности

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Сравнение сущности процесса обучения у дидактов XVII- XIX века

• Идея этапности ступеней о незнания к знанию

Ян Амос Коменский:

(1592-1670)

А) «ступень ощущений»

Б) «ступень пояснений»

В) «ступень упражнений»

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841)

Сущность процесса обучения

А) «ясность»

Б) «ассоциация»

В) «система»

Г) «метод»

​

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Сравнение сущности процесса обучения у дидактов XVII- XIX века

​

К. Д. Ушинский (1824-1870)

А) «живое восприятие учебного материала

Б) «Сравнение и сопоставление полученных представлений и выработка предварительных понятий»

В) «Обобщение и приведение знаний в систему

Г) «Закрепление полученных знаний и навыков»

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

2.Образование носит отраслевой характер

• оно организуется предметно, по аналогии с разделением наук по отраслям знания, разделением труда в промышленности и сельском хозяйстве
• Практика образования стремится к тому, чтобы каждой отрасли науки и культуры соответствовали специальные занятия, проводимые в системе
• «Вся совокупность научных занятий должна быть точно разделена на классы так, чтобы предыдущее повсюду пролагало путь к последующему и возжигало для него свет» (Я. А. Коменский. Великая дидактика. Избр.соч. В 2 т. Т.1. М, 1982, с.337)

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

К началу XIX века в европейской педагогике

сложились две точки зрения на проблему содержания школьного образования:

• теория «материального образования»

(Я. А. Коменский), идея энициклопедизма- школа должна давать знания по основам всех наук (многопредметные программы)

• теория «формального образования» (И. Г. Песталоцци),

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827)

• цель образования – научить мыслить и выражать свои мысли, ставка на обучение древним языкам и математике

​

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

К концу XIX века

• Разделение труда в промышленности потребовало открыть классические и реальные школы
• Возникли как самостоятельные модели «школа учебы» и «школа труда»

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

«Школа учебы» («Книжная школа»)

• Преподается только книжное знание, имеющее слабое отношение к реальной жизни
• Ориентирована на общее образование
• Учитель и ученики работают по готовому образцу: единый учебный план
• Всем ученикам на уроке дается одинаковое задание, запрещается общение на уроке, обмен информацией, взаимопомощь
• Подавляется индивидуальность ученика

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

«Школа учебы»

Ее достоинства:

• Глубокая разработка теоретических и часто-дидактических основ обучения
• Четкость организации образовательного процесса, управляемость самой системы
• Полное соответствие ценностям рациоцентрической парадигмы

​

​

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

«Школа труда»

• Не готовит ремесленников и рабочих в прямом смысле
• Дает рациональную картину мира, которую ученик может использовать в совей будущей жизни
• Стремление преодолеть многопредметность образования (связь содержания образования с отраслями производственной деятельности)
• Ведущая роль самостоятельных наблюдений учащихся, практической деятельности в мастерских, лабораториях
• Познание в учебной деятельности идет от практического действия к понятию
• Учитель показывает образец практической деятельности по использованию знаний
• Появляется возможность творчества в учебном процессе

​

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

3. Рациоцентрическая парадигма декларирует утилитарность образования

• Нацеленность на пользу, на подготовку ученика к дальнейшему образованию в вузе, к производству, к гражданской жизни успешного собственника
• Система ежегодной академической аттестации: экзамены с вручением дипломов и сертификатов

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

4. Педагог

• доминирующий субъект образовательного процесса
• в обучении царит монолог учителя, ученик лишь повторяет данное им

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Главные особенности классно-урочной формы обучения

• Распределение учащихся примерно одного возраста по группам постоянного состава (классам)
• Четкое планирование учебной работы для каждого класса
• Основная единица организованных учебных занятий – урок: строится на содержании одного предмета, длится строго определенное время, ученики подчинены власти учителя

​

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Значение классно-урочной системы:�

• Невероятно повысила производительность труда учителя (в начале XVII века один учитель обучал до 100 и более учащихся)
• Позволила развиваться массовой школе
• Попытки усовершенствования классно-урочной системы – введение Белл- Ланкастерской системы и Мангеймской системы

​

​

​

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

6. «Образ ребенка» в рациоцентрической парадигме

• Ребенок рассматривается как объект действий педагога, только взрослый- носитель разума
• Ребенок – «tabula rasa» - чистая доска, на которой просвещенный взрослый наносит свои письмена
• Образование как подготовка к будущей жизни, ради которого нужно жертвовать настоящим
• Отношение к ребенку как объекту вынуждало постигать законы управления его вниманием, мышлением, познавательной деятельностью, вызвало развитие теории обучения и частных методик, психологии

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

7. Авторитарность -

• Неизбежная черта образования в рациоцентрической парадигме
• Взрослый навязывает ребенку цели обучения, содержание, регламентирует его время, принуждает следовать специальным предписаниям
• Педагогом управляет администрация школы, государственные чиновники
• Учитель – наемный работник
• Система образования ориентирована на обучение , умственное развитие, а не на социализацию и воспитание
• В центре внимания – проблема дисциплины, послушания (классные наставники, классные дамы, надзиратели)
• Поведенческая модель – «показать- объяснять- упражнять»

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Рациоцентрическая парадигма в наши дни

• Побуждает человека по-прежнему копить знания, искать новую информацию
• Современный человек все больше осознает, как отрывочны его знания, как быстро они устаревают
• Данная парадигма в наши дни не позволяет образованию по-настоящему выполнять свои функции

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Антропоцентрическая парадигма педагогики

• Возникла в эпоху Возрождения (возрождается интерес к античности, культуре дохристианских народов Европы)
• Утверждает право человека на собственную мысль и творчество
• Главный продукт человеческого творчества – сам человек
• Идеи гуманизма
• Ребенок, взрослея, сам придает себе тот образ, который предпочтет

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Школа «Дом радости» �Витторино де Фельтре (1378-1446)

• Школа на берегу живописного озера среди парков и полей
• Естественная среда – природа как первый фактор воспитания
• Культивировались умеренность, самостоятельность, большое внимание – физическому развитию
• Содержание обучения – античная классика: греческий , латинский, а также математика, астрономия, основы естествознания, черчения и картографии
• Внимание к индивидуальности каждого ученика, поддержание веры в свои силы, способности, отсутствие телесных наказаний
• Выборные органы самоуправления

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

В эпоху просвещения

Педагогическая теория Ж.- Ж. Руссо

(1712-1778), новые педагогические ценности:

• Изначальное совершенство ребенка
• Природосообразность, естественность воспитания
• Свобода в воспитании
• Общечеловеческие целевые ориентиры в воспитании
• гуманизм

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Ж.- Ж. Руссо

• «Люди, будьте человечны!.. Любите детство, будьте внимательны к его играм, забавам, его милому инстинкту»
• (Педагогические сочинения. В 2 т. Т.1. М., 1981. с.77)

​

• Основа образования – свободная самодеятельность ребенка, формирование его собственного жизненного опыта путем наблюдений и труда в природе («Эмиль, или О воспитании»)

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Понятие «гуманизм» - используется с I четверти XIX века

• Термин ввел в обиход немецкий педагог

Ф. Хитхаммер

• От латинского humanus – человеческий, человечный
• Человек – высшая ценность, оно имеет право на свободу, справедливость и счастье

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Социокультурные факторы начала XX века

определили востребованность идей гуманизма

В это время наблюдается:

• Прогресс техники и технологий, бурное развитие промышленности
• Рост требований к уровню образования, неизбежность модернизации содержания образования
• Развитие наук о человеке (физиологии, психологии), появление новых знаний о природе детства, об особенностях познавательной деятельности человека в различные возрастные периоды
• Значительный рост массовой школы
• Ослабление религиозной составляющей в культуре и частной жизни, морально отчуждение людей

​

​

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

В. В. Розанов (1856-1919)

• Книга «Сумерки просвещения»: почему образование не достигает своих высоких целей, почему оно не способно всесторонне развить личность?

Образование само нарушает три своих коренных принципа:

• принцип индивидуальности
• принцип целостности
• Принцип единства типа (все впечатления, обращение к душе ребенка должны исходить из источника одной исторической культуры, из единства системы ценностей)

​

​

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Идеи прагматической педагогики

американский философ, психолог и педагог

Джон Дьюи (1859-1952)

• Метод проектов
• Образование является «развитием в процессе опыта, посредством опыта и ради опыта» (Демократия и образование. М., 2000. с 334)
• Сама природа учения, как индивидуальной деятельности, требует определенной свободы действий, мыслей, суждений
• Образование, предоставляя ребенку свободу самореализации должно учить самоконтролю, управлению своим поведением и деятельностью

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Концепции «свободного воспитания» - предвестники антропоцентрической парадигмы

идеи

• природосообразности воспитания
• свободы развития и самоопределения личности ребенка
• сотрудничества взрослых и детей

​

​

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Пример

• М. Монтессори:

«Дети сами решают, чему, где и как они будут учиться…а учителю выпадает радостная роль исследователя, наблюдающего за раскрытием детской души и откликающегося на просьбу ребенка:

«Помоги мне это сделать самому»

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Сторонники идей «свободного воспитания»

• Селестен Френе (1896-1966)

Организатор и руководитель экспериментальной начальной школы �в Бар-сюр-Лу в 1920–1928 гг., �в Сен-Поле – в 1928–1934 гг.,

в Вансе – в 1934–1966 гг.

В 1927 году организовал “Кооператив сторонников светской школы”

в 1957 году – “Международную федерацию сторонников новой школы”

Издатель и главный редактор журналов “Воспитатель” и “Детское искусство”�

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Школа Френе –

школа, общедоступная для детей, но элитная для учителей.

Поэтому ее вполне можно назвать современной, но никак не назовешь модной.�                   Н.Месхи

​

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Сторонники идей «свободного воспитания»

• Януш Корчак

(1878-1942)- выдающийся польский педагог, писатель, врач и общественный деятель

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Сторонники идей «свободного воспитания»

• Адриан Хилл (Adrian Hill) – английский врач и художник
• Ввел термин «арт-терапия»
• В 40-е годы прошлого века, работая с больными в госпиталях Великобритании в качестве арт-педагога, он заметил, что занятия творчеством отвлекают его пациентов от тяжелых переживаний и помогают справляться с болезнью.

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Сторонники идей «свободного воспитания»�Константин Николаевич Вентцель (1857-1947)

​

• Учился в Технологическом институте (1875-76) и
• Петербургском университете (1876-77).
• С 1880 участник революционного народнического движения (в 1885 арестован в Воронеже, выслан).
• С 1891 работал в статистическом
• отделении Московской городской управы
• С 1919 жил в Воронеже
• Преподавал в педагогическом техникуме и университете, был организатором и преподавателем Института народного образования.
• Пытался реализовать свои идеи в «Московском доме свободного воспитания» (1906-1909).

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

К. Н. Вентцель �о целях воспитания

• Всякая внешняя цель, которую ставят в воспитании, делает его несвободным
• Воспитание и образование не должно служить никакой внешней цели, оно должно служить самому себе
• Цель воспитания должна вытекать из природы того, кого мы воспитываем и образовываем.
• Цель нравственного воспитания – выработка в детях свободной творческой нравственности, а не стадной и массовой

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Конец XX века – кризис рациоцентрической парадигмы

• смена типа культуры
• Переход к постиндустриальному устройству социально-экономической жизни общества
• Информационная революция, компьютер как средство педагогической коммуникации
• Преодоление тоталитаризма как основы политической системы государства

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Становление антропоцентрической парадигмы

• Школа теряет свои традиционные функции
• Школа перестает быть основным источником базовых знаний
• 80% информации дети получают с экрана телевизора и в сети Интернет
• Современное образование напрямую связано с экранной культурой
• Все большее значение в освоении культуры приобретает свободное общение, туризм, занятия по интересам
• Учитель перестает быть главным транслятором знаний
• Ученик и родители выбирают школу, учителя, учебные курсы
• Индивидуальные образовательные программы, эстернат, дистанционные формы обучения

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

У школы появляются новые задачи:

• Организовывать живое детское сообщество, в котором каждый ребенок мог бы нормально социализовываться
• Воспитывать коммуникативные навыки и способности детей
• Воспитывать гражданские качества
• Воспитывать интерес к своей личности, обеспечивать опыт рефлексии и самовоспитания

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Воспитание – приоритет �целостного процесса образования

• Образование призвано преобразовать деятельность и общение человека
• Создать потребность определяться в мире культуры и социальных отношений

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Цель и содержание образования

• Цель образования определяется как цель воспитания определенного типа личности
• Цель образования определяется тем обществом, в котором оно осуществляется
• Идеал личности – это образ общей цели жизни, сложившейся в данный момент в данной культуре
• Идеал древнегреческого образования – красота внешнего облика и внутреннего достоинства
• Аристотель подарил идею всестороннего и гармонического развития личности – вечный ориентир недосягаемый идеал

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Натуроцентричный подход �к обоснованию цели образования

• Определение целей образования, идя от природы, возвышая приоритеты человеческого естества
• Ж.-Ж. Руссо ( 1712-1778)� – дети должны воспитываться сообразно их внутренней природе, ребенок должен стать прежде всего человеком
• Герберт Спенсер (1820-1903) – образование – главное средство выживания
• В XX веке М. Шеллер, Г. Плеснер, Г. Ноль, о. Больнов – воспитание как развитие индивидуальных возможностей

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

К. Маркс

«Под воспитанием мы понимаем три вещи:

Во-первых, умственное воспитание.

Во вторых, физическое воспитание, какое дается в гимнастических школах и военными упражнениями

В – третьих, техническое обучение, которое знакомит с основными принципами всех процессов производства и одновременно дает ребенку или подростку навыки обращения с простейшими орудиями всех производств»

(Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании. В 2. т. Т.1. М., 1978. С. 335-336)

Триада К. Маркса не содержит нравственного компонента , идеологи рабочего класса отрицали общечеловеческую мораль, утверждавшуюся античной и христианской культурой

Только в революционной борьбе «новый человек» проявит свои лучшие нравственные качества

​

​

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Цели образования в советской педагогике

• В. И. Ленин, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский: цель образования – «готовить всесторонне развитых членов коммунистического общества»
• А. С. Макаренко (1888-1939): цель образования – формирование целостной личности социалистического типа, как система качеств личности

​

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

К концу 70-х г.г. XX века

• В отечественной педагогике начинает складываться представление о цели образования как направленности личности

(психологи:Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, Д. И. Фельдштейн и

педагоги: З. И. Васильева, И. П. Иванов, В. А. Караковский, Т. Е. Конникова, Л. И. Новикова, Н. Е. Щуркова

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Разные подходы к вопросу о мотивах личности

• Л. И. Божович выделяет «личные» и «коллективистские» мотивы
• О. В. Лишин – «индивидуальные, групповые, общественные»
• Д. И. Фельдштейн рассматривает «гуманистическую» и «эгоистическую направленность»
• основная диада – мотивы, направленные на себя, на свою пользу и общественно значимые мотивы
• Система коммунистического воспитания открыто делала акцент на воспитании общественно значимых мотивов (личность должна растворяться в жизни коллектива)

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Мартин Бубер (1878-1965)

• Диалог «Я» и «ТЫ»
• «Я человека впервые возникает из «Мы» благодаря «Ты»
• «дистанцирование «Я» от окружающего, «вступление в отношения»
• необходимость преодоления в педагогике противопоставление индивидуализма и коллективизма

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Литература

• Бермус А. Г. Практическая педагогика. Учебное пособие. М.: Юрайт, 2024. 128 с.
• Голованова Н. Ф. Педагогика для бакалавров, СПб, 2016 г.
• Лукашевич В. В, Пронина Е.Н. Психология и педагогика. Учебник. М.: Юрайт, 2019. 296 с.
• Подласый И. П. Педагогика. Учебник для СПО. В 2-х томах. Том 1. Теоретическая педагогика. В 2-х книгах.
• Подласый И. П. Педагогика. Учебник для СПО. В 2-х томах. Том 2. Практическая педагогика. В 2-х книгах. Любое издание.

Спасибо за внимание!

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

�Целостный педагогический процесс как предмет изучения в педагогике

​

​

Мостова Ольга Николаевна, заведующая кафедрой начального общего образования ГАОУ ДПО «ЛОИРО», кандидат педагогических наук, доцент

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Литература

• Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Г.М. Коджаспирова. - М: Юрайт, 2020

​

• Маралов, В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовании: Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. - М: Юрайт, 2015.

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Дополнительная литература

• Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя, мастера производственного обучения. - М., 1989.
• Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л., 1985.
• Кузьмина Н.В. Психологическое исследование. - СПб., 1994.
• Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. - М., 1993.

​

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

План

• Характерные черты
• структура
• параметры
• этапы целостность педагогического процесса

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Педагогический процесс

• - это развивающееся системное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, т.е. преобразованию их качеств и поведения, развитию личности

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

В педагогическом процессе

Речь идет об особой системе деятельности и формирующихся в рамках этой системы отношениях:

• преобразовательно-активных
• созерцательно-исполнительских или
• потребительско-иждивенческих

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

�Характерные черты педагогического процесса как системного взаимодействия: �

• Система динамична, т.е. находится в развитии: изменяется ее состав, структура в соответствии с функциями
• Результат процесса находится в прямой зависимости от взаимодействия и взаимоотношений педагога и ученика, их активности, особенно собственной активной позиции ученика
• Четко выделены составные компоненты системы, что позволяет анализировать связи между ними
• Заслуга выделения компонентов системы принадлежит Кузьминой Н.В.(работы 1967, 1989 гг.)

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

По теории Н. В. Кузьминой

• каждая педагогическая система состоит из структурных и функциональных компонентов
• Структурные:
• субъект (педагог)
• объект педагогического воздействия (ученик)
• цели обучения и воспитания
• предмет совместной деятельности учителя и ученика
• средства педагогической коммуникации

​

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Системообразующим фактором является

• цель развития личности воспитуемого, реализуемая во взаимодействии педагога и ученика

• Отсутствие любого компонента ведет к ликвидации системы и никакой из них не может быть выражен через другой

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Функциональные компоненты: �

• гностический, включающий в себя анализ педагогической ситуации, личности воспитуемого, сопоставление искомого результата с реальным
• проектировочный, состоящий из действий, связанных с предвосхищением, предвидением возможных последствий от решения педагогической задачи;
• конструктивный, проявляющийся в действиях, связанных с композиционным построением педагогического процесса, урока;

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Функциональные компоненты: �

• коммуникативный, заключающийся в действиях, связанных с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений
• организаторский, состоящий из действий, связанных с организацией, например, учебной информации в процессе ее предъявления

​

​

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Исходя из функциональных элементов

определяются

• функции педагогической деятельности и
• педагогические способности

​

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Развивая взгляды �Н. В. Кузьминой,

• Якунин В.А. выделяет такие функциональные компоненты педагогической деятельности:
• целеопределение
• информационный компонент
• прогнозирование
• принятие решений
• организация исполнения
• общение и коммуникация
• контроль
• коррекция

​

​

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Митина Л.М., Маркова А.Н. и Сластенин В.А.

• определяют деятельность учителя через процесс решения психолого-педагогических задач поэтапно:
• анализ
• реализация и регулирование
• учет и оценка результатов

​

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Педагогический процесс

• характеризуется следующими параметрами:
• уровнем реализации всех функциональных компонентов
• уровнем технологичности
• временем

​

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Главные характеристики педагогического процесса

• Целостность
• общность
• единство входящих в него процессов обучения, воспитания, развития

Это не механическое их соединение, а качественно новое образование

Диалектика их отношений внутри педагогического процесса заключается:

• в единстве и самостоятельности процессов обучения, воспитания, развития;
• в наличии общего и сохранении специфического;
• в целостности и соподчиненности их.

​

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Диалектика отношений компонентов педагогического процесса

заключается:

• в единстве и самостоятельности процессов обучения, воспитания, развития
• в наличии общего и сохранении специфического
• в целостности и соподчиненности их

​

​

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Процессы обучения, воспитания и развития

отличаются

• по функциям
• области применения (обучение воздействует на интеллектуальную сферу, а воспитание - на мотивационную и эмоциональную)
• методам, средствам, формам, контролю
• Все они ведут к одной цели - формированию личности, но каждый из них способствует достижению этой цели присущими ему средствами

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Шалва Александрович Амонашвилли �

• «Основа целостности педагогического процесса - есть развивающаяся в многообразных формах жизнь детей»

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Целостность педагогического процесса состоит в:

​

• Единстве обучения, воспитания, развития
• Целостности человека, его качеств, не воспитываемых по частям
• Единстве цели, средств и результата
• Единстве внешних воздействий педагога и внутренней активности воспитуемого
• Единстве всех воспитательных систем - семьи, школы, общества

​

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Этапы педагогического процесса

- это последовательность его развития:

• Первый этап - подготовительный:
• организация процесса, имеющая следующие задачи - целеполагание, диагностика, прогнозирование, планирование, проектирование

​

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Этапы педагогического процесса

Второй этап - основной: это осуществление, его задачи - педагогическое взаимодействие, организация обратной связи, регулирование и коррекция деятельности, оперативный контроль

​

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Этапы педагогического процесса

• Третий этап - заключительный: это анализ

его задачи - выявление плюсов и минусов, анализ ошибок и достижений, проектирование мер по устранению ошибок

​

​

• Все эти этапы взаимосвязаны между собой, ни один из них не может быть исключен

​

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Вывод

• Таким образом, педагогический процесс есть целостная система со своими структурными и функциональными компонентами, характерными чертами, этапами.

​

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

Системный подход

• заключается в учете и анализе всех компонентов системы, взаимосвязей между ними
• Это не только система деятельности, но и система взаимоотношений, направленных на развитие личности

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования

��

​

Воспитание в целостном образовательном процессе

​

Мостова О. Н., заведующая кафедрой НОО, кандидат педагогических наук, доцент

Согласны ли Вы?

• Образование = Обучение + Воспитание

Н. Ф Голованова

• Образование – сложный и длительный процесс построения личностью своего образа, своеобразное становление самого себя
• оно включает процессы воспитания, обучения, но одновременно предполагает социализацию личности, ее физическое, интеллектуальное, нравственное, художественное развитие

Социализация личности -

• Процесс адаптации личности к социуму, процесс усвоения человеком готовых форм и способов социальной жизни, способов взаимодействия с материальной и духовной культурой и одновременно выработка собственного социального опыта, своего стиля жизни

В результате образования

Должна сложиться

• своеобразная готовность к жизни
• способность действовать, принимать решения
• различать добро и зло и выбирать свое место в этих нравственных оппозициях
• строить отношения с разными людьми, находить необходимую информацию и успешно пользоваться ею

Вывод

• Современный человек должен быть хорошо социализирован

Образование должно строиться с учетом развития человека

• Развитие – традиционная категория психологической науки

Развитие – это совокупность процессов качественного изменения психической целостности человека:

• совершенствование функциональной готовности к жизни в обществе
• формирование операционных систем психических новообразований, которые обеспечивают личности возможность относительно успешно решать свои жизненные проблемы (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. С. Мерлин, Д. Б. Эльконин, Д. И. Фельдштейн)

Научно обоснованная периодизация возрастного развития

• позволяет обозначить закономерности смены ведущих видов деятельности, на которых строится весь процесс воспитания, социализации, обучения

Несколько смыслов понятия «воспитание»:�в современной педагогике

• широкий социальный смысл –воспроизводство обществом самого себя, передача социально-культурного опыта
• широкий педагогический смысл – управление развитием личности в условиях педагогически организованной игровой, познавательной, трудовой и художественной деятельности и общения воспитанников
• узкий педагогический смысл – процесс специально организованного педагогического взаимодействия воспитателей и воспитанников, обеспечивающий формирование необходимых социальных представлений, морально-волевых качеств, опыта поведения

​

Воспитание имеет

• внешнюю сторону – собственно педагогическая деятельность
• внутреннюю сторону – преобразование личности

Воспитание с точки зрение внутреннего преобразования личности -

• это процесс изменения мотивационно-ценностной системы личности воспитанника: освоение им ценностных отношений, обретение ценностного социального опыта
• Воспитание – один из главных путей организованной социализации
• Воспитание – это и обретение себя (процесс индивидуализации, становление собственного опыта, ценностных ориентаций)

Обучение

• Процесс усвоения знаний, умений и навыков, способов познавательной и предметно-практической деятельности.
• Обучение связано со специально организованной познавательной деятельностью (учением), где человек имеет дело с информацией и искусственными знаковыми системами

Для чего человека надо обучать?

• Я. А. Коменский (XVII век): чтобы человек стал человеком!
• В. А. Сухомлинский (XX век): «Человек должен учиться, потому что он человек!»
• Учебная деятельность отличается от других видов деятельности: (она обязательная, социально значимая, общественно оцениваемая)

Многозначность основных категорий педагогики

• Педагогика – наука из области человековедения
• Педагогика выросла из разнообразного духовного и практического материала
• Пространство педагогической реальности меняется с изменением бытия самого человека

Самая главная проблема педагогики

• сущность ее предмета
• А . Эйнштейн заявил, что исследования в педагогике неизмеримо сложнее того, чем занимается физика

Воспитание �в целостном образовательном процессе

• Многозначность понятия «Воспитание»
• Житейское представление о воспитании: это воздействие, влияние взрослого на ребенка, подготовка ребенка к будущей самостоятельной жизни

Воспитание – это:

• передача опыта старших поколений подрастающим
• организация деятельности и общения детей
• приучение детей и молодежи к требованиям общественной жизни
• управление развитием личности
• создание условий для саморазвития личности

Противостояние �теоретических концепций воспитания

• В советской педагогике до конца 80-х г.г. прошедшего столетия синонимом «воспитания» было «формирование» - прямое влияние господствующих социальных установок на детскую сущность (дисциплина, система контроля, практика поощрений и наказаний)
• В. Даль – «Воспитывать – заботиться о вещественных и нравственных потребностях малолетнего до возраста его» (Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. Т. 1., М., 1981. С 249)
• Н. Ф Голованова: «…воспитание следует понимать как процесс организованной социализации, как педагогическое обеспечение образа детской жизни»

Н. Ф. Голованова�

• Воспитание предполагает включение ребенка в специально организованные обстоятельства и отношения, где бы он мог осваивать свой индивидуальный способ преобразования социальных обстоятельств и отношений
• Воспитание одновременно является и педагогически организованным процессом индивидуализации

Воспитание как педагогический процесс

​

предполагает определенным образом организованное взаимодействие воспитателя и воспитанника, их совместное движение в системе социальной жизни, событий, явлений, переживаний и опыта

​

(Н. Ф. Голованова. Общая педагогика. – СПб., 2016)

​

Вывод

• Следует различать воспитание как область теоретического знания в педагогике (элемент теории) и

​

​

• Воспитание как педагогический процесс (явление педагогической практики)

Структура процесса воспитания

• Воспитание определяется конкретными потребностями общества (образ жизни общества: культура труда, быта, досуга, правовая и гражданская культура)
• Во взаимосвязь с обществом ребенок вступает через свое ближайшее окружение (5-7 человек)
• Отношения в ближайшем окружении строятся на основе личных привязанностей и общих интересов в деятельности и общении
• Ближайшее социальное окружение должно обеспечивать разновозрастное общение ребенка

Воспитатель

• Выступает как носитель определенной педагогической цели
• Целью всякой деятельности воспитателя является создание условий для саморазвития, самоутверждения, самоопределения ребенка
• Цель воспитания определяет содержание, формы и способы педагогического взаимодействия воспитателя и воспитанников
• Педагогическое взаимодействие воспитателя с ребенком осуществляется как отношение с ним в совместной деятельности и общении

Важные профессиональные психологические качества воспитателя

​

​

• Эмпатия – эмоциональный отклик на состояние ребенка
• Идентификация – понимание состояния ребенка, способность мысленно поставить себя на его место
• Конгруэнтность – открытость , подлинность чувств и переживаний в общении с детьми

Важные профессиональные психологические качества воспитателя

• Суггестивность – способность к внушающему влиянию, способность «заразить» детей значимыми идеями
• Креативность – способность творчески, ярко и оригинально выстраивать ситуации деятельности и общения детей
• Рефлексивность – способность осмыслять и корректировать свою педагогические действия

​

Роль ожиданий воспитателя

• «поле позитивных ожиданий», доверие детям

​

​

• Ожидания воспитателя проецируют поступки воспитанников

Воспитанник ( ребенок)

• Воспитанник – носитель определенного личностного поведения

​

​

• Поведение ребенка складывается из системы его поступков

Поступок ребенка несет в себе три смысла:�

1. «Поступок как свершение» (действие в результате определенных мотивов)
2. «Поступок как выбор»
3. «Поступок как событие»

Поступки определяются системой внешних и внутренних «регуляторов»

​

Регуляторы поведения ребенка

• Внешние регуляторы – нравственные нормы (нравы, обычаи, традиции)
• Внутренние регуляторы – потребности, мотивы, склонности, интересы, качества личности ребенка

Регуляторы поведения

• функционируют во взаимодействии: «Внешние причины действуют через внутренние условия, которые сами формируются в результате внешних воздействий» (Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., 1957. С.226)

​

Педагогическое взаимодействие с ребенком

• должно вызвать не само изменение его поведения, а потребность в этом изменении
• Одной из важнейших характеристик воспитания как педагогического процесса является решение проблемы субъекта и объекта воспитания

Субъект

• это участник воспитательного процесса, который наделен полномочиями, является носителем определенной педагогической цели и ее исполнителем, то есть тот, кто воспитывает

Объект

• Существо, на которое направлена педагогическая активность субъекта, то есть тот, кого воспитывают

Взаимодействие субъекта и объекта

• Составляют сущность воспитательного процесса
• Функция субъекта не принадлежит однозначно воспитателю, а функция объекта – ребенку
• В реальном воспитательном процессе субъект и объект функционируют всегда взаимосвязанно и весьма противоречиво

Воспитатель �( профессиональный педагог, родитель)

• без сомнения, функционирует как субъект воспитания, и в этом случае его педагогическое обращение к ребенку (объекту) строится как педагогическое воздействие
• Понимание механизма воспитания как воздействия обосновывается в авторитарных педагогических концепциях ( от лат. autoritas – власть, влияние)

Главные признаки воспитательного воздействия

• авторитет педагога и подчинение ребенка его воле и власти
• Подчинения авторитарный воспитатель добивается с помощью силы своего интеллекта, воли, власти и даже с помощью прямого давления, наказаний физической силы

В современной гуманистической педагогике

• Воспитатель функционирующий как субъект воспитания, одновременно является объектом влияния ребенка или детского сообщества
• Воспитатель в реальном педагогическом процессе постоянно воспитывается: меняет свой образ жизни, некоторые привычки, даже внешность и пристрастия в одежде, самообразовывается в той или иной области, преодолевает недостатки характера

Ребенок

• В процессе воспитания воспитывается, занимает позицию объекта, но одновременно является и субъектом воспитания – он избирательно воспринимает адресованное ему педагогическое воздействие
• Если признавать ребенка субъектом процесса воспитания (с его опытом, природными свойствами, личностными качествами), то отношения с ним воспитатель должен строить как педагогическое взаимодействие

Ребенок как субъект педагогического взаимодействия

проявляет себя таким образом:

• открыт педагогическому взаимодействию с воспитателем, принимает его как старшего друга, доброжелательного наставника
• принимает цели воспитания, организованные воспитателем, как свои, значимые для себя
• проявляет активность, самостоятельность, ответственность в совместной деятельности и общении
• открыто выражает свое личностное достоинство, стремится отстаивать свои взгляды и убеждения
• степень проявления ребенком своей субъектности зависит от его возраста

​

Пять основных форм педагогического взаимодействия

• Г. С. Батищев, А. С. Белкин, О. С. Газман, В. Ф. Матвеев, А. В. Мудрик, Н. Е. Щуркова
• Опека

Воспитатель максимально сосредоточен на помощи ребенку

• Чаще используется с дошкольниками и младшими школьниками, подростки уже сопротивляются опеке
• несет в себе черты «материнской педагогики»

Пять основных форм педагогического взаимодействия

2.Наставничество

• Главное – обращение к интересам детей, увлечение общим делом
• Руководство наставника не воспринимается как прямое вмешательство в жизнь детей
• Детям дается возможность пережить результаты общих усилий и творчества

​

Пять основных форм педагогического взаимодействия�

3. Партнерство.

• Воспитатель принимается ребенком как авторитетный организатор деятельности и одновременно как интересный участник общения
• Важно обеспечить относительное равенство взрослого и воспитанников в совместной деятельности, особенно в игровой

Пять основных форм педагогического взаимодействия�

4. Сотрудничество:

• Форма открытого взаимодействия двух субъектов процесса воспитания
• Воспитатель безоговорочно принимает ребенка как личность и индивидуальность, признает его права и свободы, понимает его проблемы и искренне вместе с детьми участвует в их преодолении
• Педагоги и воспитанники личностно свободны, но этого можно достичь только в достаточно воспитанном коллективе, где дорожат общим делом, где царит дружеская поддержка и помощь

Пять основных форм педагогического взаимодействия�

5. Сотворчество – высшая форма сотрудничества

• определенное равновесие деловых и межличностных отношений воспитателя и воспитанников
• Отношения сопричастности к общим жизненным ценностям
• Сотворчество является процессом «включения в отношения духовного родства и взаимоответственности, сопричастности всех каждому и каждого всем»

(Батищев Г. С. Три типа педагогики// Учительская газета. 1988 г. 14 апреля

Генрих Степанович Батищев

• (1932-1990)
• Три типа педагогики// Учительская газета. 1988 г. 14 апреля
• "Найти и обрести себя". "Особенности культуры глубинного общения". ж. «Вопросы философии», 1995. № 3
• Введение в диалектику творчества. (Серия "Философы России XX века"). СПб., 1997

Профессионально-личностные роли воспитателя

• Проповедник
• Оратор
• Рассказчик
• Просветитель
• Инструктор
• Дрессировщик

• Врач
• Психотерапевт
• Утешитель
• Оценщик
• Критик
• Судья

Профессионально-личностные роли воспитателя

• Исследователь
• Наблюдатель
• Исполнитель
• Опекун
• Гувернер
• Нянька

• Кумир
• Старший друг
• Советчик
• Наставник
• Контролер
• Надсмотрщик

Профессионально-личностные роли воспитателя

• Проектировщик
• Руководитель
• Организатор
• Затейник
• Артист
• Клоун

Воспитательная ситуация

• Своеобразная единица воспитания
• Определяется как совокупность условий и обстоятельств, детерминирующих ту или иную картину протекания процесса

​

Воспитательная ситуация

Отражает организованное противоречие:

• между новыми, более сложными и социально значимыми целями, задачами и осознанием ребенком фонда своих умений , способов поведения («надо – не умею, не могу»)
• Между новыми, более сложными и социально значимыми целями, задачами, которые определяет воспитатель, и мотивами ребенка в данный момент («надо – не хочу»)

​

​

Механизм воспитания

• заключается в том, чтобы ребенок «захотел» принять воспитательную цель, чтобы «смог» побудить себя к действию, поступку
• Совершив действие, реализовав уже свою цель («принятое надо»), использовав свои средства и способы, воспитанник выражает в этом свое отношение
• Действия человека всегда реализуют некую совокупность отношений: к предметному миру, к окружающим людям, к обществу, к самому себе»

Алексей Николаевич Леонтьев

​

• 1903-1979
• (Избранные психологические произведения. В 2 т. М., Т.2. С. 212)
• Деятельность. Сознание. Личность. М. , 1977

​

Владимир Николаевич Мясищев�

(1893-1973)

• В отдельных поступках человека и во всей его деятельности отражается именно система его отношений к действительности

(Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии, 1957, № 5, с.142-154)

Воспитательная ситуация определяется

• Борьбой мотивов
• Актом выбора
• Побуждением к действию
• Отношением как сущностной характеристикой воспитания

Воспитываются не поступки и поведение воспитанников, а их отношение (к миру природы, к социуму, к людям, к самим себе),которое реализуется в поступках и качествах личности

Структура отношения – единство трех компонентов

• когнитивный(познавательный компонент отношения) – понятия и представления ребенка о тех или иных сторонах жизни
• эмоционально-оценочный компонент -переживания ребенка в воспитательной ситуации
• поведенческий компонент – проявление практической готовности ребенка к определенным действиям, выражение его социального опыта и привычек поведения

Закономерности процесса воспитания

• Фиксируют достаточно устойчивые тенденции процесса воспитания
• На их основе можно объяснить существенные причинно-следственные связи в воспитании, можно прогнозировать последствия тех или иных педагогических действий воспитателя, их результат

1. Природосообразность воспитания

• Демокрит- «природа и воспитание подобны»
• Аристотель – первая природосообразная периодизация воспитания человека от рождения до 21 года
• Я. А. Коменский – построил свою педагогическую систему на идее «Человек – часть природы»
• Ж. –Ж. Руссо – воспитание как «следование за естественно природой ребенка»
• И. Г. Песталоцци – воспитание как педагогическая помощь природному саморазвитию ребенка

Общая идея –

воспитание должно относиться к ребенку, в первую очередь как к существу природному:

• важнейшая ценность для воспитателя – жизнь и здоровье ребенка
• воспитание призвано создавать условия для развития природных предпосылок индивидуальности ребенка
• воспитание опирается на уже достигнутый ребенком уровень развития�

Воспитание носит неравномерный характер

• должно учитывать сензитивные, оптимальные периоды детского развития (от лат. sensus – чувства, ощущения)
• Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Д. Б.Эльконин)

​

Идея ведущего вида деятельности

• В дошкольном возрасте – игра
• В младшем школьном – учение
• В подростковом – общение
• В старшем школьном – производительный труд

2. Культуросообразность воспитания

• Это культурно-историческая обусловленность процесса воспитания
• Воспитание всегда воспроизводит культуру, в которой существует ребенок
• Индивидуальность воспитанника всегда может выражаться наиболее полно именно в культуре

Культуросообразность воспитания

• Воспитание выводит молодежь на позиции субъектов культуры:
• они присваивают культурные достижения старших, отрицая их, выстраивая свои нравственные убеждения, свои экономические и социальные модели развития государства, политические приоритеты, технологическую практику производства

​

Парадокс

• Воспитатель, носитель культуры, сложившейся вчера, обязан воспитывать человека, которому предстоит создавать культуру в будущем

Николай Александрович Добролюбов (1836-1861)

• «…зачем же ставить прошедшее идеалом для будущего, зачем требовать для новых поколений безусловного, слепого подчинения мнениям предшествующих?»
• «О значении авторитета в воспитании»

Избранные педагогические сочинения. М., 1986. С.35)

​

Вывод

• Необходимо в центр воспитания ставить «квинтэссенцию» культурного опыта, ее фундаментальные ценности, которые не подвержены старению

​

Пример

​

В христианской культуре – это заповеди Нагорной проповеди

3. Определяющая роль деятельности в воспитании

• Ребенок воспитывается в меру его участия в деятельности: только субъект деятельности может быть воспитан
• Воспитание – педагогическая организация деятельности воспитанников

Компоненты деятельности

• Цель деятельности должна быть принята воспитанником

​

• Содержание деятельности (в наибольшей мере воспитывает та деятельность, которая соответствует способностям и социальному опыту ребенка

​

• Организация деятельности – (время, место, продолжительность, оборудование и оснащение, распределение поручений, установление границ ответственности, формы подведения итогов)

​

• Осмысление и оценка результатов деятельности – осознание значимости деятельности, предпосылок достижений, причин неудач

​

• Отношения в процессе деятельности (к цели деятельности, к содержанию, к участникам, к самому себе) аккумулируют в себе воспитательную значимость деятельности

​

​

4. «Я –концепция – определяющая основа воспитания

• Я – концепция – целостный и противоречивый образ собственного «Я» личности

Р. Бернс описывает ее как динамическую совокупность представлений личности о себе:

• «реальное Я» - установки, связанные с тем «каков я на самом деле»
• «зеркальное ( социальное) Я –»каким меня видят другие
• «Идеальное Я» - «каким я хотел бы стать

(Бернс Р. Развитие Я- концепции и воспитание. М., 1986. С.62-63)

​

Основы Я-концепции

• закладываются в первые пять лет жизни (роль семьи)
• Воспитание всегда обращено к Я-концепции ребенка, призвано убедить ребенка в его человеческой ценности, помочь ему осознать и проявлять свою самость, поддержать его позитивное представление о самом себе,

обеспечить возможность:

• самопознания
• самоопределения
• саморегуляции

​

​

Принципы воспитания

• (от лат. principium – начало, основа) – основополагающие идеи, которые определяют пути реализации закономерностей воспитания и соответственно организуют его содержание, формы, методы

​

• «что должно делать воспитателю, чтобы закономерно строить процесс воспитания и достигать поставленных педагогических целей»

1. Принцип гуманизации воспитания

• Идея самоценности человека, активного человеколюбия
• Принимать ребенка таким, каков он есть, и верить, что каждый воспитанник может стать достойным человеком
• Проявлять живой интерес к жизни ребенка, находить с детьми «общий язык»
• Принимать ребенка равным себе в духовном смысле, осознавать свое собственное несовершенство, отказаться от самоутверждения за счет ребенка

​

2. Принцип демократизации воспитания

• Любое воспитательное усилие должно быть обращено не на ребенка, а на его отношения, на отношения к нему, на отношения с ним
• Организация деятельности на основе сотрудничества воспитателя и воспитанников
• Право воспитанников на свободу выбора деятельности, ее форм и способов, товарищей и участников
• Защита личности каждого ребенка и самим воспитателем своих прав (Конвенция о правах ребенка принята ООН в 1989 г. – права детей, равные с правами родителей и общества, ответственность за жизнь детей, их право на защиту и образование)

3. Принцип учета в воспитании индивидуальных, возрастных, гендерных различий детей

• Воспитание призвано специально создавать условия для становления уникальных, самобытных особенностей личности, для ее движения по пути индивидуальности (К. Юнг)
• Важен учет основных новообразований развития в каждом возрасте, периодов кризисов развития, сензитивных периодов

​

• У мальчиков больше развито рационально-логическое мышление (левое полушарие)
• У девочек – эмоционально-образное, интуиция (правое полушарие)

Спасибо за внимание!

• Продолжение следует…

Спасибо за внимание!

Кафедра начального общего образования

noo@loiro.ru

​

197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а лит.А.

​

Пн-Пт с 09:00 до 17:00, без обеда�

+7 (812) 372-52-96 учебно-методический центр�

office@loiro.ru / uio@loiro.ru

Ленинградский областной институт развития образования