Estudo de caso 3: professores

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Leia as situações apresentadas abaixo e selecione a opção que achar mais adequada. Depois, verifique suas respostas.

Pergunta 1

O grupo de professores da Escola Cora Coralina aceitou o desafio de contribuir com o enfrentamento da distorção idade-série e com a promoção de trajetórias de sucesso escolar, garantindo, assim, o direito das crianças e adolescentes de aprender e de se desenvolver junto a seus pares. A primeira ação realizada pela equipe de professores foi escolher o professor Rodrigo como coordenador do grupo. Para os colegas, ele é uma liderança inspiradora e sempre os motiva no exercício da profissão. Na primeira reunião pedagógica, o grupo de professores tomou consciência e analisou o Relatório de Diagnóstico do Território construído pelo Grupo de Trabalho Trajetórias de Sucesso Escolar. De posse dos dados, a professora Márcia se manifesta: “Nossa! Nunca parei para refletir sobre esta questão da distorção idade-série na nossa escola.”. “É algo assustador pensar que 40% dos nossos estudantes estão nesta situação.”, complementou a professora Sueli. A partir dessas observações, o coordenador pedagógico lançou as seguintes questões: “Qual a nossa responsabilidade diante desta realidade?”; “O que e como podemos fazer para mudar a cultura de reprovação em nossa escola?”. Márcia sugere: “Que tal começarmos por uma ação de escuta ativa com os estudantes em situação de atraso escolar para sabermos dos seus projetos de vida?”. A Professora Ângela coloca-se contra a proposta da colega: “É uma perda de tempo! O que estes meninos e meninas terão a dizer? Sabemos que eles não querem nada da vida. Quem sabe o que tem que ser feito somos nós!”. O coordenador Rodrigo se posiciona: “Alguém pensa diferente?”. Sem respostas, ele acaba não investindo no ponto de vista da professora Márcia. De acordo com o Caderno de Recomendações para Professores da estratégia Trajetórias de Sucesso Escolar, o posicionamento da professora Márcia a favor da escuta dos estudantes está: *

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Totalmente correto, pois, revela uma postura de abertura, flexibilidade, disponibilidade, empatia e crença no potencial dos estudantes; tornando-os protagonistas do seu processo de aprendizagem e permitindo, a eles, colaborar com as ações de melhoria da sua trajetória escolar.

Correto. Porém, é preciso tomar alguns cuidados com os estudantes, pois, na maioria das vezes, eles sabem dos seus direitos, mas, não querem saber de cumprir os deveres. Desse modo, é melhor ouvir os estudantes que já possuem trajetórias de sucesso escolar.

Equivocada, pois, quanto mais se desenvolve o protagonismo dos estudantes na tomada de decisão, maior serão os desafios a serem enfrentados pelos professores em sala de aula, em relação à aprendizagem e ao seu percurso escolar.

Pergunta 2

Em uma outra reunião pedagógica, a professora Ângela levantou a dificuldade de aprendizagem dos alunos em distorção idade-série: “No papel, toda proposta é linda e perfeita, mas, na sala de aula, é tudo diferente. Somos nós, professores, que temos que fazer tudo caminhar, senão as coisas não mudam!”. “Como vocês acham que podemos avançar na questão levantada pela professora Ângela?”, questiona Rodrigo. “Ao meu ver, seria pertinente compreender mais sobre os saberes e não saberes desses estudantes; não só sobre os conteúdos escolares, mas também, como eles se relacionam com as atividades escolares e com os professores; quais são suas expectativas em relação a escola e a sua vida; o que fazem e sabem fazer para além das atividades escolares, seja em casa, seja na comunidade. Isto é, entender mais sobre os estudantes”. Ângela interrompe o professor e comenta que eles já têm conhecimento sobre o que os estudantes não sabem, caso contrário, não teria havido tantas reprovações no último ano escolar. Ela prefere já discutir sobre os desafios que os professores enfrentam em sala de aula na tratativa com esses estudantes. Diante da problemática trazida pela professora Ângela acerca do que sabem e não sabem estes estudantes e, considerando as recomendações para professores da estratégia Trajetórias de Sucesso Escolar, o grupo de professores deve considerar que:

1 point

A escuta e a participação dos estudantes e de suas famílias é um aspecto bastante importante da estratégia, pois, somente assim será possível compreender suas trajetórias escolares e de vida. É possível compreender quais expectativas possuem e quais são seus projetos de vida. Neste sentido, o professor é fundamental para a garantia da escuta dos adolescentes e para a promoção de espaços de participação mais colaborativos, tanto par os estudantes como para as suas famílias, a fim de identificar tanto as necessidades como os interesses de cada um deles.

A escuta e a participação dos estudantes e das suas famílias é um aspecto relativamente importante para a execução da estratégia, pois, o fundamental para que ela dê certo é que a escola possua o histórico escolar desses estudantes bem documentado na secretaria da escola, pois, isto permite a todos e todas identificar o que os estudantes sabem e o que não sabem. Neste sentido, os professores, junto com os gestores escolares, poderão fazer o diagnóstico dos estudantes e mapear as necessidades e os interesses deles.

A escuta e a participação dos estudantes e das suas famílias é um aspecto pouco importante para a execução da estratégia, pois, o mais importante é ter uma proposta curricular construída pelos professores que atendam as necessidades e os interesses dos estudantes. Neste sentido, os professores são os único sujeitos capazes de identificar as necessidades e os interesses dos estudantes.

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Pergunta 3

Ao ler o Caderno de Recomendações produzido pelo UNICEF, o grupo de professores tomou ciência de que eles são também os responsáveis por construir uma Proposta Curricular inovadora e específica que leve em consideração as necessidades dos estudantes em atraso escolar, pautada pelas competências gerais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que evidenciam os direitos de aprendizagem dos estudantes. O professor Gabriel trouxe para o grupo uma reflexão acerca da necessidade do desenvolvimento integral dos estudantes por meio das competências cognitivas e socioemocionais. Em oposição a ele, externou o professor Antonio: “Se não bastasse ter que ensinar os alunos a ler e escrever, agora temos que ensinar a eles valores. Isto é papel da família, das igrejas ou de qualquer outra instituição; não da escola!”, disse. Considerando a observação feita pelo professor Antonio e as recomendações para professores contidas nos cadernos da estratégia Trajetórias de Sucesso Escolar, a fala do professor Gabriel é pertinente porque: *

1 point

O papel social e político da escola diz respeito somente à transmissão do conhecimento. A forma como os estudantes resolvem suas demandas complexas da vida cotidiana é algo que eles aprenderão na prática e de forma intuitiva, no dia a dia.

Para sobreviver num mundo em constante descontinuidade, incerteza e transformação, é preciso que a escola olhe para a questão do pensamento crítico, da resolução de problemas, do trabalho em equipe, da cultura digital, da criatividade, da inovação, da resiliência e da gestão de conflitos como objeto de ensino; ou seja, que tudo isso possa ser aprendido e desenvolvido pelo e no contexto escolar.

O desenvolvimento de competências e habilidades facilita a fixação de uma quantidade maior de conteúdos; com isso, o estudante progride em suas aprendizagens e, quando sair da escola, será capaz de construir competências socioemocionais nas relações que estabelecem na sociedade, especialmente, no mundo do trabalho.

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