Offener Brief von Lehrer:innen an weiterführenden schweizer Schulen - Aktualisierung des Rahmenlehrplans der Gymnasialen Maturität für Wirtschaft und Recht / Lettre ouverte des enseignant.e.s du secondaire II en Suisse - actualisation du plan d'études cadre de l'école de maturité pour la discipline économie et droit
***FRANÇAIS and DEUTSCH below***
***Thanks for expressing your support by SIGNING AT THE BOTTOM***

This open letter and the suggested changes to the draft economics & law curriculum for Swiss secondary education was prepared by Bildungskoalition (http://www.bildungskoalition.ch/de/news/) and an ad-hoc expert working group. The full documents with the proposed changes can be found here, in French and German: https://drive.google.com/drive/folders/127U7qCsQe47URUnvAlo31y1yESIcvMV6?usp=sharing We invite anyone working in the field of post-obligatory secondary education in Switzerland to sign the open letter. With your signature, you confirm that you are in principle in support of this statement.

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DEUTSCH

Der Unterricht in Wirtschaft und Recht soll die Studierenden in die Lage versetzen, sich mit den wirtschaftlichen, rechtlichen und politischen Fragen vertraut zu machen, denen sie in ihrem persönlichen, beruflichen und staatsbürgerlichen Leben begegnen werden. Daher ist es wichtig, dass die Schüler lernen, eine aktive Rolle als Bürger:innen in unserer Demokratie zu spielen. Globale Nachhaltigkeitsherausforderungen - wie der Klimawandel, die Biodiversitätskrise und die wachsende Ungleichheit - sind untrennbar mit wirtschaftlichen und rechtlichen Prozessen verbunden und werden die großen politischen Fragen des 21. Jahrhunderts prägen. Daher ist es unerlässlich, dass die wirtschaftliche und juristische Ausbildung an die kommenden Herausforderungen angepasst wird. Allerdings ist der Rahmenlehrplan für unser Fach veraltet, insbesondere für den Wirtschaftsunterricht. Die Themenbereiche und Kompetenzen in unserem Lehrplan basieren fast ausschließlich auf dem Mainstream-Ansatz der Wirtschaftswissenschaften, der zu eng und teilweise veraltet ist. Das ist sehr bedauerlich, denn der Rahmenlehrplan beeinflusst auch die Produktion von Lehrmitteln und die Struktur der Lehrbücher, die in die Hände der Schüler gelangen. Als Lehrer für Wirtschaft und Recht auf der nachobligatorischen Ebene tun wir täglich unser Bestes, um kritisches, kreatives und zukunftsorientiertes Denken bei unseren Schülern anzuregen, aber wir sind uns der Unzulänglichkeiten des Rahmenlehrplans für unser Fach in dieser Hinsicht bewusst.

Daher schlagen wir die folgenden Prinzipien vor, um die Reform des Wirtschaftsunterrichts in den Gymnasien zu leiten:

1) Ökonomischer Pluralismus: Um zu verstehen, wie sich die Wirtschaft in die Gesellschaft und die natürliche Umwelt einfügt, müssen die Schüler:innen mit Ideen, Konzepten und Theorien aus einer Vielzahl von ökonomischen Strömungen vertraut gemacht werden, z.B. ökologische Ökonomie, feministische Ökonomie, (Post-)Keynesianismus, Institutionenökonomie und Verhaltensökonomie. Dies ermöglicht es den Schüler:innen, über wirtschaftspolitische Themen aus verschiedenen Perspektiven nachzudenken, was sowohl für kritisches Denken als auch für die volle Teilnahme an staatsbürgerlichen und demokratischen Debatten unerlässlich ist. Dies ist wichtig, um die Schüler:innen auf das weitere Studium und die berufliche Tätigkeit vorzubereiten und damit auch zum Querschnittsziel der Bürgerbeteiligung beizutragen.

2) Ökonomie für eine nachhaltige Entwicklung, die die planetarischen Grenzen respektiert: Der Unterricht in Ökonomie sollte die Schüler:innen in die Lage versetzen zu verstehen, wie die Wirtschaft in chemische Kreisläufe und planetarische Ökosysteme eingebettet ist. Dieses Verständnis sollte die Nutzung biophysikalischer Ressourcen, die Entstehung von Abfällen/Emissionen, die mit Produktions- und Konsumprozessen einhergehen, ihre Auswirkungen auf die biologische Vielfalt und Strategien zu ihrer Reduzierung innerhalb globaler Grenzen umfassen. Im Sinne einer Bildung für nachhaltige Entwicklung sollen die globalen und lokalen Dimensionen ökologischer und sozialer Herausforderungen mit wirtschaftlichen Aktivitäten verknüpft werden.

3) Sozial orientierte Ökonomie: Um das Ziel der Förderung von Interdisziplinarität und politischer Bildung voranzutreiben, sollen die Studierenden in der Lage sein, Fragen der sozialen Gerechtigkeit im Kontext ökonomischer Denkweise und Analyse zu verstehen. Zum Beispiel sind Sexismus, Rassismus und Migration mit wirtschaftlicher Ungleichheit und mangelnden Chancen verbunden. Gleichzeitig sind historische und gegenwärtige Ungleichheiten, insbesondere auf internationaler Ebene, ein entscheidender Faktor bei der Bestimmung der Verantwortlichkeiten und Kapazitäten der einzelnen Länder im Umgang mit der globalen Erwärmung und anderen ökologischen Herausforderungen.

Im Sinne dieser drei Prinzipien unterstützen wir diese konkreten Vorschläge zur Änderung des Rahmenlehrplans für das Fach Wirtschaft und Recht an der Matura (LINK hier).


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FRANÇAIS

L'enseignement de la discipline économie et droit doit permettre aux étudiant·e·s de se familiariser avec les questions économiques, juridiques et politiques qu'ils rencontreront au cours de leur vie personnelle, professionnelle et civique. Cet enseignement est donc essentiel pour apprendre à jouer un rôle actif en tant que citoyen·ne·s dans notre démocratie. Les défis mondiaux de la durabilité - tels que le changement climatique, la crise de la biodiversité et les inégalités croissantes – sont indissociables des processus économiques et juridiques et façonneront les grandes questions politiques du 21e siècle. Il est donc essentiel que l'éducation économique et juridique soit adaptée aux défis à venir. Or, le plan d’études cadre pour notre discipline a mal vieilli, en particulier pour l’enseignement de l’économie. En effet, les domaines partiels et compétences disciplinaires de notre plan d’études sont presque uniquement inspirés par l’approche mainstream de l’économie, approche trop étroite et en partie dépassée. Ceci est très dommageable, car le plan d’études cadre influence également la production des ressources didactiques et la structure des manuels scolaires qui sont placés entre les mains des élèves. En tant qu’enseignant·e·s en économie et droit au post-obligatoire, nous faisons de notre mieux au quotidien pour stimuler la pensée critique, créative et orientée vers l'avenir chez les élèves, mais nous sommes conscient·e·s des insuffisances du plan d’études cadre de notre discipline à cet égard.

En conséquence, nous proposons les principes suivants pour guider la réforme de l'enseignement de l'économie en école de maturité :

1) Pluralisme économique :
Afin de comprendre comment l'économie s’insère dans la société et l’environnement naturel, les élèves doivent pouvoir se confronter à des idées, notions et théories formulées par une pluralité de courants économiques, par exemple l'économie écologique, l'économie féministe, le (post-)keynésianisme, l'économie institutionnelle ou encore l'économie comportementale. Cela permet aux élèves de réfléchir aux problèmes de politique économique sous différents angles, ce qui est essentiel du point de vue de la pensée critique, ainsi que pour participer pleinement au débat civique et démocratique. Ce principe est essentiel pour préparer les étudiants à la poursuite de leurs études et à leurs activités professionnelles, contribuant ainsi également à l'objectif transversal de la participation civique.

2) L'économie pour un développement durable, dans le respect des limites planétaires:
L'enseignement de l'économie doit permettre aux étudiants de comprendre comment l'économie s'inscrit dans les cycles chimiques et les écosystèmes planétaires. Cette compréhension doit englober celle de l'utilisation des ressources biophysiques, de la génération de déchets/émissions qui accompagnent les processus de production et de consommation, leur impact sur la biodiversité, ainsi que de stratégies visant à les réduire en deçà des limites planétaires. Dans l'esprit de l'éducation au développement durable, il convient de relier les dimensions mondiale et locale des défis écologiques et sociaux avec les activités économiques.

3) Économie orientée vers la société : Pour favoriser l'objectif de promotion de l'interdisciplinarité et de l'éducation civique, les étudiants doivent être en mesure d'appréhender les questions de justice sociale dans le contexte de la réflexion et de l’analyse économique. Par exemple, le sexisme, le racisme et la migration sont liés aux inégalités économiques et au manque d'opportunités. Dans le même temps, les inégalités historiques et contemporaines, notamment au niveau international, sont un facteur décisif pour déterminer les responsabilités et les capacités de chaque pays à lutter contre le réchauffement climatique et les autres défis écologiques.

En accord avec ces trois principes, nous soutenons ces propositions concrètes de changement du plan d’études cadre pour la discipline économie et droit en école de maturité

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Oliver Braunschweig, Rethinking Economics
Leo Gilliard, Bildungskoalition/WWF
Pierre Kohler, enseignant, Lausanne (Gymnase de Beaulieu et EPCL)
Katharina Keil, Université de Lausanne
Prof. Julia Steinberger, Université de Lausanne
Nino Wilkins, Bildungskoalition, Lehrperson NMS Bern

List of signatories /Unterzeichner*innen/signataires

Francesco Artuso, enseignant, Lausanne
Iris Meier, Gymnasiallehrerin, Biel/BE
Anne Duboux, Essanté, Lausanne
Rita Demaurex, Gymnase Burier, Vaud
Guillaume Wicht, enseignant Économie et droit, Gymnase de Burier, Vaud
Jacques Viredaz, enseignant, gymnase Auguste Piccard, Lausanne VD
Kenny Cupers, Universität Basel
Francesco-Maria Oriolo, enseignant de français et de droit, CECG Madame de Staël, Genève
Frédéric Rebmann, Gymnase de Chamblandes, Pully (VD)
Matthieu Langlet, enseignant, Vaud
Vanessa Bongcam, enseignante de biologie, Gymnase de Bussigny, Bussigny/Vaud
Gailan Handschin, enseignant, CPNV, Vaud
Yvan Schaerer, Gymnase de Burier, Vaud
Joanna Bauvert, enseignante, gymnase Provence, Vaud
Daniel Schöni, enseignant Economie&droit, ETML, Lausanne
Maïla Kocher, Gymnase de Burier
Yvan Barbafieri, enseignant, ETML, Lausanne, Vaud
Michel Mettraux, Gymnase de Chamblandes, Pully (VD)
Claude Welscher, gymnase de Beaulieu, Vaud
Antoine Thalmann, enseignant de droit et d'économie, Lausanne
Maxime Laurent, enseignant, Gymnase de Beaulieu, Lausanne, VD
Mathieu Payn, Rethinking Economics Lausanne
Thibaut Dumont, Enseignant, Gymnase de la Cité, Vaud
Etienne Petit, Enseignant, Gymnase de Beaulieu, Lausanne
Laurent Anne-Françoise, enseignante, EPCL, Vaud
Pella Anne-Laure, enseignante, Gymnase de Beaulieu, Vaud
Vito Carnevale, enseignant, EPCL
Sarah Friesen, Enseignante, Gymnase de Nyon, VD
Schmid Beatrice, enseignante, Gymnase de Beaulieu, Vaud
Bertrand Sébastien, enseignant en sociologie et sciences sociales, ECG et Matu pro, Genève
Maurizio De Luca, enseignant, EPSIC, Lausanne
Gaetano Parascandolo, enseignant, Gymnase de Renens, VD
Florence Nuoffer, chargée d'enseignenent, IUFE-UNIGE
Pierre Burgermeister, collège de saussure, Genève
Helen Jordan, gymnase de Morges
Grégoire Gonin, enseignant d’histoire , gymnase de Burier
Nicolas Fiechter, enseignant de biologie au Gymnase du Bugnon, site de Sévelin
Marc Gigase, enseignant en histoire, gymnase de Beaulieu, Lausanne
Valentine Fueter Ohanessian, enseignante de droit, ECG Ella-Maillart, Genève
Jonathan Levy - teacher - DIP GE
Valerie Geretto, enseignante, College de Saussure, Geneve
Coutel Roxane enseignante primaire canton Genève
Matteo Pluchinotta, enseignant, Gymnase de Beaulieu, VD
Sébastien Saugy, Biologie et Environnement, ECG Ella Maillart, Genève
Michèle André, collège Sismondi, Genève
Philippe de Rougemont, Noé21, intervenant externe
Roland Peccoud, enseignant retraité, géographie et d'histoire
Gerdil Guillaume, enseignant, CECG Mme de Staël
Sven Tobler. enseignant, EPCL Lausanne
Annick Rebetez, enseignante de biologie, Confignon
Lutz Carine, enseignante, ECCG Aimée-Stitelmann, Genève
Renaud Christin, enseignant, Ecole de Commerce et de Culture Générale Aimée-Stitelmann, Genève
Véronique Bruyère, enseignante, collège Voltaire, Genève
J. Ulrich enseignante collège de Mme de Staël Genève
Raphaël Santoro, enseignant d'économie et droit, école professionnelle
Chappuis Patrick, enseignant, C.O Montbrillant, Genève
Lowe Isabelle, enseignante d'histoire au cycle d'Orientation de la Golette, Meyrin
Christine Kaufmann, enseignante de biologie à la retraite, Genève
Serge Boulaz
Timothée Lengani, enseignant secondaire II (Economie & Société), ECCG Aimée Stitelmann (Genève)
Raphaël Anker, enseignant de musique, C.O. Drize, Genève
Emanuel Hohn, Lehrperson Bern
Raouf Sana, enseignant ECG, Genève
Aure-Marine Dawalibi, enseignant économie & droit , LBC, La Chaux-de-Fonds NE
Mario Bernasconi, enseignant, ceff COMMERCE, tramelan BE
Matei Racovita, enseignant, Genève
Tania Michelet, enseignante, cfp arts, Genève
Kevin Richards, enseignant S1, Morges / VD
Florian Kissling, enseignant Gymnase de Burier , Canton de Vaud
Jackie Vorpe, Junior Researcher, HEFP, Delémont
Régis Wiéland, enseignant, ERACOM
Cécile Roethlisberger, enseignante de géographie, Morges, Vaud
Antoine Melo (ECCG Aimée-Stitelmann, Genève)
Anne-Marie Gafner Knopf, Dozentin PHBern
Lilian Trechsel, Head of Transformative Education and Science Impact Area, CDE, Universität Bern
Lionel Mermier, Enseignant, ECG, Montreux
J-F Pochon, membre du groupe de coordination de la durabilité CPNV Yverdon-les-Bains
Marlise Zimmermann, enseignante, eracom
Guillaume Roduit, enseignant, ECG, Fribourg
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