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KIDS LIFE Escala de Calidad de Vida Infantil
La Escala KidsLife evalúa resultados personales relacionados con la calidad de vida de niños/as y adolescentes con discapacidad intelectual entre 4 y 21 años. Recoge un conjunto de cuestiones sobre aspectos observables de calidad de vida que pueden ser respondidas por un observador externo que conozca bien a la persona (al menos desde hace 6 meses) y que tenga oportunidades de observarla durante periodos prolongados de tiempo en diversos contextos.

Los respondientes más idóneos suelen ser familiares, profesores y profesionales que le proporcionan apoyos.

Es aconsejable que los respondientes, además, estén familiarizados con el marco conceptual y de medida de la calidad de vida, y que entiendan la importancia que el uso del concepto puede tener tanto en la vida de la persona como en los servicios y apoyos que se le proporcionan.

La escala está compuesta por 96 enunciados que se organizan en torno a ocho dimensiones de calidad de vida: inclusión social, autodeterminación, bienestar emocional, bienestar físico, bienestar material, derechos, desarrollo personal y relaciones interpersonales.

Todos ellos se responden con una escala de frecuencia de cuatro opciones: nunca, a veces, frecuentemente y siempre.

Responda teniendo en cuenta lo que “suele ser generalmente cierto” sobre la vida de la persona; es decir, piense en acontecimientos y circunstancias generales, considerando que cambios transitorios o momentáneos no deberían determinar la respuesta a los ítems.
Es importante que conteste a todos los ítems sin dejar ninguno en blanco y teniendo en cuenta que no hay respuestas correctas ni incorrectas. Puesto que el instrumento está diseñado para recoger información que sirva de guía a los profesionales y servicios que proporcionan apoyos para el desarrollo de planificaciones individualizadas centradas en la persona, se recomienda pensar sobre el centro o servicio en concreto que se desee evaluar.

Fecha
MM
/
DD
/
YYYY
Nombre y apellidos:
Your answer
Datos de la persona evaluada (persona con TEA):
Required
Fecha de nacimiento de la persona evaluada:
MM
/
DD
/
YYYY
Nivel de discapacidad intelectual de la persona evaluada:
Required
Nivel de necesidades de apoyo de la persona evaluada:
Nivel de dependencia reconocido de la persona evaluada:
Porcentaje de discapacidad de la persona evaluada (si no lo sabe, indicarlo):
Your answer
Otras condiciones de la persona evaluada (indique las que procedan):
Tipo de residencia y centros a los que acude (marque los que procedan):
Tipos de escolarización de la persona evaluada:
Localidad de residencia
Your answer
Nombre y apellidos de la persona que rellena la escala:
Your answer
Relación con la persona evaluada:
Conozco a la persona con TEA desde hace... (indicar años y meses):
Your answer
Frecuencia del contacto con la persona evaluada:
Required
Para completar la escala, he necesitado consultar a:
A continuación se presentan una serie de afirmaciones relativas a la calidad de vida de la persona que está evaluando. Por favor, marque la opción de respuesta que mejor describa a dicha persona y no deje ninguna cuestión en blanco.
Leyenda
N = Nunca
A = A veces
F = Frecuentemente
S = Siempre
RELACIONES INTERPERSONALES
N
A
F
S
En el centro se diseñan actividades que facilitan las interacciones personales entre compañeros/as
Tiene relación con compañeros/as de su edad en el centro educativo
Tiene oportunidades para iniciar una relación de amistad si lo desea
Tiene oportunidades para estar a solas con sus amistades y personas conocidas
Se toman medidas específicas para mantener y atender sus redes sociales
Se comprueba, de forma sistemática, el significado de sus gestos, sonidos y conductas
Se toman medidas específicas para mejorar sus habilidades de comunicación
Las personas que le proporcionan apoyos entienden el sistema de comunicación que utiliza
Se ha identificado la mejor forma de comunicarle información (i.e.: visual, táctil, auditiva, olfativa, gustativa).
Cuando se interactúa con él/ella, se le proporciona el tiempo necesario para que pueda responder.
Las personas que le proporcionan apoyos comprueban si les entiende correctamente mediante el análisis de sus reacciones.
Utiliza un sistema de comunicación entendible en diferentes contextos.
BIENESTAR EMOCIONAL
N
A
F
S
En el centro se le proporciona cariño, afecto y contacto físico apropiados cuando los necesita.
Recibe elogios y cumplidos cuando realiza algo bien
Las personas que le proporcionan apoyos ponen atención a las expresiones faciales, miradas y dirección de la vista, voz, tensión muscular, postura, movimiento y reacciones fisiológicas
Las personas que le proporcionan apoyos conocen sus expresiones individuales de bienestar emocional ()p. ej.: alegría, diversión, placer, tranquilidad
Las personas que le proporcionan apoyos programan actividades en fucnión de sus manifestaciones de satisfacción con ellas
Se toman medidas específicas para que su entorno sea reconocible y predecible (p. ej. espacios, temporalización, personas que le proporcionan apoyos, actividades)
Se le proporcionan con antelación información comprensible sobre la sucesión de actividades y eventos a lo largo del día
Se le informa con antelación sobre los cambios de personas que le proporcionan apoyos (p. ej., debido a turnos, bajas, vacaciones, situaciones familiares)
Las personas que le proporcionan apoyos aplican técnicas de Apoyo COnductual Positivo para instaurar, mantener, eliminar y reducir conductas.
Las personas que le proporcionan apoyos saben cómo enfrentarse a una situación de crisis (p. ej., agresión, autolesión)
Ante situaciones inesperadas, las personas que le proporcionan apoyos le ayudan a comprender la situación.
AUTODETERMINACIÓN
N
A
F
S
Se toman medidas específicas para permitir que haga elacciones.
Elige cómo pasar su tiempo libre.
Elige con quién pasar su tiempo libre (p. ej., amigos, cuidadores, familiares)
Elige la comida o parte de la comida cuando hay variedad en 1º, 2º y postre.
Decora la habitación a su gusto (p. ej., elige posters, cuadros, disposición de los objetos).
Rechaza aquello que le desagrada (p. ej., comida, actividades, ropa, juegos) mediante gestos, sonidos o palabras.
Tiene oportunidades para negarse a hacer actividades irrelevantes para su salud (p. ej., participar en una actividad de ocio, irse a la cama a una hora determinada, ponerse la ropa que otros eligen).
Solicita atención de otras personas cuando lo necesita (con gestos, sonidos o palabras)
En el centro se tiene en cuenta su opinión cuando se realizan cambios.
En el centro se le proporcionan apoyos que tienen en cuenta sus necesidades, deseos y preferencias (p. ej., las personas que le proporcionan apoyos, estar solo/a o en grupo, lugares en los que estar, tiempo, ritmos).
Participa en la elaboración de su plan indvidual de apoyos.
Se respetan sus decisiones (salvo que ponagan en peligro su integridad física o la de otras personas).
DESARROLLO PERSONAL
N
A
D
F
Se toman medidas específicas para mantener sus capacidades y habilidades.
Aprende cosas que le hacen ser más independiente.
Se priorizan actividades que favorecen su independiencia.
Se le enseñan actividades de la vida diaria (p. ej., alimentación, aseo, cuidado de ayudas técnicas personales).
Se le enseñan actividades instrumentales de la vida diaria (p. ej., uso de transportes, preparación de comidas, compras).
Las actividades que realiza le permiten el aprendizaje de nuevas habilidades.
Se le proporcionan instrucciones y modelos para aprender cosas nuevas.
Tiene oportunidades para demostrar sus habilidades.
Se estimula su desarrollo en distintas áreas (p. ej., cognitiva, social, sensorial, emocional, motora).
Las tareas que le proponene se ajustan a sus capacidades, ritmos y preferencias (p.ej, evitando una infra o una sobre-estimulación).
Las personas que le proporcionan apoyos le ayudan a planificar las actividades que quiere realizar cuando lo necesita.
Se tiene en cuenta sus fortalezas cuando se plantean nuevos objetivos.
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