Наставник који упућује ученике да сами долазе до успеха кроз давање нестандардних одговора постиже боље резултате од наставника који обавезује ученике да дају унапред познате одговоре (добијају знања у готовом облику).
Наставник постиже бољи резултат ако подстиче ученике да постављају питања и да на њих траже одговоре од наставника који сам поставља питања и тражи унапред очекиване одговоре.
Наставник који ствара и шири поверење према својим ученицима и подстиче их да сами утврђују своју образовну путању постиже бољи резултат од наставника који путем предавачке наставе стичу униформна знања у готовом облику.
Наставник који ученике усмерава како треба да самостално хеуристички уче постиже боље резултате од наставника који држи предавања, испитује, оцењује.
Наставник који рад у учионици претвара у занимљивост експериментисањем и проналажењем постиже боље резултате од наставника који ради рутинерски и примењује присилу.
Наставник који развија сарадничке, демократске односе међу ученицима постиже боље резултате од наставника који „све конце“ држи у рукама на часу.
