Quina formació proporcionem?

A més de les competències i continguts acadèmics contempla els aspectes:
o Físic: salut, esport, medi ambient, benestar ...
o Cognitiu: estimulació primerenca (sensorial i cognitiva), desenvolupament intel·lectual (atenció, memòria, raonament ...), observació reflexiva, autoaprenentatge (tècniques d'estudi, metacognició ...), pensament científic-crític i divergent-creatiu orientat a resoldre problemes (TBL rutines de pensament ...).
o Habilitats comunicatives: oratòria, argumentació, debat .... i múltiples llenguatges expressius (orals i escrits, musicals, visuals i plàstics, audiovisuals, corporals -dansa, teatre-)
o Emocional i social (jo i els altres): autoconeixement i autoestima, autoconfiança, intel·ligència / gestió emocional (midfulness, ioga ...), autoregulació de la motivació (resiliència, perseverança ...), habilitats socials (empatia, treball en equip, resolució de conflictes ...)
o Moral, espiritual / consciència humana i estètic.
o Valors, actituds i intel·ligència executiva (presa de decisions positives i eficaces): consciència ètica i ecològica (ODS, Drets Humans), compromís i solidaritat, responsabilitat, respecte als altres / diversitat, igualtat de gènere, iniciativa i emprenedoria, esforç, lideratge i flexibilitat, curiositat i aprenentatge permanent ...

En els últims anys els "equips docents" han revisat els objectius i continguts de cada curs i matèria, així com els recursos que s'utilitzaran. Han adaptat el currículum oficial a l'entorn dels seus alumnes ia les demandes de la societat actual (actualitzar, retallar, completar), s'han coordinat (perquè el professorat que imparteix una mateixa assignatura ofereixi un currículum similar) i han inclòs altres coneixements, competències , valors, actituds i hàbits que es considerin necessaris.

A més s'integren en el currículum dels cursos aspectes emergents i de gran importania en la societat actual com:
- STEAM, desenvolupament d'aficions científiques i artístiques
- Competència digital i audiovisual
- Robòtica i programació educativa, impressió 3D, Tallers MAKER ...
- ODS (Objectius de Desenvolupament Sostenible de la planeta)
- Intel·ligències múltiples
- Competències transversals (soft skills)

Enfocament competencial (relacionar els continguts de l'currículum amb les competències a desenvolupar) i interdisciplinari (itineraris, projectes de treball ... que exigeixen l'aplicació dels coneixements de diverses assignatures) per presentar una visió integrada / transdisciplinar de la realitat.

Pot estar estructurat per cursos o per cicles, i en qualsevol cas pot estar organitzat:
o Per assignatures / matèries o per àrees, una organització tradicional, però que es podria enriquir amb projectes interdisciplinaris i intercursos.
o Per projectes + tallers sobre competències instrumentals (lectura, expressió oral, escriptura, ortografia, càlcul, elaborar apunts, tècniques d'estudi, presentació pública de treballs, plàstica, llengües estrangeres, TIC ...) + sessions de desenvolupament personal i social (autoconeixement i gestió d'emocions, valors i espiritualitat, educació física ...).

També pot considerar un "currículum comú" que diferenciï els aprenentatges clau / indispensables dels aprenentatges desitjables + "continguts optatius" segons els interessos i necessitats dels diferent alumnes, per facilitar la inclusivitat i personalització.

A més de les assignatures de les llengües oficials i altres idiomes, pot incloure assignatures en llengües estrangeres (AICLE / CLIL, Content and Language Integrated Learning).

I per als estudiants majors es programen estades a l'estranger, es realitzen exàmens internacionals ...

Tot tipus d'espais i recursos didàctics (paper, digitals...)

S'utilitzen tot tipus d'espais de centre i recursos didàctics (convencionals, digitals ...)

El centre disposa de les instal·lacions necessàries per a realitzar la seva activitat:
- Aules convencionals i seminaris.
- Aules polivalents amb mobiliari mòbil
- Laboratoris, gimnàs i pistes esportives, biblioteca ...
- Recursos convencionals (llibres, maquetes ...) i digitals (llibres digitals, simuladors ...)

Es realitzen activitats fora de l'escola: excursions a el patrimoni natural, visites (museus / patrimoni cultural, empreses ...), colònies, estades a l'estranger ... i s'aprofita el ciberespai (Internet)

Hi ha una dotació TIC adequada a les necessitats de centre
- Pissarres digitals: projectors, pissarres interactives, monitors interactius
- Plataforma educativa de centre (realització d'activitats on-line, espai de disc virtual per alumnnos i professors ...)
- Plataforma de gestió (administració de centre, expedients, notes ...)
- Connexió a Internet (amb adequada cobertura i ample de banda)
- Dispositius digitals (tauletes, portàtils ...)
- Aula-taller MAKER amb: elements de robòtica, impressora 3D

I es fa servir de manera intensiva:
- FORMACIÓ HÍBRIDA (amb el suport de la plataforma de centre)
- Ús dels recursos didàctics digitals (llibres i continguts digitals, simuladors ...)
- Webs / blogs de centre, d'aula, de l'professorat ...

També cal considerar si els estudiants disposen a casa dels recursos TIC imprescindibles.

S'utilitzen múltiples metodologies i recursos didàctics

S'utilitzen METODOLOGIES ACTIVES orientades a afrontar "situacions d'aprenentatge" amb projectes i problemes. Fomentar la curiositat (observació reflexiva, fer-se preguntes), creativitat, pensament científic i crític (buscar i contrastar respostes) i l'aprendre fent i dels errors (exercicis, problemes, projectes ...), enfront de la simple memorització. S'aprèn fent i reflexionant amb curiositat i constància.

Es realitzar MOLTES activitats significatives (de la vida real de l'alumne, útils ...): explicacions i documentació, exercicis (pràctica, transferència a altres situacions per aplicar el que s'ha après ...), projectes cooperatius interdisciplinaris (ABP, assumeixen rols, elaboren productes, afronten reptes / problemes ...), experimentació (directament o mitjançant simuladors) ... i quan sigui possible s'inclouen els elements lúdics (gamificació).
 
Es procura que cada dia realitzen activitats que exigeixin llegir / documentar-se, aplicar coneixement i creativitat per resoldre problemes, comunicar-se (escriure, preparar presentacions, exposar) ...

 Sovint es realitzen correccions públiques entre tots dels projectes i de moltes activitats, que es fa a classe davant la pissarra digital. També es fan exposicions en murals i espais web.

Establir un marc curricular bimodal suposa diferenciar teoria (vocabulari i coneixements clau que els estudiants han de comprendre i memoritzar) i pràctica (adquisició i aplicació de competències):

- Quan els estudiants realitzen ACTIVITATS TEÒRIQUES, orientades a l'adquisició, / memorització de el vocabulari i coneixements bàsics (conceptes i esquemes imprescindibles), només poden utilitzar la seva memòria.

- Però quan ACTIVITATS PRÀCTIQUES, els estudiants més poden consultar memòries auxiliars (apunts, fonts d'informació d'Internet, EPA ...). Per a això, creen, organitzen i fan servir DOS MEMÒRIES: interna (en el seu cervell) i externa (apunts, PLE-EPAT). En elles registren (i connecten als sabers previs) els nous coneixements que consideren útils (per a la comprensió de l'món, la resolució de problemes i en suma el seu projecte personal).

En el marc de l'currículum bimodal es realitza una avaluació diferenciada dels aspectes conceptuals i les competències: els exàmens teòrics es realitzen com sempre a partir del que cada alumne recorda, però en els exàmens pràctics es poden consultar apunts i altres fonts d'informació.

Avaluació formativa per aprendre dels errors (2a oportunitat, no compta només el resultat també el procés) i contínua (sense que suposi un permanent examen). L'objectiu és aconseguir l'èxit de cada alumne en els seus aprenentatges.

Avaluació en totes les seves modalitats: autoavaluació (rúbriques, tests autocorregibles, solucionaris, dianes, porfolios ...), coavaluació (exposicions públiques ...) i heteroavaluació (observacions, entrevistes, exàmens ...).

Avaluació multidimensional: acadèmica + desenvolupament personal (formació humana ...) + esforç / evolució que va realitzant cada alumne + satisfacció (es senten a gust ?, s'ho passen bé?).

Els estudiants són el centre de l'acció formativa. En un clima de benestar, se'ls pertrecha perquè es vagin desenvolupant i coneixent el món, a el temps que van perfilant el seu projecte personal vital (que dóna sentit al que aprenen).

Se'ls asseguren les 3 condicions que necessiten per aprendre: poder aprendre (tenir clars els objectius, disposar de suficient capacitat i informació), saber aprendre (disposen de tècniques, experiència) i voler fer-ho (només l'alumne pot decidir aprendre, ha de tenir motius).

Es confia en el potencial dels alumnes i es fomenta progressivament (primer amb suports, que es van retirant) l'autoaprenentatge (aprendre a aprendre, aprenentatge ubic) i l'autonomia responsable en l'aprenentatge (elecció de temes i recursos, organització de el temps, autoavaluació, contractes de treball ...), amb l'objectiu de preparar-los per a l'aprenentatge permanent (lifelong learning).

Es fomenta l'autoavaluació de l'alumnat (i també la co-avaluació) mitjançant exercicis / qüestionaris autocorregibles, assessors IA, solucionaris, rúbriques, dianes, portafolis ..., i se'ls va donant una creixent autonomia (per Ajusta automàticament l'aprenentatge) de forma individual i en grup cooperatiu (buscar informació, resoldre tasques, autoavaluar-se, reflexionar i fer metacognició ...).

APRENENTATGE ubic, expandit (se superen els límits de l'aula): combinar experiències físiques i virtuals i connectar les experiències d'aprenentatge formal i informal, aprofitar i completar els sabers que ja tenen els alumnes.

Aprenentatge servei entre iguals a l'aula: els alumnes, seguint les indicacions dels professors, s'ajuden en els seus aprenentatges i col·laboren en tasques de la classe:
- Alumnes tutors: els que saben millor un tema / habilitat ..., ajuden els que tenen més dificultat per aprendre-ho.
- Apadrinaments entre alumnes (els majors apadrinen als petits en algunes qüestions: lectura, formació específica ...)
- Co-avaluació dels treballs que han realitzat, consultant ALS solucions i rúbriques que els ofereix el professorat.
- Alumnes assessors temàtics dels temes que dominen millor.
- Col·laboracions en tasques de gestió de l'aula: alumnes secretaris, assessors TIC, col·laboració en l'elaboració d'algunes normes i en la resolució de conflictes (consellers, jutges, mediadors, denúncia de situacions d'assetjament ...).

Les aules, i tot el centre, són una comunitat d'aprenentatge on tots s'ajuden per aprendre i els professors són mediadors que coordinen.

Essencial per a aconseguir "el millor" de cada alumne.

El PAT (Pla d'Acció Tutorial) contempla temps adequats per a les tutories individuals (i si són alumnes menors, també amb les famílies).

 Es realitza una acció tutorial compartida entre tot l'equip docent, amb l'objectiu de:
o Conèixer bé als alumnes i ajudar-los en el seu autoconeixement, autoestima i autoconfiança.
o Detecció precoç de dificultats i el seu tractament (suports, reforços ...). Evitar repeticions de curs.
o Buscar el màxim desenvolupament de cada alumne: potenciant els seus talents i reforçant els seus punts febles (no igualar-los en un mediocre punt mitjà)
o Motivar els alumnes. Promoure el seu desig d'aprendre. Confiar en el seu potencial per aprendre i millorar ,,, amb perseverança, controlant la seva atenció, demanant ajuda. I saber de la importància de les expectatives de pares i professors.
o Conèixer a les famílies i establir vincles de col·laboració (en el cas d'alumnes menors).

Es disposa d'un pla per a l'orientació personal (salut, benestar emocional, valors, conducta ...) social i acadèmica per als alumnes, en col·laboració amb la família, per ajudar a que cada alumne perfili el seu pla vital personal, i acompanyar-lo en el seu desenvolupament .

S''aplica el "Disseny Universal d'Aprenentatrge" (DUA) al preparar les activitats d'aprenentatge pels estudiants, i es fa un especial seguiment als alumnes en situació de risc (salut, tòxics, amistats, absentisme, TDAH, TEA, dislèxia, deficiència cognitiva, altes capacitats ...).

Es compta amb professors de suport per reforçar a alumnes i grups que ho necessitin i un ORIENTADOR o gabinet psicopedagògic (assessorament, unitats de suport a la integració, logopèdia, psicomotricitat ...). I si hi ha nombrosos alumnes nouvinguts a país hi ha aula d'acollida.

El professor és més organitzador i mediador (assessor, motivador ...) dels aprenentatges dels alumnes que mer transmissor i avaluador dels mateixos. Crea i gestiona entorns de treball segurs i ordenats, amb activitats clares, motivadores i emocionalment positives per als alumnes (reptes del seu interès i al seu abast) i fa un seguiment continu dels seus progressos.

L'alumne és el centre de l'aprenentatge (cada alumne segueix un itinerari cap al coneixement a partir de les seves circumstàncies, personalització i inclusivitat):
o Es consideren els estils perceptius (visual, oral ...), emocionals, cognitius i d'aprenentatge dels estudiants. I les intel·ligències múltiples.
o inclusivitat. Tractament de la diversitat (DUA, adaptacions curriculars. Reforços, suports, desdoblaments de classes, professors de suport ...) segons sabers previs, interessos i necessitats dels alumnes. Es presta especial atenció als alumnes en risc de fracàs escolar i amb NEE (deficiències, talents ...).
o Personalització: Es diversifiquen les tasques i ritmes d'aprenentatge: no cal que tots estudiïn el mateix, alhora, de la mateixa manera i amb la mateixa profunditat.
o S'utilitzen motivacions intrínseques (desig de saber, créixer de l'alumne) i extrínseques (recompenses, qualificacions ...) per despertar la curiositat i l'interès: cal aconseguir que cada alumne "tingui motius" per implicar-se en les activitats d'aprenentatge.

L'organització de centre, està orientada a l'adaptació a l'context (flexibilitat) i millora contínua de la seva eficàcia formativa. Compta amb professionals competents que comparteixen l'objectiu educatiu i formatiu de centre i estan compromesos amb ell i amb l'assoliment dels aprenentatges pels alumnes.

Tota la comunitat educativa de centre (professorat, alumnes, PND, famílies, equip directiu) s'entén com una comunitat d'aprenentatge (té una cultura, unes normes, pautes de conducta, dóna un exemple ...) i és font de molts aprenentatges informals. Passa de ser centre d'ensenyament a centre d'aprenentatge, un agent de canvi social on tots han d'aprendre.

L'equip directiu exerceix un lideratge eficaç i integrador: transmet il·lusió / entusiasme, capta / potencia el talent i reconeix el treball de cada un dels professors, delega i confia en els altres, escolta i s'adapta / consensua, tendeix ponts, proporciona suports i mitjans, dóna confiança i seguretat. Impulsa la innovació i l'estimula (sense imposar-la) amb compromís, cooperació i bona gestió que porta a l'assoliment de millores: Perseverant davant les dificultats.

El professorat rep suport "just in time" quan ho necessita (sobre ús TIC, gestió d'aula ...) a través d'un professor expert de centre o d'un assessor extern.

Al centre s'atén el desenvolupament professional de professorat:
o Hi ha un pla de formació / aplicació / reflexió contínua (pe 20 h./año de formació "in situ") que considera les necessitats i peticions dels professors (motivació, gestió / control d'aula, tutoria, diversitat, projectes cooperatius, avaluació, nous recursos ...).
o Hi ha un pla d'acollida per als nous professors.
o Es promou un perfil de professorat que investiga a l'aula, s'autoavalua i reflexiona sobre la seva pràctica procurant innovar per millorar els aprenentatges i hi ha grups de reflexió pedagògica sobre el que es fa i les innovacions.
o Es fomenta la formació entre els professors de centre: professors de referència, compartir recursos, bones experiències i habilitats TIC, revisar els recursos que es fan servir (llibres, digitals ...), grups de treball de professors, debats pedagògics, jornades de reflexió ...
o S'informa als professors de jornades, cursos, revistes, xarxes docents ..., i s'incentiven contactes amb altres professors i centres: col·laborar en investigacions i projectes (eTwinning, MSchool, amb universitats ...), participar en xarxes docents, assistir a jornades, escriure articles, visitar centres (per veure bons exemples) ...

El professorat treballa en equip: planifica coordinadament el PCC. Hi ha reunions periòdiques de coordinació i tutoria compartida (lideratge compartit).

Hi ha un coordinador TIC, un sistema de manteniment de les TIC amb un tècnic TIC al centre o externalitzat, una normativa d'ús dels recursos TIC i protocols d'actuació en cas de situacions problemàtiques (robatoris, ciberassetjament ...).

El centre té un pla d'innovació de centre (a 3 o 5 anys), elaborat a partir d'una anàlisi de la situació inicial on s'identifiquen problemàtiques i millores a realitzar, s'estableixen prioritats (per evitar dispersió) i cada any es fa una avaluació estratègica que dóna lloc a ajustos. Està previst avaluar anualment la implementació de el pla i el seu impacte (canvi de pràctiques docents, millores en els aprenentatges ...)

I hi ha un coordinador o departament d'innovació.

Flexibilitat en horaris, programes, grups i espais de treball, incloent quan convé desdoblament de classes, co-docència i professors de suport, assignatures compartides, treball conjunt de 2 grups en una aula ...

Agents educatius essencials.

El centre ofereix a les famílies un clima de proximitat, afecte i respecte amb múltiples canals de comunicació per crear un clima de transparència i confiança que facilita la implicació i la col·laboració amb les famílies i entre elles, parlar i resoldre problemes ...
o Tradicional (telèfon, SMS, agenda d'l'alumne ...), correu electrònic, plataforma / web de centre, Whatsapp i altres xarxes ...
o Tutories presencials amb pares (inicial, final i quan convingui)
o Reunions generals de pares que convoquen els professors (informació i orientacions generals, es procura mantenir el potencial educatiu de l'escola també a casa).

     Es promou la col·laboració bidireccional escola-família perquè l'educació sigui una tasca conjunta.
o El seguiment de les activitats i progressos i problemes dels seus fills.
o L'assistència dels pares a les reunions, on aportaran informació sobre els seus fills i rebran orientacions.
o La participació en classes i festes quan convingui (ajuda en algunes activitats, parlar dels seus oficis, grups interactius ...)
o La participació en comissions mixtes de pares i professors, de vegades amb alumnes, per aportar idees, organitzar activitats, solucionar conflictes, gestionar serveis (biblioteca, menjador ...)
o Col·laboracions institucionals: en el Consell Escolar, amb l'AMPA, que hi hagi pares vocals / delegats de la classe en contacte amb els altres pares i la direcció ...
o L'organització d'activitats extraescolars (acadèmiques, esportives, culturals) a través del AMPA.

Funciona una Escola de Pares: reunions i cursos per a tractar temes de la problemàtica familiar (alimentació i salut, educació dels fills, seguretat a internet ...)