Cuestionario: Creencias, actitudes y presencia de los procesos matemáticos en la práctica docente.
GRUPO DE TRABAJO SOBRE ACTITUDES Y CREENCIAS HACIA LAS MATEMÁTICAS
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DATOS PERSONALES
1. ¿Docente o estudiante/futuro docente? *
2. Tipo de centro educativo en el que trabaja: *
3. Sexo *
4. Edad *
5. Localidad *
Localidad/Municipio/Ciudad....
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6. Provincia *
Huelva, Sevilla, Cádiz,....
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7. País *
8. Etapa/s en la que imparte docencia *
Puedes seleccionar más de una opción.
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9. Estudios universitarios que ha realizado: *
Puedes seleccionar más de una opción, e incluso añadir otra en caso de que los estudios universitarios que has realizado no se encuentren entre las opciones propuestas.
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10. Año de finalización de sus estudios universitarios: *
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11. Año en el que comenzó a trabajar como docente: *
Si no ha trabajado nunca como docente indique 0
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12. Indique su situación profesional actual marcando la casilla correspondiente abajo: *
BLOQUE: CREENCIAS SOBRE LAS MATEMÁTICAS
A continuación se presentan algunos enunciados.
Completa las preguntas del bloque leyendo con atención los enunciados e indicando el grado de acuerdo con cada uno de ellos mediante un valor numérico, siguiendo el convenio presentado:

1: Totalmente en desacuerdo 2: En desacuerdo 3: Neutral (ni de acuerdo ni en desacuerdo) 4: De acuerdo 5: Totalmente de acuerdo

1.1. Las matemáticas son esencialmente un sistema complejo de conceptos, procedimientos y representaciones interconectadas. *
1.2. Las matemáticas son un cuerpo de conocimiento estructurado lógicamente. *
1.3. Para mí las matemáticas son un cuerpo de conocimientos objetivo, absoluto, universal, libre de valores y abstracto. *
1.4. Las matemáticas implican principalmente memorización de procedimientos y seguimiento de reglas. *
1.5. El dominio de las matemáticas se caracteriza por la aplicación de reglas y algoritmos. *
1.6. El conocimiento matemático esencialmente es fijo e inmutable. *
1.7. Las matemáticas están abiertas a cuestionamientos, argumentos o interpretaciones personales relativas al contexto. *
1.8. La habilidad matemática es esencialmente algo con lo que se nace o no se nace. *
1.9. El dominio de las matemáticas se materializa en una manera de pensar y resolver problemas. *
BLOQUE: ACTITUDES HACIA LAS MATEMÁTICAS
A continuación se presentan algunos enunciados.
Completa las preguntas del bloque leyendo con atención los enunciados e indicando el grado de acuerdo con cada uno de ellos mediante un valor numérico, siguiendo el convenio presentado:

1: Totalmente en desacuerdo 2: En desacuerdo 3: Neutral (ni de acuerdo ni en desacuerdo) 4: De acuerdo 5: Totalmente de acuerdo

2.1. Las matemáticas es la asignatura que más me gusta enseñar. *
2.2. Las matemáticas han sido una asignatura difícil para mí. *
2.3. Las matemáticas son una asignatura que parece difícil a mis alumnos. *
2.4. Las matemáticas eran/son una de las asignaturas que más temía/temo. *
2.5. Tengo confianza en mí cuando me enfrento a un problema de matemáticas. *
2.6. Cuando me enfrento a un problema de matemáticas me siento incapaz de pensar con claridad. *
2.7. Estoy calmado/a y tranquilo/a cuando me enfrento a un problema de matemáticas. *
2.8. Trabajar con las matemáticas hace que me sienta muy nervioso/a. *
2.9. Me altero cuando tengo que trabajar en problemas de matemáticas. *
2.10. Las matemáticas hacen que me sienta incómodo/a y nervioso/a. *
BLOQUE: PRESENCIA DE LOS PROCESOS MATEMÁTICOS EN LA PRÁCTICA DOCENTE
A continuación se presentan algunos enunciados sobre la presencia de los procesos matemáticos en nuestra práctica docente.
Completa las preguntas del bloque leyendo con atención los enunciados e indicando el grado de acuerdo con cada uno de ellos mediante un valor numérico, siguiendo el convenio presentado para cada uno:
3. Indicadores de RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
En tu práctica profesional cotidiana, indica la frecuencia con la que usas diferentes tipos de apoyo para plantear situaciones problemáticas con el siguiente convenio:

1: Nunca o casi nunca; 2: Algunas veces; 3: No lo considero; 4: Muchas veces; 5: Siempre o casi siempre

3.1. Plantea situaciones problemáticas usando diferentes tipos de apoyo (oral, con analogías paralelas; con material manipulable o concreto sobre el que trabajar; material pictórico). *
3.2. Contextualiza las situaciones problemáticas a la vida cotidiana de los alumnos. *
3.3. Propone situaciones problemáticas de diversos tipos sobre el mismo concepto matemático. *
3.4. Realiza preguntas que generan la investigación y exploración para solucionar el problema. *
3.5. Permite a los niños usar material concreto y/o pictórico con apoyo oral para que trabajen en la resolución de problemas. *
3.6. Mantiene a los niños comprometidos y participando activamente en el proceso de resolución de problemas. *
3.7. Promueve la discusión en torno a las estrategias de resolución de problemas y los resultados. *
4. Indicadores de RAZONAMIENTO Y PRUEBA:
En tu práctica profesional cotidiana indica la frecuencia con la que usas o propones los siguientes apoyos de razonamiento en el análisis de las soluciones de situaciones problemáticas. Usa el siguiente convenio:

1: Nunca o casi nunca; 2: Algunas veces; 3: No lo considero; 4: Muchas veces; 5: Siempre o casi siempre

4.1. Invita a los alumnos a hacer sus propias conjeturas, empleando, por ejemplo, prueba y error. *
4.2. Permite que los propios alumnos descubran, analicen y propongan diversas vías de resolución. *
4.3. Pide a los alumnos que expliquen, justifiquen o argumenten las estrategias o técnicas que utilizaron durante la resolución. *
4.4. Plantea interrogantes para que ayudar a que los alumnos argumenten sus respuestas. *
4.5. Promueve que los alumnos comprueben conjeturas de la vida cotidiana. *
4.6. Promueve el apoyo del razonamiento matemático. *
4.7. Entrega retroalimentación con material concreto manipulativo. *
5. Indicadores de CONEXIONES:
En tu práctica profesional cotidiana indica la frecuencia con la que realizas las acciones que se indican en las siguientes frases, usando el siguiente convenio:

1: Nunca o casi nunca; 2: Algunas veces; 3: No lo considero; 4: Muchas veces; 5: Siempre o casi siempre

5.1. Considera las experiencias matemáticas cotidianas de los alumnos para avanzar hacia las matemáticas más formales. *
5.2. Realiza conexiones entre diversos contenidos matemáticos. *
5.3. Desarrolla actividades matemáticas vinculadas a contextos musicales. *
5.4. Trabaja las matemáticas vinculándolas con la literatura infantil. *
5.5. Relaciona las matemáticas con la expresión artística. *
5.6. Genera conocimiento matemático a través de contextos vinculados a la psicomotricidad. *
5.7. Promueve que los alumnos apliquen el conocimiento matemático a las situaciones de la vida cotidiana. *
5.8. Promueve que los alumnos apliquen el conocimiento matemático en el contexto de la naturaleza, tratando fenómenos naturales. *
6. Indicadores de COMUNICACIÓN:
En tu práctica profesional cotidiana indica la frecuencia con la que realizas las situaciones de comunicación que se proponen, usando el siguiente convenio:

1: Nunca o casi nunca; 2: Algunas veces; 3: No lo considero; 4: Muchas veces; 5: Siempre o casi siempre

6.1. Promueve con mayor énfasis la comunicación en el aula que la entrega de información unidireccional o por su parte. *
6.2. Favorece la interacción con otros para aprender y comprender las ideas matemáticas. *
6.3. Impulsa el intercambio de ideas matemáticas a través de la combinación de distintos lenguajes: lenguaje oral, gesticular, gráfico, concreto y /o simbólico. Si usas muy mayoritariamente uno de ellos, marca 1 e indícalo en la siguiente pregunta. *
6.3.1. Impulsas el intercambio de ideas matemáticas a través de la combinación de distintos lenguajes, usando mayoritariamente el:
Esta pregunta no es obligatoria. Debe responder a esta pregunta, únicamente en el caso de que hayas seleccionado 1 en la pregunta 6.3.
6.4. Pide al niño explicitar con lenguaje matemático adecuado a su nivel sus estrategias y respuestas. *
6.5. Incentiva en los alumnos el respeto por la forma de pensar y de exponer sus puntos de vista en torno al contenido matemático. *
6.6. Fomenta la escucha atenta de los puntos de vista de los demás, compañeros y alumnado. *
6.7. Interviene mayoritariamente a través de preguntas, más que a través de explicaciones. *
7. Indicadores de REPRESENTACIÓN:
En tu práctica profesional cotidiana indica la frecuencia con la que trabajas los tipos de representación que se proponen, usando el siguiente convenio:

1: Nunca o casi nunca; 2: Algunas veces; 3: No lo considero; 4: Muchas veces; 5: Siempre o casi siempre

7.1. Pide a los niños que hablen, escuchen y reflexionen sobre las matemáticas para avanzar hacia la representación simbólica. *
7.2. Utiliza materiales concretos como recursos para representar ideas matemáticas (máquina de la suma, etc). *
7.3. Utiliza modelos ejemplificadores (esquemas, dibujos del proceso o situación, entre otros) para mostrar maneras de resolver situaciones problemáticas. *
7.4. Trabaja en los niños las representaciones concretas (dibujos de los objetos, etc.). *
7.5. Trabaja en los niños las representaciones pictóricas (signos para representar los objetos, como puntos, cruces, etc.). *
7.6. Trabaja en los niños las representaciones simbólicas (notación matemática convencional, como fórmulas, etc). *
7.7. Muestra un trabajo bidireccional, pasando de lo concreto a lo abstracto, y volviendo de lo abstracto a lo concreto. *
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