Cuestionario profesorado

Este cuestionario está dirigido a profesores de ESO y FP. Se pretende recoger información, para un trabajo fin de máster sobre educación patrimonial, que se está llevando a cabo en el Máster Universitario en Investigación e Innovación en Currículum y Formación de la Universidad de Granada. Los datos que se obtengan respetarán los criterios de anonimato y confidencialidad, utilizándose exclusivamente con fines de investigación y mejora de la educación. El centro y las personas participantes recibirán, tras finalizar la investigación, un resumen de los resultados.


Muchas gracias por su colaboración.


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Nombre del Centro educativo *
Contexto del Centro educativo *
Género *
Titulación que posee  *
Años de docencia en ESO y/o FP *
Años de docencia en centros educativos en Andalucía *
¿Ha recibido formación patrimonial universitaria?
 *
¿Ha participado en alguna actividad, proyecto o  formación continua sobre educación patrimonial?
 *

¿Te interesa recibir formación en educación patrimonial?

(1= nada interesado, 5= totalmente interesado)


 *
De estas 10 palabras relacionadas con PATRIMONIO, elige SOLO las 3 que utilizas o podrías utilizar habitualmente en tus actividades de enseñanza 
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Required
Señale el grado de utilización de diferentes tipos de patrimonio que se usan en las aulas de ESO y FP (1=nada, 5=mucho)
1
2
3
4
5
Natural (espacios naturales, relieve, vegetación ,paisajes …)
Histórico- artístico (arquitecturas, obras de arte, paisajes históricos, …)
Arqueológico ( elementos arqueológicos, museos, …)
Etnográfico (cultura material, fiestas, tradiciones, costumbres, …)
Científico-tecnológico (museos de ciencia, aparatos tecnológicos, …)
Lingüístico y cultural
Clear selection

Indique la frecuencia con que realiza actividades de enseñanza relacionada con el patrimonio


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Indique la frecuencia de uso de los siguientes tipos de actividades de educación patrimonial (1=nada frecuente, 5=más frecuente)
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1
2
3
4
5
Exposiciones orales de muestras de patrimonio
Observaciones indirectas (imágenes, videos, documentos)
Salidas a lugares de interés patrimonial
Visitas a museos, centros de interpretación, instituciones
Visitas de expertos externos, familiares, etc.., al centro escolar
Charlas artísticas, musicales y literarias sobre patrimonio
Investigaciones escolares de estudiantes
Proyectos sobre patrimonio
Campañas de puesta en valor y recuperación patrimonial
Debates
Representaciones, simulaciones
Celebraciones, conmemoraciones
Indique en que medida influyen los siguientes factores en el éxito de actividades de educación patrimonial. (1=nada, 5=totalmente)
 *
1
2
3
4
5
Implicación del centro
Implicación del profesorado
Implicación de los estudiantes
Implicación de las familias
Implicación de otras instituciones
Apoyo de la administración
Vinculación con el entorno y la comunidad
Fila 8
¿Cómo cree que está representado el patrimonio en el currículo de la ESO y FP? (1=nada, 5=mucho)
 *

Teniendo en cuenta su práctica profesional, indique el grado de facilidad que ofrecen las diferentes áreas para trabajar el patrimonio (1=ninguna facilidad, 5=total facilidad)


 *
1
2
3
4
5
Lengua y literatura
Geografía e historia
Música
Dibujo
Inglés
Frances
Educación física
Matemáticas
Tecnología
Informática
Biología
Física y química
Formación profesional

Valore el grado de importancia de las funciones educativas del patrimonio que se señalan a continuación (1=nada importante, 5=muy importante)


 *
1
2
3
4
5
Conocer y comprender el entorno y la propia historia
Desarrollar el sentido de pertenencia a un lugar y una comunidad
Valorar y apreciar el patrimonio propio y el de otras sociedades
Intervenir en patrimonio (cuidado, protección, difusión, etc.)
Promover el interés y motivación del alumnado
Desarrollar capacidades de indagación, comunicación y relación
Construir la identidad como ciudadanos
Participar de forma activa y crítica en los debates sociales
Formular propuestas para el entorno y la convivencia de la sociedad
Facilitar el disfrute del ocio y el tiempo libre

Indique su grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones en relación al papel de los centros con respecto a la educación pàtrimonial (1=en total desacuerdo, 5=totalmente de acuerdo)


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1
2
3
4
5
Los centros promueven actividades con su entorno patrimonial
Los centros colaboran con otras instituciones para educación patrimonial
Los centros apoyan y facilitan las iniciativas del profesorado
Los centros limitan estas actividades por razones de espacio, tiempo y presupuesto
Los centros son indiferentes de cara a su entorno patrimonial
Los centros ponen dificultades y obstáculos de normativa, licencias, etc.
Los centros alegan dificultades de currículo, programación, contenidos
Los centros tienen una cultura tradicional que no valoran las actividades sobre patrimonio
Haga un breve de una experiencia patrimonial en la que ha participado y ha resultado satisfactoria, en caso de no haber participado responde "Ninguna"
 *

Indique su grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones relativas a la valoración de los estudiantes sobre patrimonio (1=total desacuerdo, 5=totalmente de acuerdo)


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1
2
3
4
5
El patrimonio despierta su interés
El interés del patrimonio depende del conocimiento y experiencias previas de los estudiantes
El patrimonio resulta indiferente, depende del entusiasmo de los docentes
El interés de cara al patrimonio depende de la buena organización de las actividades
El interés de cara al patrimonio se debe a que se rompe con la rutina de clase
El interés de cara al patrimonio depende del entorno familiar y social
Los estudiantes muestran desconocimiento y desinformación de cara al patrimonio

El contacto directo con el patrimonio deja una huella más duradera para el aprendizaje de los estudiantes. Indique su grado de acuerdo con esta afirmación (1=total desacuerdo, 5=totalmente de acuerdo)


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1
2
3
4
5
El contacto con el patrimonio mejora la calidad del aprendizaje
Fila 2
Indique el grado de dificultad que producen los siguientes factores a la hora de incorporar el patrimonio en su actividad educativa (1=ninguna dificultad, 5=mucha)
 *
1
2
3
4
5
Ausencia del patrimonio en el currículo
Ausencia del patrimonio en los libros de texto
Déficit de formación de los docentes
Escasa/ Inadecuada oferta educativa de las instituciones patrimoniales
Un escaso apoyo de la Administración educativa
Una compleja planificación de las actividades
Una gestión de grupos muy numerosos del alumnado
Una falta de colaboración y coordinación entre los docentes
La rigidez de los horarios escolares
Un currículo demasiado amplio y la falta de tiempo para realizarlo
La dificultad para evaluar los aprendizajes patrimoniales
El coste las actividades para las familias y los centros
El desinterés social de los estudiantes de cara al patrimonio
Escasa comunicación y colaboración entre los centros y las instituciones patrimoniales

Indique la importancia de los elementos que aparecen a continuación para el desarrollo de una educación patrimonial de calidad (1=nada importante, 5=muy importante)


 *
1
2
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4
5
Una educación adecuada de los docentes en educación patrimonial
Un currículo menos saturado de contenidos
El apoyo de la Administración con programas, materiales y recursos
El apoyo y colaboración de las familias
Una oferta educativa de los ayuntamientos, museos e instituciones patrimoniales
La correcta comunicación con las instituciones patrimoniales
La colaboración con las instituciones patrimoniales
Una organización de los espacios y horarios escolares
Ayudas para costear el transporte, materiales y el acceso a las instituciones
Divulgación de buenas prácticas, materiales, etc.
Implicación de toda la comunidad

¿ Conoce en su Centro o en otros alguna experiencia interesante o alguna práctica de educación patrimonial?


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Valore los canales que pueden resultar más fáciles para conocer buenas prácticas en educación patrimonial (1=nada útil, 5=muy útil)
 *
1
2
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4
5
Centros educativos
Conversas con docentes de otros centros
Foros y redes sociales profesionales
Seminarios, congresos…
Metodologías activas con TIC (Inteligencia A, Realidad Aumentada, etc.)
Internet
Medios de comunicación
Instituciones patrimoniales
Administración educativa

Valore la utilidad en Andalucía de repositorio o un centro de buenas prácticas sobre patrimonio (1=nada útil, 5=muy útil)


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Indique los elementos conceptuales del lenguajes visual que conoce buenas y aplica a las  prácticas educativas (1=nada , 5=mucho)


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1
2
3
4
5
Identificación de elementos visuales básicos
Comprensión y organización de la composición visual en la construcción de la narrativa, mensaje o idea
Foros y redes sociales profesionales
Seminarios, congresos…
Metodologías activas con TIC (Inteligencia A, Realidad Aumentada, etc.)
Internet
Medios de comunicación
Instituciones patrimoniales
Administración educativa
Valoración de competencias digitales y buenas prácticas en educación ¿En qué medida realiza las siguientes acciones? (1=nunca, 2=poco, 3=bastante,  4=siempre)

BÚSQUEDA Y GESTIÓN DE INFORMACIÓN Y DATOS


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3
4
Articular las necesidades de información, buscar datos, información y contenidos en entornos digitales, para acceder a ellos y navegar entre ellos. (Incluida la IA), crear y actualizar estrategias de búsqueda personales. (Incluida la IA)
Analizar, comparar y evaluar de forma crítica la fiabilidad y seriedad de recursos de datos, información y contenido digital. (Incluida la IA)
Organizar, almacenar y recuperar datos, información y contenidos en entornos digitales. Organizar y procesarlos en entornos estructurados. (Incluida la IA)
Valoración de competencias digitales y buenas prácticas en educación ¿En qué medida realiza las siguientes acciones? (1=nunca, 2=poco, 3=bastante,  4=siempre)
COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN  
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Interactuar a través de diferentes tecnologías digitales y entender los medios de comunicación digitales apropiados para un contexto determinado (Incluida la IA)
Compartir datos, información y contenidos digitales con otros a través de las tecnologías adecuadas.Actuar como intermediario, conocer las prácticas de referencia y atribución.
Participar en la sociedad a través del uso de servicios digitales públicos y privados. Buscar oportunidades de auto empoderamiento y para una ciudadanía participativa a través de
Uso de herramientas y tecnologías digitales en procesos colaborativos y para la construcción y la cocreación de datos, recursos y conocimiento.
Estar al tanto de las normas de comportamiento y del “know-how” (saber cómo) en el uso de las tecnologías y en la interacción en entornos digitales. Adaptar las estrategias de comunicación a una audiencia específica, teniendo en cuenta la diversidad cultural y generacional de los entornos digitales.
Crear y gestionar una o varias identidades digitales para poder proteger la propia reputación, para tratar los datos que uno produce a través de diversas herramientas, entornos y servicios digitales. (Incluida la IA)
Valoración de competencias digitales y buenas prácticas en educación ¿En qué medida realiza las siguientes acciones? (1=nunca, 2=poco, 3=bastante,  4=siempre)
CREACIÓN DE CONTENIDOS DIGITALES
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Crear y editar contenidos digitales en formatos diferentes, expresarse a través de medios digitales. (Incluida la IA)
Modificar, perfeccionar, mejorar e integrar información y contenido en un cuerpo de conocimiento existente para crear contenidos nuevos, originales y relevantes. (Incluida la IA)
Entender cómo solicitar datos, informaciones y contenidos digitales con derechos de autor y licencias de propiedad intelectual.
Desarrollar secuencias de instrucciones aplicables a sistemas computacional para solucionar
un problema dado o ejecutar una tarea determinada.
Valoración de competencias digitales y buenas prácticas en educación ¿En qué medida realiza las siguientes acciones? (1=nunca, 2=poco, 3=bastante,  4=siempre)
SEGURIDAD
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Protección de dispositivos y los contenidos digitales, y comprender los riesgos y las amenazas en los entornos digitales. Conocer las medidas de seguridad y tener en cuenta la fiabilidad y la privacidad.
Proteger los datos personales y la privacidad en los entornos digitales. Entender cómo utilizar y compartir la información personal identificable, siendo capaz de protegerse a sí mismo y a los demás de los daños. Entender que los servicios digitales utilizan una “política de privacidad” para informar sobre el uso de los datos personales. (Incluida la IA)
Capacidades a la hora de evitar riesgos para la salud tanto física como mental en el uso de las tecnologías digitales. Capacidad a la hora de protegerse uno mismo y a otros ante los riesgos de los entornos digitales, ética. (por ejemplo: cyber-bullying). (Incluida la IA)
Ser consciente del impacto de las tecnologías digitales y su uso. (Incluida la IA)
Valoración de competencias digitales y buenas prácticas en educación ¿En qué medida realiza las siguientes acciones? (1=nunca, 2=poco, 3=bastante,  4=siempre)
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
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Identificación de problemas técnicos en el uso de dispositivos y entornos digitales, y resolución de éstos (desde los más básicos a los más complejos). (Incluida la IA)
Evaluar las necesidades e identificar, valorar, seleccionar y utilizar las herramientas digitales y las posibles respuestas tecnológicas y resolverlas. (Incluida la IA) Ajustar y personalizar los entornos digitales a las necesidades personales (por ejemplo, la accesibilidad).
Utilizar herramientas y tecnologías digitales para crear contenidos, procesos y productos innovadores. Participación individual y colectiva en procesos cognitivos para entender y resolver problemas conceptuales y situaciones confusas en entornos digitales. (Incluida la IA)
Identificar dónde debo mejorar o actualizar mis propias competencias digitales. Ser capaz de ayudar a otros en el desarrollo de sus competencias digitales. Buscar oportunidades para el auto aprendizaje y mantenerse al día de la evolución del mundo digital.
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