Игровая деятельность как ведущая деятельность в дошкольном возрасте

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Факультет психологии

​

Над темой работали:

Студенты 2 курса, группы «ПО»

Пацева Мария

Калёнова Ксения

Рамазанова Айгуль

Хохлова Екатерина

​

Самара, 2014

Содержание

• 1. Теория детской игры Эльконина. Роль сюжетно-ролевой игры в психическом развитии дошкольника
• 2. Этапы формирования игровой деятельности у дошкольников
• 3. Развитие игровой деятельности на протяжении дошкольного возраста
• 4. Диагностика психического развития ребенка с помощью наблюдения за сюжетно-ролевой игрой
• 5. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии произвольного поведения у дошкольников
• 6. Развитие соподчинения мотивов в игровой деятельности

Теория детской игры Эльконина

По словам Д.Б. Эльконина, весь дошкольный возраст вращается, как вокруг своего центра, вокруг взрослого человека, его функций, его задач. Взрослый здесь выступает в обобщенной форме как носитель общественных функций в системе общественных отношений (взрослый - папа, доктор, шофер и т.п.).

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

Сюжетно-ролевая игра - ведущий тип деятельности ребенка дошкольного возраста.

Д.Б. Эльконин подчеркивал, что игра относится к символико-моделирующему типу деятельности, в котором операционально-техническая сторона минимальна, сокращены операции, условны предметы.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

Сущность всякого моделирования, считал Д.Б. Эльконин, состоит в воссоздании объекта в другом, не натуральном материале, в результате чего в объекте выделяются такие стороны, которые становятся предметом специального рассмотрения, специальной ориентировки. Именно поэтому Д.Б. Эльконин называл игру "гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущего человека".

Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1996.

Как показали исследования Д.Б. Эльконина, игра - это не всеобщая форма жизни всех детей, она - образование историческое.

По мнению Д.Б. Эльконина, формы игры ребенок берет из форм свойственного его обществу пластического искусства.

Эволюция действия, по

Д.Б. Эльконину, проходит следующий путь:

​

• ребенок ест ложкой,
• ребенок кормит ложкой,
• ребенок кормит ложкой куклу,
• ребенок кормит ложкой куклу, как мама.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

Какова структура развернутой формы сюжетно-ролевой игры?�

Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 1992.

Д,Б. Эльконин выделяет четыре уровня развития сюжетно - ролевой игры, отражающие динамику её развития на протяжении дошкольного детства:

1 уровень: центральным содержанием игры является преимущественно-предметные действия.

2 уровень: центральным содержанием игры по прежнему остаются предметные действия.

3 уровень: основным содержанием игры является выполнение роли и связанных с нею действий.

4 уровень: основным содержанием игры является выполнение действий отражающих отношение к другим людям.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

Роль сюжетно-ролевой игры в психическом развитии дошкольника.

Д.Б.Эльконин различает следующие структурные компоненты игры, определяющим из которых является роль:

• роль,
• игровые действия,
• игровое употребление предметов,
• реальные отношения между играющими детьми.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

Д,Б. Эльконин выделяет четыре линии влияния игры на психическое развитие ребёнка:

• – развитие мотивационно-потребностной сферы;
• – преодоление познавательного «эгоцентризма» ребёнка;
• – развитие умственных действий;
• – развитие произвольности действий.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

• Младшие дошкольники играют чаще в одиночку. В предметных, конструкторских играх происходит развитие восприятия, памяти, мышления, двигательных навыков.
• К среднему дошкольному периоду игры становятся совместными. Главное в них- имитация определенных отношений взрослых. Дети выделяют роли и правила, сами стараются им следовать. В особый класс выделяются игры-соревнования, в которых формируется и закрепляется мотивация достижения успеха.
• В старшем дошкольном возрасте конструкторская игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок строит что-то полезное, нужное в быту. В таких играх дети усваивают элементарные трудовые умения, познают свойства предметов.

Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986.

Наглядно-образное мышление

Развитие памяти

Начинает формироваться словесно-логическое мышление

Начинается развитие понятий

Возможность перехода как произвольной регуляции поведения

Игра помогает развивать

психические процессы

Этапы формирования игровой деятельности у дошкольников

Гаспарова Е.М. Отображение социальных отношений в игре // Дошкольное воспитание. - 1984.

Главное в игровой задаче - воображаемая цель, понятная и близкая ребенку по его личному опыту.

Передача игрового опыта может быть организована двумя формами:

Зварыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. - М.: Просвещение, 1988.

игра воспитателя

с детьми

специально обучающие игры

Развитие игровой деятельности на протяжении дошкольного возраста

Игровая активность в игре дошкольника во многом определяет развитие у ребенка способности устанавливать эффективные взаимоотношения со сверстниками в группе, а в дальнейшем с началом школьного возраста - успешность вхождения ребёнка в социальные отношения

Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991

Аркин Е.А. выделил пять основных линий развития игры:

Новоселова С.Л. Игра: определение, происхождение, история, современность // Детский сад: от А до Я, 2003, №6.

П.А. Рудик в дополнение к перечисленным особенностям развития выделяет ряд новых симптомов игровой деятельности:

• изменение характера конфликтов у старших по сравнению с младшими;
• переход от игры, в которой каждый ребенок играет по-своему, к игре, в которой действия детей согласованны и взаимодействие детей организовано на основе взятых на себя ролей;
• изменение характера стимуляции игры, которая в младшем возрасте возникает под влиянием игрушек, а в старшем под влиянием смысла независимо от игрушек;
• изменение характера роли, которая сначала носит обобщенный характер, а затем все больше наделяется индивидуальными чертами и типизируется.

​

http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=603643

Диагностика психического развития ребенка с помощью наблюдения за сюжетно-ролевой игрой

• Метод наблюдения за игрой ребенка имеет следующие положительные черты:

• Не зная о том, что он объект исследования, ребенок ведет себя свободно, естественно, проявление его психики не искажается.
• Исследователь может увидеть личность ребенка в целом, каждый факт воспринимает как ее часть.
• Наблюдение не ограниченно возрастом: ведется за всеми видами деятельности и поведением ребенка любого возраста.

Урунтаева Г.А Афонькина Ю.А. «Практикум по детской психологии»

Но одновременно с этим наблюдение имеет некоторые недостатки:

• - Наблюдаемые факты слиты со множеством попутных явлений.

Урунтаева Г.А Афонькина Ю.А. «Практикум по детской психологии»

Роль сюжетно-ролевой деятельности в развитии произвольного поведения у дошкольников.

• В ряде исследований советских психологов было показано, что в игре дети намного опережают свои возможности в сфере овладения своим поведением.

А. В.Запорожец первым обратил внимание на то, что характер движений, выполняемых ребенком в игре и в условиях прямого выполнения задания различен.

Д.Б.Эльконин выделяет два психологических механизма влияния роли на произвольное поведение ребенка.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.

• Сюжетно-ролевая игра является как раз той деятельностью, которая создает оптимальные условия для развития этих важнейших сфер психической жизни, потому она и является наиболее эффективным средством формирования и волевого и произвольного поведения в дошкольном возрасте.
• В ролевой игре отсутствует сознательный контроль своего поведения. В ней действия ребенка мотивируются и опосредуются образом действия другого человека (ролью), но не осознанием своего поведения. В игре ребенок действует за другого, опосредуя свои действия “чужими” словами и правилами.

Развитие соподчинения мотивов в игровой деятельности.

• «Основной причиной того,— пишет К. М. Гуревич,— что большинство детей не осознают отношений мотива и цели в опытах II и III серий, выступает то обстоятельство, что побудительный предмет — предмет-мотив появляется уже к началу действия.
• Достижение поставленной цели соотносится ребенком не с этим мотивом, а прямо с запретом взрослого и ребенок стремится не к выполнению действий, а к тому, чтобы побудить взрослого снять этот запрет»

Материалы исследования К. М. Гуревича позволяют сделать следующие выводы:

• 1) на рубеже дошкольного возраста возникает «идеальная» мотивация действий;
• 2) соподчинение мотивов на ее основе предшествует непосредственной мотивации;
• 3) выполнение желания, данного в «идеальной» форме, может быть легче отставлено во времени, чем выполнение желания, данного в непосредственно побуждающей форме.

Соподчинение мотивов деятельности связано с возникновением новой формы мотивов.

• По данным H. M. Матюшиной, уже в раннем возрасте, на 2-м году жизни, возникает выбор, связанный с колебаниями (при выборе ребенок переводит взор с одного предмета на другой).

На основании своих наблюдений H. M. Матюшина пришла к следующим выводам о борьбе мотивов у детей 2—3 лет:

• дети этого возраста нерешительны и неустойчивы в принятии решения;
• сдерживать свои желания им трудно;

3) ограничители их желаний — одобрение, похвала, а также порицание и страх перед наказанием;�4) дети еще не умеют подчинять свои желания моральным чувствам;

• Существенные изменения происходят в отношении соподчинения мотивов в дошкольном возрасте. Младшие дошкольники (3— 5 лет) гораздо легче справляются с выбором.

• Согласно данным К. М. Гуревича, Н. М. Матюшиной и А. Н. Голу-бевой, в дошкольном возрасте формируется соподчинение мотивов и на протяжении этого периода появляются все новые и новые мотивы.

• Соотношение мотивов зависит от видов и условий деятельности. Варианты соотношения мотивов и степень устойчивости тех или иных соотношений создают уже в дошкольном возрасте разные типы личности детей.

Заключение

• Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью. Учение вводит взрослый, оно не возникает непосредственно из игры. Но дошкольник начинает учиться, играя – он к учению относится как к своеобразной ролевой игре с определёнными правилами. Однако, выполняя эти правила, ребёнок незаметно для себя овладевает элементарными учебными действиями.

Спасибо за внимание!