Estudo de caso 3: professores

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Leia as situações apresentadas abaixo e selecione a opção que achar mais adequada. Depois, verifique suas respostas.

Pergunta 1

A equipe gestora e os professores da escola deram início à etapa de adesão do Programa de enfrentamento da distorção idade série que está alinhado à estratégia Trajetórias de Sucesso Escolar com uma reunião de trabalho para esclarecer pontos específicos da proposta pedagógica para os estudantes em distorção idade-série. O primeiro ponto discutido foi sobre a sensibilização, engajamento e adesão de parceiros para a construção da proposta. “A proposta pedagógica específica para esses estudantes em distorção idade-série não pode conter mais do mesmo, precisamos ter um olhar diferenciado”, afirmou um dos professores. “Pensando no desenvolvimento pleno desses estudantes a partir das competências e habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), como vocês gostariam de contar com os nossos parceiros?”, questionou a coordenadora pedagógica. Considerando as recomendações da estratégia Trajetórias de Sucesso Escolar e pensando na pergunta feita pela coordenadora pedagógica e nas especificidades de cada território, qual alternativa traduz uma tomada de decisão mais adequada ao que é esperado dos parceiros envolvidos no Programa de enfrentamento da distorção idade-série? *

1 point

Apresentar as condições materiais da escola para a implementação da nova proposta pedagógica aos parceiros e solicitar apoio à infraestrutura como na pintura, cobertura da quadra esportiva e na construção de um estacionamento para os professores e gestores escolares.

Deixar que os parceiros participem de forma livre e espontânea, apoiando nas condições pedagógicas e materiais conforme a necessidade de cada unidade escolar.

Deixar claro o que a escola espera dos parceiros como apoio pedagógico na formação continuada de professores, projetos de estímulo ao uso de tecnologias, sala de leitura e laboratórios, visita a museus, bibliotecas públicas, exposições artísticas, teatro e cinema; apoio à gestão na (implementação do Plano de Ação; apoio comunitário com ações de incentivo à participação da família na escola; e apoio à infraestrutura no que tange a melhoria de ambientes que tenham impacto direto na aprendizagem dos estudantes.

Pergunta 2

Um segundo ponto discutido na reunião de trabalho foi sobre a sensibilização, engajamento e adesão dos estudantes e familiares. Considerando as recomendações da estratégia Trajetórias de Sucesso Escolar e pensando na proposta de roteiro para a reunião de sensibilização, engajamento e adesão dos estudantes e familiares ao Programa de enfrentamento da distorção idade-série o que a equipe escolar precisa levar em consideração? *

1 point

Essa reunião de trabalho precisa apresentar a realidade de distorção idade-série do Brasil, da região, do estado, do município e da unidade escolar; explicar sobre o programa de enfrentamento da distorção idade-série, construído a partir da estratégia Trajetórias de Sucesso Escolar; apresentar a proposta pedagógica; e realizar a adesão formal dos estudantes e familiares.

Essa reunião de trabalho precisa apresentar o programa de enfrentamento da distorção idade-série, construído a partir da estratégia Trajetórias de Sucesso Escolar ; apresentar a proposta pedagógica; e realizar a adesão formal dos estudantes e familiares é uma ação facultativa.

Essa reunião de trabalho precisa apresentar a realidade de distorção idade-série apenas da escola explicar sobre o programa de enfrentamento da distorção idade-série, construído a partir da estratégia Trajetórias de Sucesso Escolar do UNICEF e parceiros; apresentar a proposta pedagógica; e realizar a adesão formal dos estudantes e familiares.

Pergunta 3

Um outro ponto de discussão na reunião de trabalho foi o projeto de vida dos estudantes em distorção idade-série. “Pensando na construção da proposta pedagógica, deveríamos inserir a abordagem de projetos de vida dos sobre estudantes”, ponderou um professor. “Precisamos ser mais objetivos na elaboração dessa proposta pedagógica, devemos focar apenas nas habilidades cognitivas de leitura e resolução de problemas propostas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC)”, posicionou uma outra professora. “Concordo com a professora Ângela, devemos focar no básico e os sonhos desses estudantes é de responsabilidade única e exclusivamente deles”, endossou uma outra professora.Considerando as recomendações da estratégia Trajetórias de Sucesso Escolar e pensando no desenvolvimento integral dos estudantes, você, professor, acha oportuno inserir na proposta pedagógica a abordagem projetos de vida dos estudantes? *

1 point

O trabalho com o projetos de vida é bem interessante, mas no caso dos estudantes em distorção idade-série, é preciso considerar que eles perderam muito tempo e que há muitas habilidades e competências para serem construídas. Abordagens como Projetos de vida demandam um tempo que eles não tem mais.

O trabalho com o projetos de vida pode promover mudanças significativas nas práticas pedagógicas em que o estudante como centro do processo educativo, é compreendido como sujeito ativo, de iniciativa, liberdade e compromisso.

A abordagem dos projetos de vida evidencia uma lógica escolar centrada na convicção de que nem todo estudante é capaz de aprender. O que os estudantes precisam é de conteúdos que os permitam avançar em seus estudos.

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