VALUTAZIONE LIVELLO INCLUSIVITA' NELLA SCUOLA - DOCENTI
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Sono un/una docente
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Sono un/una docente
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con contratto
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NEL NOSTRO ISTITUTO
L’inclusione di tutti gli alunni è una mission fondamentale del nostro Istituto, che orienta significativamente il Piano Triennale dell’Offerta Formativa
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Le risorse umane, finanziarie e materiali sono distribuite in modo equo rispetto ai bisogni rilevati
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Tutto il personale della scuola si sente adeguatamente valorizzato e sostenuto
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Sono previsti momenti informativi/formativi e forme di supporto per gli operatori nuovi arrivati
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Gli insegnanti interagiscono tra loro in modo rispettoso, indipendentemente dal loro ruolo nella scuola
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Si ha nel complesso  consapevolezza rispetto alle proprie competenze in relazione agli alunni con BES
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Esistono e sono in uso indicazioni per l’utilizzo di strumenti e procedure di osservazione iniziale per la rilevazione dei bisogni educativi speciali  degli alunni
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Esistono colleghi esperti, procedure e materiali di consultazione per la stesura  dei  Piani Educativi Individualizzati - PEI
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Esistono colleghi esperti, procedure e materiali di consultazione per la stesura  dei Piani Didattici Personalizzati - PDP
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Il Gruppo di lavoro per l'Inclusione GLI ha individuato le linee strategiche per incrementare la qualità dell'inclusione scolastica
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Tutti i docenti si sentono adeguatamente rappresentati nelle commissioni di lavoro a supporto dell'inclusione  
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Di fronte a problemi relativi al processo di inclusione si sa  a chi rivolgersi
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Sono previsti incontri tra personale scolastico, alunni, famiglie, educatori, esperti, per affrontare in modi flessibili ed efficaci i problemi di comportamento/apprendimento
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In caso di comunicazioni difficili con famiglie, operatori, figure di supporto di alunni con BES il Dirigente Scolastico è disposto a fornire l’aiuto necessario
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Le azioni del Dirigente Scolastico sono di concreto supporto ai processi di inclusione degli alunni con  BES
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L’educazione inclusiva e l’innovazione metodologico- didattica mirata sono oggetto di formazione continua  specifica.
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Tale formazione  ha/ha avuto   una ricaduta sull’ attività in classe dei docenti
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Si dedica attenzione all’inclusione nelle fasi di passaggio tra i diversi ordini di scuola (formazione delle classi, raccordo metodologico-didattico, orientamento …)
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L’accesso a spazi, attrezzature e materiali è regolamentato  in modo tale da garantirne un uso equo da parte di tutti gli allievi
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NEI CONSIGLI DI CLASSE / TEAM DOCENTI IN CUI LAVORO
C’è attenzione e disponibilità ad adattare il curricolo ai ritmi e alle esigenze di apprendimento di tutti gli allievi
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L’insegnamento è progettato tenendo presenti le capacità di apprendimento di tutti gli alunni
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Le proposte didattiche sono flessibili e si adeguano alle reali esigenze della classe
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I docenti sono attenti agli aspetti emozionali, oltre che a quelli cognitivi, dell’apprendimento
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Nella  programmazione didattica  si utilizzano differenti mediatori didattici (concreti, iconici, analogici, simbolici) in funzione delle esigenze diversificate degli alunni
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I docenti utilizzano normalmente strumenti/strategie per favorire l’interazione  tra compagni
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Le lezioni offrono occasione di collaborazione tra pari e in gruppo, oltre che attività individuali e di classe
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Si utilizzano modalità didattiche che coinvolgono gli allievi in azioni di tutoring,  di affidamento di compiti di aiuto reciproco o altre modalità didattiche inclusive
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Gli insegnanti incoraggiano attivamente  l’aiuto e il sostegno reciproco tra compagni
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NELLE CLASSI IN CUI LAVORO
Gli alunni si aiutano l'un l'altro: cercano e offrono aiuto ai compagni quando necessario
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Gli alunni percepiscono che dare e ricevere aiuto è una normale pratica nel lavoro in classe
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Gli alunni vengono coinvolti nello sforzo di superare le difficoltà di apprendimento proprie o dei compagni
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Gli alunni hanno fiducia di poter trovare negli insegnanti un sostegno efficace alle loro necessità
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Gli alunni comprendono le motivazioni di eventuali diversificazioni nei compiti assegnati a ciascuno
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Le azioni che possono causare disagio (episodi di bullismo, minacce,…) vengono contrastate
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IN RIFERIMENTO ALL'ELABORAZIONE DEI PIANI DIDATTICI PERSONALIZZATI
(rispondi alle domande di questa sezione solo se hai in classe  alunni per i quali è stato redatto un PDP)
Al momento della redazione del PDP si condividono le informazioni relative a eventuali certificazioni/diagnosi/altra documentazione/percorso scolastico/contesto classe
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Tutti i docenti del team/consiglio di classe partecipano alla definizione degli obiettivi dei PDP per gli alunni della classe che ne hanno esigenza
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I docenti nella loro attività didattica sono attenti a garantire tempi e modalità di lavoro previsti nei PDP
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I docenti adeguano quanto previsto dal PDP in corso d’anno in base alle diverse esigenze emerse
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IN RIFERIMENTO ALL'ELABORAZIONE DEI PIANI EDUCATIVI INDIVIDUALIZZATI
(rispondi alle domande di questa sezione solo se hai in classe alunni per i quali è stato redatto un PEI)
Nella redazione del PEI abbiamo condiviso  le informazioni relative  alla disabilità dell'allievo e al suo percorso scolastico
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Nella redazione del PEI abbiamo condiviso  le informazioni relative alle barriere (ciò che ostacola il processo di integrazione di quell’alunno/a) e ai facilitatori (ciò che favorisce/agevola il processo di integrazione di quell’alunno/a)
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Al momento della redazione del PEI abbiamo condiviso  le informazioni relative  alle strategia per l’emergenza (comportamenti problema importanti, crisi epilettiche, etc..) per l'allievo con disabilità
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Nei PEI che riguardano i miei allievi con disabilità, gli obiettivi sono puntualmente e chiaramente declinati rispetto agli apprendimenti, alla socialità e all’autonomia
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Nel nostro istituto si presta particolare attenzione al coinvolgimento dei docenti di sostegno nelle attività di classe
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Nel nostro istituto le competenze specifiche di docenti curricolari e di sostegno relativamente al tema della disabilità, sono adeguatamente conosciute e valorizzate
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Nel nostro istituto il docente di sostegno viene utilizzato in modo opportuno e non per fare fronte alle emergenze  (ad esempio, per supplenze)
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Nelle mie lezioni il docente di sostegno presta attenzione al fatto che l’ alunno con disabilità sia coinvolto al massimo grado consentito
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Capita che per rispettare le esigenze di un alunno con disabilità vengano modificati i ritmi di lavoro della classe
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Quanto concordato tra operatori scolastici, operatori sociosanitari, genitori per  l’alunno con disabilità viene effettivamente tenuto in considerazione nell’elaborazione degli obiettivi del PEI, nella pratica didattica e nelle verifiche
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L’attività didattica così come le strategie metodologiche da utilizzare sono concordate e programmate tra docenti di sostegno e docenti delle discipline interessate
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GRAZIE PER LA COLLABORAZIONE
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