FORMULARIO SOBRE EDUCACIÓN EMOCIONALen

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Estimadas compañeras/os:

Este formulario tiene como objetivo principal investigar la corriente o corrientes que guían el aprendizaje de la Educación Emocional a lo largo de los cuatro años de formación de los/las estudiantes del Grado de Maestro en Educación Infantil de la Facultad de Educación de Ciudad Real.

A continuación, se expone el formulario compuesto por 9 preguntas; las primeras 6 hacen alusión a la formación teórico-práctica y las 3 restantes a supuestos que podrían suceder en el aula.

Toda la información aportada por las/los participantes será anónima y rigurosa.

La elaboración del cuestionario te llevará 5 minutos.

Muchas gracias de antemano.

SEXO *

Mujer

Hombre

EDAD *

<25

>25

ESPECIALIDAD CURSADA *

Educación Infantil

Doble titulación

Adaptación a Grado

Other:

Formación teórico-práctica

1. Siguiendo las aportaciones de Goleman (1995) sobre las habilidades que debe poseer un buen maestro o maestra emocionalmente preparado para la realización de la práctica docente con sus alumnos y alumnas *

Elige entre estas 5 opciones la que consideras más importante.

Conciencia de uno mismo: para conocer el sentimiento que nos ocupa en cada momento y el por qué

Control emocional: para regular, controlar y modificar las emociones en el momento adecuado

Empatía: para entender y conocer las situaciones que afectan a nuestros alumnos/as

Motivación: para motivar el trabajo propio y un aprendizaje eficaz de nuestros alumnos/as

Habilidades sociales: para mantener el liderazgo, la eficacia interpersonal y utilizarla para persuadir, dirigir y resolver disputas

2. Como sabes, hay diferentes corrientes teóricas sobre las emociones y cada una de ellas defiende, desde su visión, una agrupación de éstas según la respuesta que ofrecen. *

Desde tú experiencia personal y formación académica, señala la opción que te parezca más idónea.

Dentro de las emociones que conocemos y de su exteriorización podemos dividirlas en positivas (alegría, orgullo, satisfacción, esperanza...) y negativas (miedo, ira, vergüenza, soledad…)

Las emociones deben agruparse en una misma clase puesto que comparten ciertos rasgos y establecen una relación dinámica entre sí. Es decir, no puede ocurrir una sin que afecte a otra

Considero que con mi formación no puedo decantarme por ninguna de las dos opciones anteriores

3. En el fragmento del Decreto 67/2007 aparece lo siguiente: “El desarrollo de la competencia emocional siempre está asociado a una relación positiva y comprometida con los otros” *

Dado lo anterior, expresa tu consideración.

Considero que la competencia emocional ayuda a que las relaciones que se establezcan en el grupo de clase sean siempre positivas

Considero que no se debe asociar competencia emocional y relación positiva, y mucho menos comprometerla con los demás antes que con uno mismo

Considero que la competencia emocional debe estar siempre orientada a conseguir relaciones positivas, no sólo con los demás sino también con uno mismo

4. Con tu llegada al colegio, con motivo de la realización del Practicum I y II, consideras que tu objetivo principal ha sido: *

Orientar mi estancia de prácticas para conocer cómo se trabaja en un centro, aprender de las maestras y disfrutar con los niños y niñas del cariño que muestra esta profesión. Además, ¡son mis primeros alumnos/as!

Intentar desde el primer día orientar mi estancia y aprovecharla para conocerme mejor, para conocer mis emociones y la de los niños y niñas y, para saber afrontar en un futuro los momentos emocionales más complejos y poder actuar lo mejor posible

Utilizar mis prácticas para trabajar en el aula todo lo que he aprendido. Tenía claro lo que quería trabajar y así lo he hecho. Creo que dedicarle un tiempo especial a las situaciones emocionales que nos podrían ocurrir es precipitarse

5. A lo largo de tus cuatro años de formación has cursado diversas asignaturas que han tratado las emociones. *

Elige entre estas cuatro opciones cuál de ellas te ha aportado más en materia de Educación Emocional.

“Psicología de la Educación” y “Psicología del Desarrollo”, han sido unas asignaturas cuyas teorías sobre Inteligencia Emocional (Salovey y Mayer, 1990; Gardner, 1993; Bisquerra, 2007, et al.) me han ayudado en las prácticas para entender comportamientos, actitudes, tanto situaciones propias como de los niños/as

Algunas asignaturas de Pedagogía, como “El Proceso Educativo en la Etapa de Infantil” o “Gestión e innovación de los contextos Educativos”, me han aportado herramientas que muestran diferentes teorías transgresoras (Decroly, 1907; Montessori, 1904; Freire, 1958) que han sido muy útiles a la hora de realizar actividades sobre educación emocional en el aula con los alumnos/as de mis prácticas

Asignaturas como “Sociología de la Educación” y “Educación y Sociedad”, me han ofrecido una visión diferente de los niños/as que me podía encontrar en el aula, sus circunstancias y necesidades sociales. En mis prácticas he observado que las emociones tienen un gran peso social, hasta el punto de afectar a los comportamientos emocionales (Fleury, 2004; Nussbaum, 2008)

Considero que he cursado otras asignaturas como "Educación Plástica y Visual" o "Atención Educativa a las Dificultades de Aprendizaje" en las que si se ha impartido (directa o indirectamente) la Educación Emocional y que he visto reflejado en mis prácticas

Other:

6. Desde tu experiencia personal en la Universidad, en el aula con los niños y niñas de las prácticas, con los/las profesionales del centro y como futura maestra *

Puedes generalizar que:

He visto y trabajado la competencia emocional igual o casi igual que otra de las competencias de nuestro curriculum, además de su forma de llevarla al aula y de trabajarla en ella

No he trabajado la competencia emocional igual que cualquiera de las otras competencias del curriculum. Esta ha ocupado momentos puntuales de algunas asignaturas y en el aula (durante las prácticas) no he observado ninguna actividad particular hacia esta competencia

Resolución de supuestos

Imagina que ya estás trabajando como maestra en un Centro de Educación Infantil, eres tutora de un grupo de niños y niñas de 4 años. Intenta ponerte en situación y responder a los siguientes supuestos.

1. Maysa es una niña de 4 años de nuestra clase. Nació en Marruecos pero ha compartido su escolarización con nosotros/as. Un día nos llega la noticia al Centro de que su abuela ha fallecido. Cuando llegas a clase la niña te comenta que su abuela ha muerto y te pregunta que dónde está ahora. *

Elige la opción en función de tu actuación con la niña.

Dada su edad no tiene la suficiente madurez como para expresar el duelo, dejo pasar el tema y le digo que ahora no es el momento para hablar de eso, que es un tema que debe hablarlo en casa

Le hablo del “alma y del cielo” porque es lo único que conozco para poder darle una explicación coherente sobre la muerte, a pesar de que su religión sea la musulmana

Aprovecho y les hablo a todos de la muerte, de lo que implica, les dejo que cuenten experiencias y que hagan preguntas. Es un tema que a cualquier edad se puede trabajar

2. Pedro es un niño que acaba de cumplir 5 años. Su familia llega un día a clase para comentarte con preocupación que su hijo siempre llega a casa muy triste y durante el día sigue así. La familia te demanda que trabajes la Educación Emocional con su hijo porque no entienden ese cambio y piensan que el problema puede estar en clase, a pesar de que tú y el resto de tus compañeras no hayáis percibido tal tristeza. *

Elige la opción que te parezca más correcta.

Puesto que siempre trabajamos la Educación Emocional, porque está intrínseca en todas las materias y en el curriculum, les decimos que el problema puede estar en casa y que yo no lo percibo triste conmigo ni con los demás compañeros

Aplicamos un programa especial e individual de Educación Emocional para Pedro y para resolver cuanto antes el problema. Así la familia estará tranquila y a los demás niños y niñas no les afectará

Aplicamos un programa de Educación Emocional de elaboración conjunta con todas las especialistas que intervienen en el aula, así como con todos los compañeros y compañeras de Pedro, puede ser que sólo exteriorice su tristeza fuera del aula

3. La Dirección de nuestro Centro (doble línea) junto con el A.M.P.A, ha propuesto para el primer trimestre de curso un proyecto de Educación Emocional para facilitar el período de adaptación de los niños y niñas de Educación Infantil. En la reunión de Ciclo aparecen discrepancias. *

Elige por la que te decantarías si estuvieras en dicha situación.

Creo que cada curso debe realizar su propio proyecto. Así podrán plantear actividades diferentes a los demás cursos, adaptadas a la edad y al reclamo de los alumnos y alumnas

Creo que para que no haya problemas entre los/las profesionales se debería pedir al Centro y a las familias un Proyecto Editorial, así todas trabajaríamos coordinadas y bajo un mismo guión metodológico

Creo que cada clase y cada maestra/o, individualmente, deberían trabajar un proyecto diferente, puesto que cada clase tiene un alumnado especial y cada niño o niña te puede reclamar una actuación particular

MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA COLABORACIÓN

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